李怡

摘 ? ?要：新時(shí)代高校文化素質(zhì)課程須以課程思政為抓手，積極構(gòu)建以第一課堂學(xué)術(shù)實(shí)踐為主旨的協(xié)同路徑，以第二課堂拓展實(shí)踐為平臺(tái)的必由路徑，以第三課堂網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐為延伸的實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)路徑，形成文化素質(zhì)教育的實(shí)踐共同體，成就文化素質(zhì)教育的育人大場(chǎng)域，以此培養(yǎng)具備真才實(shí)學(xué)、可堪大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：課程思政;文化素質(zhì)課程;實(shí)踐教學(xué);聯(lián)動(dòng)路徑

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）03-0027-03

文化建設(shè)是國(guó)家與民族發(fā)展的精神要旨，在實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，其成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)和公民素養(yǎng)，因此，在高校推進(jìn)文化素質(zhì)教育意義重大。當(dāng)前，在習(xí)近平總書記“素質(zhì)教育是教育的核心”理論指引下，高校文化素質(zhì)課程須以課程思政撬動(dòng)第一、第二、第三課堂實(shí)踐教學(xué)形成聯(lián)動(dòng)路徑，為學(xué)生打制全方位、多渠道、深維度的育人場(chǎng)域，形成文化素質(zhì)教育的大空間、大層次、大境界。

一、核心路徑：以第一課堂學(xué)術(shù)實(shí)踐為主旨

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上明確指出，高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校全面推進(jìn)課程思政工作，營(yíng)建全員、全程、全方位育人大格局。據(jù)此，課程思政是以立德樹人為宗旨、以三全育人為形式，新時(shí)代高等教育立體化育人轉(zhuǎn)型所形成的各類課程與思政課程同行同向的綜合教育理念。高校文化素質(zhì)課程應(yīng)不斷挖掘課程思政著力點(diǎn)，以課程內(nèi)容承載思政理念、以思政內(nèi)涵寓于課程教學(xué)，科學(xué)合理地推進(jìn)作為核心路徑的第一課堂實(shí)踐教學(xué)，做有感觸的真實(shí)踐、做有溫度的暖實(shí)踐。

（一）課程思政帶動(dòng)研究型教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐

高校文化素質(zhì)教育以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以提高大學(xué)生文化素養(yǎng)、人格境界為目的，通過知識(shí)傳授與環(huán)境涵化，使受教育者成為身心和諧發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，故此文化素質(zhì)課程是面向廣大學(xué)生開設(shè)的以提升人文素養(yǎng)為根本核心的綜合素質(zhì)教育課程。與此相應(yīng)，研究型教學(xué)是以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為核心，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐三者有機(jī)融合的教學(xué)模式。在研究型教學(xué)視野下，文化素質(zhì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)須打破傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘窠臼，結(jié)合大學(xué)生知識(shí)體系和認(rèn)知形式，選取其既感興趣又具有一定感性認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域作為著陸點(diǎn)與切入口，以課程思政為指引，以專題模塊為形式，開展教學(xué)并推進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)實(shí)踐，這樣不僅層次清晰、重點(diǎn)明確，而且與大學(xué)生高中以來既有知識(shí)結(jié)構(gòu)相連接，做到體系連通、點(diǎn)面結(jié)合。

在文化素質(zhì)課程第一課堂的學(xué)術(shù)實(shí)踐過程中教師與學(xué)生構(gòu)成實(shí)踐共同體，教師是引導(dǎo)者，其在設(shè)計(jì)研究專題時(shí)要以課程思政為引領(lǐng)，以弘揚(yáng)中華文化為要旨，全程關(guān)注學(xué)生研究進(jìn)展情況，如研究資料的搜檢、具體步驟的完成等，以此踏實(shí)推進(jìn)研究型教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐的有序開展。學(xué)生是實(shí)踐者，不僅個(gè)人須認(rèn)真參與，也要尋求團(tuán)隊(duì)協(xié)作，研究小組伴隨課程理論學(xué)習(xí)、自身學(xué)術(shù)研讀推進(jìn)研究成果并進(jìn)行課堂展示，整個(gè)過程教師與學(xué)生協(xié)同配合、彼此推進(jìn)。這種以課程思政為載體的研究型教學(xué)與課堂學(xué)術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的方式可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與研究學(xué)術(shù)的積極性，提升其語言表達(dá)、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)。高校文化素質(zhì)課程要積極引導(dǎo)學(xué)生開展各類課堂學(xué)術(shù)實(shí)踐，課堂上有課件、視頻、討論、辯論，課堂下有積累、學(xué)習(xí)、心得、體會(huì)，以學(xué)術(shù)實(shí)踐帶動(dòng)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三并懂得理論聯(lián)系實(shí)踐。

（二）課程思政助推多元教學(xué)方式

文化素質(zhì)課程須立足自身特點(diǎn)，不斷充實(shí)豐富課程內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、授課與論辯相結(jié)合，由單向度傳授接收模式轉(zhuǎn)化為雙維度主導(dǎo)主體模式，不斷激發(fā)大學(xué)生思考探究社會(huì)問題與國(guó)家發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，提升其辨析、判別、解決問題的綜合能力。為提升第一課堂學(xué)術(shù)實(shí)踐成效，文化素質(zhì)課程要注重教學(xué)方式彰顯大學(xué)氣魄、鮮活多樣，以課程思政拉動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，通過教師的理論闡釋，將文化理念和文化精神外化為教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)化為學(xué)生價(jià)值追求，以有效提升大學(xué)生求知的學(xué)術(shù)體驗(yàn)[2]。

以互動(dòng)式教學(xué)為例，通過營(yíng)造多元互動(dòng)教學(xué)氛圍，在師生、生生教學(xué)雙方平等交流過程中達(dá)到思想觀點(diǎn)交鋒碰撞，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)探究主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式。高校文化素質(zhì)課程互動(dòng)式教學(xué)可分為實(shí)操層面、內(nèi)容層面與精神層面三個(gè)維度。在課程思政統(tǒng)領(lǐng)下，第一個(gè)實(shí)操層面的“課堂討論、自由發(fā)言”的互動(dòng)更近于“術(shù)”，第三個(gè)精神層面“以言傳身教培養(yǎng)人文情懷”的互動(dòng)更近于“道”，而第二個(gè)內(nèi)容層面“教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排”的互動(dòng)則是連通“術(shù)”與“道”的“氣”，這樣將文化的厚重、思考的熱情、分析的理性、探討的邏輯通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，以課程思政為指引的文化素質(zhì)課程通過多種教學(xué)方式的多元應(yīng)用，融會(huì)貫通地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、校本文化等思想政治教育要素與課程內(nèi)容有效整合，進(jìn)而豐富大學(xué)生課堂學(xué)術(shù)體驗(yàn)。

二、協(xié)同路徑：以第二課堂拓展實(shí)踐為平臺(tái)

新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要專業(yè)突出、素質(zhì)全面的復(fù)合型人才，高校須高度認(rèn)識(shí)全面推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育的重要性和迫切性，而其突出著力點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[3]?；谝陨吓囵B(yǎng)需求，文化素質(zhì)課程應(yīng)樹立正確的課程觀、質(zhì)量觀與學(xué)生觀，采用全方位教學(xué)模式，在第一課堂學(xué)術(shù)實(shí)踐核心路徑之外，以課程思政牽引開展第二課堂協(xié)同路徑的特色活動(dòng)，通過素質(zhì)拓展與社會(huì)實(shí)踐開拓實(shí)踐平臺(tái)，以增強(qiáng)文化素質(zhì)教育的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。

（一）課程思政推動(dòng)教輔結(jié)合

高校文化素質(zhì)課程應(yīng)貫徹課程思政理念，踐行素質(zhì)拓展實(shí)踐道路，不斷實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂、教師課堂講授與學(xué)生課外實(shí)踐的深度交融，積極探索教輔結(jié)合的文化素質(zhì)教育新格局。文化素質(zhì)教育要突出“道德為先、知識(shí)為基、能力為上”的育人導(dǎo)向，在強(qiáng)化第一課堂教育之外建立大學(xué)生“文化素質(zhì)教育第二課堂成績(jī)單”制度，以系統(tǒng)建構(gòu)制度體系切實(shí)保障學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。該制度將第二課堂活動(dòng)分為文體活動(dòng)、心靈成長(zhǎng)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、技能特長(zhǎng)等類別，學(xué)生通過參與各類文化素質(zhì)第二課堂活動(dòng)提升文體素養(yǎng)、思想覺悟、實(shí)踐本領(lǐng)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作能力等并獲得相應(yīng)學(xué)分。

文化素質(zhì)課程除了第一課堂的講授、觀摩、研究、實(shí)踐，更要與豐富的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，以“文化素質(zhì)教育第二課堂成績(jī)單”制度為依據(jù)，推行文化素質(zhì)診所式教學(xué)，通過與學(xué)生社團(tuán)合作推動(dòng)文化素質(zhì)教學(xué)從理論教學(xué)轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，始終讓學(xué)生參與到文化實(shí)踐中去。文化素質(zhì)課程不僅可與眾多學(xué)生社團(tuán)共同開展主題演講、辯論賽、文化節(jié)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，還可與校園文藝活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行話劇、舞臺(tái)劇等的排練演出;可引導(dǎo)支持大學(xué)生創(chuàng)辦、參與各類文化刊物和文藝社團(tuán)，并發(fā)掘課堂上文化素養(yǎng)較高的拔尖人才，推薦參加學(xué)校、省部級(jí)大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽、文科專業(yè)競(jìng)賽等，以刊促建、以賽促建的素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)效果均將更為顯著。至此，從思政課程到課程思政，需要高校教學(xué)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多樣化、個(gè)性化的助力扶持，將教育過程更多地轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生真正成為思政育人、全程育人的教育主體[4]。

（二）課程思政助力大學(xué)生特色社會(huì)實(shí)踐

在“文化素質(zhì)教育第二課堂成績(jī)單”之中，紅色社會(huì)實(shí)踐與暑期社會(huì)實(shí)踐是其重要組成部分。紅色社會(huì)實(shí)踐是指以思想政治教育為核心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史方位下，高校文化素質(zhì)教育須以黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史教育為課程思政抓手，以黨的教育方針為基礎(chǔ)，以立德樹人為中心任務(wù)，通過紅色社會(huì)實(shí)踐幫助學(xué)生樹立崇高理想與人生價(jià)值。文化素質(zhì)課程可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與自身內(nèi)容組織學(xué)生課余時(shí)間積極利用本地區(qū)的特色資源開展紅色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如北京香山雙清別墅與新中國(guó)建立、上海中共一大會(huì)址紀(jì)念館與中國(guó)共產(chǎn)黨誕生、廣州起義紀(jì)念館與蘇維埃政府廣州公社等，通過多樣化實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和文化素質(zhì)。

暑期社會(huì)實(shí)踐是指大學(xué)生在暑期進(jìn)行的集中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，文化素質(zhì)課程以課程輔助的形式開展特色活動(dòng)。教師在課堂講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以“中國(guó)制度與中國(guó)道路”“中國(guó)文化與中國(guó)精神”“中國(guó)方案與中國(guó)智慧”等為主題在暑期組隊(duì)奔赴全國(guó)各地開展采集整理、宣傳弘揚(yáng)中國(guó)政治文明與精神文明等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如鼓勵(lì)學(xué)生趕赴城市社區(qū)調(diào)研基層組織建設(shè)情況并提交調(diào)研報(bào)告、拍攝記錄視頻或公益微電影等;倡導(dǎo)學(xué)生以中國(guó)制度為基礎(chǔ)設(shè)置特色課程， 通過線上線下集中授課的暑期支教活動(dòng)向城鄉(xiāng)廣大中小學(xué)生宣傳中國(guó)道路和中國(guó)方案，進(jìn)而傳承中國(guó)精神和中國(guó)文化等。據(jù)此，以課程思政為引導(dǎo)，通過開展形式多樣、多彩豐富的文化素質(zhì)課程特色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富廣博的人文社科知識(shí)，更重要的是可以拓寬其視野胸襟。因?yàn)橹挥谐浞职盐绽斫庹n程的思想內(nèi)涵，將精神追求化為與中國(guó)特色社會(huì)主義相適應(yīng)的價(jià)值理念，才能在課程與學(xué)生之間建立文化共生關(guān)系，最終使大學(xué)生自覺成長(zhǎng)為中國(guó)文化的傳承者與弘揚(yáng)者[5]。

三、必由路徑：以第三課堂網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐為延伸

伴隨新媒體時(shí)代的到來，手機(jī)、筆記本電腦、iPad等便攜電子設(shè)備在大學(xué)校園廣泛使用，大學(xué)生獲取信息和人際交往的途徑隨之轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿?、QQ、微博等形式，高校須應(yīng)學(xué)生之需，加強(qiáng)對(duì)輿情的解釋、判斷與引導(dǎo)，創(chuàng)建良好的氛圍。2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，倡導(dǎo)在思政課程教學(xué)中推行人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，為文化素質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)改革提供了富有特色的路徑指導(dǎo)。高校須以第三課堂網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐必由路徑為文化素質(zhì)課程第一、第二課堂實(shí)踐教學(xué)核心協(xié)同路徑的深入延伸，貫穿其中的課程思政智慧之光，以點(diǎn)燃盲點(diǎn)、以融點(diǎn)感染冰點(diǎn)，持續(xù)有力地帶動(dòng)文化素質(zhì)教育深入開展。

（一）課程思政推進(jìn)智慧課堂實(shí)踐教學(xué)

伴隨時(shí)代發(fā)展與學(xué)情變化，文化素質(zhì)課程教學(xué)必須適時(shí)做出調(diào)整，采用更易被學(xué)生接受的教學(xué)模式，尤其在后疫情時(shí)代更應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上配套實(shí)施混合式教學(xué)的智慧課堂模式以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的深入開展。智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然結(jié)果，是利用新媒體、新技術(shù)創(chuàng)造利于探究合作、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)的教育方式。高校文化素質(zhì)課程教學(xué)應(yīng)以課程思政為引領(lǐng)，借助智慧課堂云（智能云服務(wù)）—臺(tái)（智能平臺(tái)）—端（智能端應(yīng)用工具）的運(yùn)行方式提升課程教學(xué)的實(shí)際效果與輻射空間，通過組織有主題的師生、生生之間協(xié)作互動(dòng)，充分尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化與升華，為其提供未來發(fā)展所需的持續(xù)學(xué)習(xí)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

文化素質(zhì)課程以家國(guó)情懷與人文關(guān)懷為涵養(yǎng)目標(biāo)，突出課程思政教育特色，積極將中華文化的意蘊(yùn)精神與思想政治教育相互融合，傳播文化經(jīng)典、傳承千古文脈，從而提高大學(xué)生的審美趣味和人生境界。在提升教學(xué)成效的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，課程在線下講解基礎(chǔ)上需要采用智慧課堂提高實(shí)踐教學(xué)成效。課程之前，教師提前于課程微信群或課程網(wǎng)站布置任務(wù)，預(yù)設(shè)討論話題或者通過情境創(chuàng)設(shè)方式提出命題;課程之中，教師組織學(xué)生開展小組討論，或者安排學(xué)生代入不同角色進(jìn)行情境演練;課程之后，教師將經(jīng)典作品賞析鏈接推送給學(xué)生，幫助其更好地領(lǐng)會(huì)中國(guó)文化的藝術(shù)魅力。由此，以課程思政為引導(dǎo)、以智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)為平臺(tái)所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，既有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，又有利于其樹立正確的人生志向。

（二）課程思政引導(dǎo)課程VR實(shí)踐

當(dāng)前，多所高校立足自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)在思政課程教學(xué)中推廣應(yīng)用虛擬仿真（簡(jiǎn)稱“VR”）體驗(yàn)教學(xué)并取得良好效果，文化素質(zhì)課程可借鑒“數(shù)字馬院”經(jīng)驗(yàn)建立VR教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，采用交互式、自主式、研討式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法開展課程VR實(shí)踐。VR技術(shù)通過計(jì)算機(jī)硬件、軟件及傳感器構(gòu)成三維信息人工虛擬環(huán)境，逼真模擬現(xiàn)實(shí)世界或超驗(yàn)世界的事物情景，投入其中可身臨其境、親自操控、交互感應(yīng)的一種綜合集成技術(shù)。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行VR實(shí)踐，于虛擬仿真情境下進(jìn)行主題模擬的線上動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，通過情境設(shè)計(jì)編排與任務(wù)設(shè)置開發(fā)、靜態(tài)資源自主學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)演練師生互動(dòng)、問題突出導(dǎo)向與成效展示評(píng)價(jià)的模擬實(shí)踐，有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

在文化素質(zhì)課程中，教師可依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，結(jié)合課堂教學(xué)中難以全方位鑒賞的藝術(shù)作品、文化遺址等進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)編組入庫建立課程VR教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生則在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過完成模擬實(shí)踐任務(wù)而提升學(xué)習(xí)效果。VR實(shí)踐教學(xué)借助立體化“眼鏡”，以鮮活細(xì)致、活潑靈動(dòng)的課程素材與精心設(shè)計(jì)、層層相連的學(xué)習(xí)任務(wù)，虛實(shí)結(jié)合地提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自主性和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的成果性，有效增強(qiáng)文化素質(zhì)課程的科技感、時(shí)代感和沉浸感。同時(shí)，這種VR實(shí)踐模式還可與校園網(wǎng)絡(luò)相連，打造全維度文化素質(zhì)教育媒體引航工作體系，以文化素質(zhì)課程帶動(dòng)校園文化建設(shè)，進(jìn)一步在線上拉動(dòng)第一課堂、第二課堂與第三課堂之間的聯(lián)系，無限擴(kuò)大文化素質(zhì)教育的場(chǎng)域空間。

總之，高校應(yīng)“立足小課堂、拉動(dòng)大思政”，在課程思政引領(lǐng)下大力推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)課程第一、第二、第三課堂實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)通互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與時(shí)段協(xié)調(diào)并進(jìn)，構(gòu)建文化素質(zhì)教育實(shí)踐共同體，成就文化素質(zhì)教育育人大場(chǎng)域，為培養(yǎng)祖國(guó)的棟梁之才奠定穩(wěn)健基礎(chǔ)。

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