朱麗君，王瑞雪，張樂林

(蘭州職業(yè)技術學院 生物工程系， 甘肅 蘭州 730070)

2021年4月，中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭同志在全國職業(yè)教育大會上講話指出，要深入貫徹習近平總書記關于職業(yè)教育的重要指示，落實李克強總理批示要求，堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。蘭州職業(yè)技術學院以甘肅省“十四五”發(fā)展規(guī)劃重點產(chǎn)業(yè)建設為契機，致力于為甘肅地區(qū)環(huán)境保護行業(yè)發(fā)展貢獻一份力量，構建“綠水青山”“促進人與自然和諧共生”的美麗家園，在“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式探究上做了一些改革和實踐，以培養(yǎng)具備“有修養(yǎng)、懂理論、會操作、能管理、敢創(chuàng)新”的高素質綜合技能型人才。

蘭州職業(yè)技術學院一直以來都十分注重對學生的教育和培養(yǎng)，專業(yè)復合型人才也是學院力爭打造的主要群體，在環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)人才培養(yǎng)中重點強調(diào)學生的理論知識運用能力、專業(yè)技術實踐能力，以及個人對問題的思考能力、解決能力和邏輯思維能力。隨著職業(yè)教育教學的不斷深化和改革，很多行業(yè)對人才提出的要求也越來越高，為了達到復合型人才的高標準，需要提高學生的綜合素質，以增強學生的學習創(chuàng)造力和就業(yè)競爭力[1]。在該背景下，蘭州職業(yè)技術學院環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)探索并實踐“崗課賽證”四位一體的人才培養(yǎng)模式，通過分析市場崗位需求，深化校企合作，搭建“互聯(lián)網(wǎng)”平臺，實現(xiàn)線上線下的技能溝通，同時在“以賽促學”的活動項目中，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，收獲新知。為了強調(diào)學生的專業(yè)技能提升，學校還將職業(yè)資格證書納入專業(yè)課程教學計劃中，讓學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力都能夠有所提升，這對學生而言，是保障自身職業(yè)發(fā)展的重要基礎，在四位一體人才培養(yǎng)中，體現(xiàn)了對學生的全方位教育。以環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)來說，將原本的課程內(nèi)容從書本中脫離了出來，增加了更多實踐鍛煉的機會。

一、“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式概述

“崗課賽證”中的“崗”是指學生實習、就業(yè)的專業(yè)崗位，“課”指專業(yè)課程，“賽”指專業(yè)技能競賽，“證”指職業(yè)資格證書?！皪徴n賽證”的四位一體人才培養(yǎng)強調(diào)了不同專業(yè)與對口企業(yè)的連接性，從專業(yè)崗位的要求倒推學生應該具備的基本實力。結合本專業(yè)對口企業(yè)的調(diào)研內(nèi)容，確定企業(yè)的用人情況與用人標準，進而實現(xiàn)“崗課”的兩者統(tǒng)一，對專業(yè)要求的資格證書進行崗位融合，由此實現(xiàn)四位一體的新型人才培養(yǎng)模式。在這一模式下，2020與2021級環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加大了與專業(yè)課程相對應的人才培養(yǎng)專業(yè)實踐課程，創(chuàng)建了校企“雙主體”的人才培養(yǎng)方式。通過改革課程體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容，結合專業(yè)技能競賽、“1+X”證書與專業(yè)技能培養(yǎng)的多個形式，采用校企雙導師制，來推動本專業(yè)教育教學改革進程，推動教學水平提升，實現(xiàn)課堂教學與崗位教學的多重融合。

二、“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式改革實踐路徑

(一)成立“項目班”，構建協(xié)同育人長效機制

在蘭州職業(yè)技術學院的環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)中，為了融合“崗課賽證”四位一體的人才培養(yǎng)模式改革，在環(huán)境監(jiān)測技術、分析化學、水污染控制技術等專業(yè)課程中成立“項目班”，項目班以主打不同專業(yè)課程對口崗位的專業(yè)工作內(nèi)容為主，并將此作為教學項目，在項目班中突出專業(yè)崗位的崗位要求以及專業(yè)的實踐內(nèi)容。同時，項目班內(nèi)部還要有明確的課程學習目標以及崗位專業(yè)要求，能夠讓本專業(yè)學生了解到自身需要提升的方向，能夠對自己的專業(yè)崗位有更加全面和詳細的了解。項目班的創(chuàng)立不僅能夠為學生開創(chuàng)一個良好的工作模擬環(huán)境，學生在項目班中能夠得到與自身工作崗位上匹配程度較高的實訓體驗，同時還能作為學生實踐能力檢驗與提高的重要平臺，進一步加強學生專業(yè)課程與職業(yè)崗位標準之間的關聯(lián)性，讓學生的專業(yè)課程學習變得具象化，在職業(yè)崗位的標準匹配中，項目班也能夠呈現(xiàn)出更高的融合性。同時，項目班還可以制訂教育教學的績效考核制度，完善學生的頂崗實習標準，在多個規(guī)章制度的進一步細化下，發(fā)揮項目班的人才培育優(yōu)勢，發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用依據(jù)。當各體系構建完成后，就能夠在項目班實現(xiàn)課程教育教學的一體性，實現(xiàn)校企協(xié)同育人的長效機制，從而擁有更完整的技能型人才培養(yǎng)體制，也為本專業(yè)的人才培養(yǎng)注入更多活力，提供更多保障?？梢哉f，項目班是實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的基礎，也是崗位教學的一大載體，在項目班的學習中能夠加強學生崗位學習認識，能夠讓學生在實習前就擁有更豐富的崗位實踐經(jīng)驗，提前做好學生崗位實踐能力的提升和崗位技能培訓，降低企業(yè)培訓成本，助力于校企深度融合[2]。

(二)深化校企合作，體現(xiàn)“崗課”融合理念

“崗課”融合簡單來說就是專業(yè)崗位與專業(yè)課程的兩者融合，增強校企合作也有利于減輕高職院校內(nèi)部學生的就業(yè)壓力，能夠為學生提供更好的教學保障和步入工作崗位后的能力保障。在校企合作中需強調(diào)以工促學、以學促工。能夠將企業(yè)用人標準以及企業(yè)崗位的用人需求體現(xiàn)至高校學生的學習和培養(yǎng)中[3]。將專業(yè)課程與企業(yè)崗位兩者緊密融合在一起，才能進一步實現(xiàn)崗位與專業(yè)的對接，深化校企合作的教學效果。同時，為了發(fā)揮校企合作的最大優(yōu)勢，在課程設置中盡可能地貼近實際，在開展崗課融合前深入企業(yè)先進行了一定的崗位調(diào)研，充分了解清楚目前崗位的用人需求與用人要求，在掌握了足夠的職業(yè)要素后，構建相對應的教學課程體系。自2015年起，通過引企入校，每年安排二年級學生進行為期一年的每周進企業(yè)實訓活動，經(jīng)過幾年的發(fā)展和積累，發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)技能和實習、就業(yè)體驗不斷增強，讓學生提前感受到了更加真實的社會崗位工作環(huán)境，實習及就業(yè)穩(wěn)定性大幅度提升。另外，結合對不同地區(qū)企業(yè)的人才標準和人才要求，構建相應的人才培養(yǎng)成果評估體系，根據(jù)該體系對學生進行綜合評估。由此，豐富了學生的閱歷，為學生積累更多實踐經(jīng)驗，讓學生在不斷鍛煉和學習中增強認識，感受到社會上的工作氛圍，擁有一定的自主學習能力與主動思考能力，使學生朝更好的方面主動進步。同時，在校企合作中，將行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展方向作為專業(yè)課程人才培養(yǎng)教學的主要內(nèi)容，實現(xiàn)校企合作雙贏。經(jīng)過幾年的實踐，蘭州職業(yè)技術學院環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)實習生得到了各用人單位的一致好評。

(三)堅持“以賽促學”，構建“崗課賽證”四位一體融通人才培養(yǎng)體系

“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式同樣也強調(diào)了“以賽促學”的教學機制，提出了教學內(nèi)容的實踐化[4]。在蘭州職業(yè)技術學院的環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)教學中，立足專業(yè)實際，將專業(yè)技能競賽融入課程體系中，且在日常課程教學過程中加設專業(yè)競賽知識和技能培訓內(nèi)容，由此形成具有較強競爭力的課程體系。在學生學習過程中根據(jù)競賽內(nèi)容及標準來評定學習成果，以此實現(xiàn)“以賽促學”“以賽促教”“以賽促訓”的目的，經(jīng)過幾年的努力，教學效果顯著。近3年多次參加了甘肅省職業(yè)院校技能競賽、甘肅省大學生化學競賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等各級各類技能競賽，并獲得二等獎8人次，三等獎10人次。同時，將“1+X”證書(水環(huán)境監(jiān)測與治理)及后期環(huán)境監(jiān)測從業(yè)人員上崗證所需知識和能力構建在人才培養(yǎng)體系中。通過這種明確的職業(yè)技能要求，增進了學生的學習積極性，讓學生的學習目標更有方向和動力。通過參與技能競賽和資格證書的考取，有助于學生快速地從學習者到實踐者以及職業(yè)者的過渡，有助于學生將在校學習的專業(yè)技能及理論知識靈活運用在實際崗位中，使學生在臨近學業(yè)結束的時候減輕面臨實習、畢業(yè)和就業(yè)的壓力感及焦慮，給予學生充分的時間、空間去適應，為學生的成長和發(fā)展提供了正確的指引。在“以賽促崗”的專業(yè)活動中，還能讓學生更深刻地領會到自己與其他院校學生間的差距和不足，以及比賽中各崗位的能力要求，讓學生可以迅速了解自己的短板，從而能夠快速做出反應，不斷努力實現(xiàn)自我完善和鍛造。

(四)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，強化學生職業(yè)就業(yè)以及實踐能力

當前正處于大數(shù)據(jù)信息化時代，在人才培養(yǎng)過程中，可以充分運用線上和線下的混合教學優(yōu)勢，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教育平臺，讓學生獲取更加全面、豐富的職業(yè)教育內(nèi)容。也可以為學生創(chuàng)建良好的學習和探索環(huán)境，增強學生的學習主動性和學習能力的提升，充分體現(xiàn)出“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式的科學性以及人才培養(yǎng)的實踐優(yōu)勢[5]。另外，結合本專業(yè)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上分為專業(yè)課程、競賽內(nèi)容、資格證及上崗證書考核等多個主題進行，在不同主題中開設相應的課程指導，加強了校園內(nèi)教學的整體效率。既節(jié)約教學過程的人力物力，又做到了不同學生的分層次學習和因材施教。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺的建設也是通過大數(shù)據(jù)進行知識共享的互動平臺，給學生與教師之間提供一個可以及時互動與交流的集群場所，便于每個學生的學習，也便于教師及時掌握學生學習情況，盡快做出教學調(diào)整。在“課程互通”的活動中，體現(xiàn)四位一體人才培養(yǎng)模式的教育服務開放性，讓教學不止局限在課本的理論學習上，而是擁有更多不同的可能性，讓教學變得有趣、可實踐性強。通過這種現(xiàn)代化、開放式的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺創(chuàng)建，從而突顯教學優(yōu)勢，讓同學們有更強的專業(yè)知識構架體系和實踐動手能力，在之后的工作中能夠更如魚得水，面對未來工作的困難也可以更加從容、自如[6]。

三、結語

綜上所述，“崗課賽證”是當下一種全新的人才培養(yǎng)模式，在“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式的改革和探究中，蘭州職業(yè)技術學院環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)通過四位一體的人才培養(yǎng)模式構建，在培養(yǎng)機制、課程設置、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)理念等多個培養(yǎng)環(huán)節(jié)上創(chuàng)新培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了對學生實踐操作能力與對口就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的多方面鍛煉，為學生的綜合實力提升奠定了良好的基礎。此外，從基于“崗課賽證”的教學效果與教學實踐來看，四位一體的人才培養(yǎng)模式能夠讓學生的崗位適應性更強，應用領域更廣。今后，在打破以學科為體系的教學模式基礎上，會進一步根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展實際和規(guī)劃，不斷展開更加深入的探究，以便能夠提出更具有科學性、實踐性的人才培養(yǎng)模式，切實做到以企業(yè)的崗位能力為重點，以獲取專業(yè)競賽及相關職業(yè)資格證書所需要的知識技能為標準，以參加各級各類技能競賽為平臺，以全方位課程體系為核心，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，給蘭州職業(yè)技術學院環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)的學生帶來學習的新方向，增強學生就業(yè)競爭力，也由此助力于提升高職院校環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。