朱志永

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

中國共產(chǎn)黨歷來重視思政課和思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會議等一系列重要會議對學(xué)校思想政治工作進(jìn)行研究部署。尤其是習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時(shí)，提出了“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師責(zé)任重大，辦好思政課關(guān)鍵在教師”[1]4的科學(xué)論斷。此后，思政課得到前所未有的重視，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)受到廣泛關(guān)注。

早在2017年9月，《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017年本）〉的通知》（教社科〔2017〕1 號）中就明確提出要強(qiáng)化高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，“按照師生比不低于1∶350 的比例設(shè)置專職教師崗位，加快配齊建強(qiáng)專職教師隊(duì)伍。專、兼職教師應(yīng)具有馬克思主義理論學(xué)科或相關(guān)學(xué)科背景；新任專職教師原則上是中共黨員。”[2]隨后，包括高職院校在內(nèi)的各高校開始按照教育部的要求，從思政課教師編制核定、思政課師資的配備與選聘以及強(qiáng)化思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)等多方面著手，千方百計(jì)配齊思政課專職教師?！敖刂?020年11月，登記在庫的全國高校思政課專兼職教師總數(shù)為106 411 人，首次突破10萬人大關(guān)，比2015年增加44 290 人?！笆濉睍r(shí)期高校思政課教師年均增長率達(dá)14.4%，其中專職教師由2015年的43 353人增加到71 749人，五年共增長65.5%?！盵3]高校思政課教師在數(shù)量方面配齊之后，如何在質(zhì)量方面建強(qiáng)成為關(guān)鍵。

校內(nèi)其他部門工作人員轉(zhuǎn)崗成為專職思政課教師是高職院校專職思政課教師的重要來源渠道之一。具備馬克思主義理論學(xué)科或相關(guān)學(xué)科背景的專業(yè)課教師、思想政治輔導(dǎo)員和相關(guān)職能部門人員轉(zhuǎn)為專職思政課教師，對配齊建強(qiáng)本校思政課專職教師隊(duì)伍，滿足新時(shí)代學(xué)校思政課教學(xué)科研工作需要，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有十分重要的意義。然而，校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師在轉(zhuǎn)崗動機(jī)、角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)和能力等方面還存在一些問題，制約了其作用的發(fā)揮。

一、高職院校校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師存在問題分析

為便于研究，結(jié)合某高職院校2018年以來思政課教師隊(duì)伍相關(guān)數(shù)據(jù)，通過該校思政課教師隊(duì)伍數(shù)量擴(kuò)充和結(jié)構(gòu)變遷的微觀視角來揭示在配齊建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍宏大命題下，校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師在壯大思政課專職教師隊(duì)伍的同時(shí)，給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來的普遍性問題，并提出解決之策。

為強(qiáng)化思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足學(xué)校思政課程建設(shè)需要，除進(jìn)行公開招聘和人才引進(jìn)外，該校通過考核分三批次從校內(nèi)教職員工中轉(zhuǎn)入31 人從事思政課教學(xué)科研工作。與公開招聘中對于學(xué)科專業(yè)背景的嚴(yán)格限制相比，校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師的學(xué)科專業(yè)背景限制有所松動。從學(xué)科背景看，第一批轉(zhuǎn)崗人員學(xué)科專業(yè)背景與該校招聘簡章中對思政課教師崗位專業(yè)方向要求相同或相近的占比50%；第二批轉(zhuǎn)崗人員與崗位要求相同或相近占比39%；第三批轉(zhuǎn)崗人員與崗位要求相同或相近的占比43%；全部轉(zhuǎn)崗思政課教師學(xué)科專業(yè)背景與崗位要求相同或相近的占比僅為42%。

此高職院校思政課教師隊(duì)伍在數(shù)量擴(kuò)充和結(jié)構(gòu)變遷方面，具有較強(qiáng)的典型性和代表性，一定程度上能反映和揭示高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的共性問題，是全國高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)縮影。雖然校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師確實(shí)為思政課專職教師隊(duì)伍注入了新鮮血液，對推進(jìn)課程思政以及強(qiáng)化與校內(nèi)各學(xué)院和部門的交流溝通，起到建設(shè)性作用，但思政課專職教師隊(duì)伍的壯大，尤其是教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化，也給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。

（一）轉(zhuǎn)崗動機(jī)復(fù)雜多元，對思政課教學(xué)科研工作認(rèn)識不足

根據(jù)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對高校內(nèi)部轉(zhuǎn)崗思政課教師主要來源的相關(guān)規(guī)定，高職院校校內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師大多來源于校內(nèi)黨政管理干部、思想政治輔導(dǎo)員、具有馬克思主義理論或思想政治教育學(xué)科背景的專業(yè)課教師或相關(guān)學(xué)科專家。許多人之所以轉(zhuǎn)崗到思政課教師崗位，是因?yàn)殚L期的學(xué)生思想政治工作經(jīng)歷讓其對學(xué)生思想政治教育工作產(chǎn)生了深厚的感情，轉(zhuǎn)崗到思政課教師崗位可充分發(fā)揮其豐富的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)，并以其經(jīng)驗(yàn)和視野為思政課教師隊(duì)伍注入新鮮血液。另一方面，部分校內(nèi)人員轉(zhuǎn)崗為思政課專職教師或是出于對思政課教師政治地位、職稱評定、福利待遇以及日常作息等方面的淺顯認(rèn)識，或出于對思政課教學(xué)的簡單化與片面化認(rèn)識，或出于對自身職業(yè)發(fā)展路徑的重新定位和思考。簡言之，校內(nèi)不同崗位與不同群體人員轉(zhuǎn)崗為專職思政課教師的動機(jī)較為復(fù)雜。

（二）心態(tài)轉(zhuǎn)換不及時(shí)，對思政課教師崗位適應(yīng)性不夠

正是因?yàn)檗D(zhuǎn)崗動機(jī)復(fù)雜多元，對思政課教師的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、職稱評定和薪酬待遇等方面存在認(rèn)識上的偏差。一些人員轉(zhuǎn)崗之后，面對現(xiàn)實(shí)的崗位職責(zé)要求與自身預(yù)想的崗位職責(zé)要求之間的巨大差異，許多人心態(tài)出現(xiàn)不適，難以適應(yīng)思政課教師崗位要求。主要表現(xiàn)為：意識形態(tài)敏銳性不強(qiáng)?！皩W(xué)校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，不是一個(gè)象牙之塔，也不是一個(gè)桃花源。”[1]7思政課具有強(qiáng)烈的意識形態(tài)屬性，高校思政課承擔(dān)著傳播馬克思主義意識形態(tài)，維護(hù)國家意識形態(tài)安全的重任。思政課教師在日常工作生活中應(yīng)嚴(yán)格要求自己，既要遵守課堂教學(xué)紀(jì)律，也要遵守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩。習(xí)近平總書記在主持召開思想政治理論課教師座談會時(shí)，對思政課教師提出了“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”等六方面的要求。有些轉(zhuǎn)崗思政課教師在日常教學(xué)和工作中，一是對自己和學(xué)生的言行不夠敏感，難以做到自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳播正能量，對學(xué)生的一些錯(cuò)誤言行，缺乏積極引導(dǎo)教育意識。二是崗位心態(tài)與管理方法轉(zhuǎn)換不及時(shí)。部分轉(zhuǎn)崗教師和輔導(dǎo)員原先的學(xué)生思想政治工作主要涉及的是學(xué)生管理工作，對學(xué)生硬性的要求和管理較為突出，而思政課教學(xué)要求通過課堂授課等環(huán)節(jié)，借助軟性說理的方式用馬克思主義科學(xué)理論和中國特色社會主義理論體系，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想武裝學(xué)生的頭腦，一些轉(zhuǎn)崗教師仍舊習(xí)慣于用冷冰冰下命令的方式而不是軟性說理說服的方式進(jìn)行教學(xué)管理，不能夠適應(yīng)新時(shí)代思政課教學(xué)要求。三是缺乏學(xué)科歸屬感。為達(dá)到教育部門規(guī)定的按照師生比1∶350 配置思政課教師的要求，部分高職院校來自非學(xué)科專業(yè)背景的轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入思政課專職教師隊(duì)伍，而這部分教師對馬克思主義學(xué)科的歸屬感不強(qiáng)，在教學(xué)科研中，存在潛在的沖突和矛盾。

（三）教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)不足，難以勝任思政課教學(xué)科研工作

教學(xué)方面，校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師原先工作崗位雖涉及學(xué)生思想政治教育管理等相關(guān)工作，但不直接涉及思政課教學(xué)，故校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師大多缺乏思政課課堂一線教學(xué)及課堂管理經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)崗后，教師需要較長時(shí)間來熟悉思政課教材和最新的教法，要將思政課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系則需要花費(fèi)更長時(shí)間。從其他學(xué)院專業(yè)課教師轉(zhuǎn)崗而來的教師雖然具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生在專業(yè)課上的表現(xiàn)和在思政課上的表現(xiàn)存在較大的差別。專業(yè)課轉(zhuǎn)崗教師在講授思政課之前，對學(xué)生在思政課上的表現(xiàn)可能預(yù)判不準(zhǔn)，授課時(shí)又在路徑依賴的作用下，按照講專業(yè)課的方式來講思政課，導(dǎo)致其思政課授課效果不佳，短時(shí)期內(nèi)挫敗感增強(qiáng)，甚至對思政課教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

科研方面，盡管在《教育部關(guān)于印發(fā)＜高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017年本）＞的通知》中已經(jīng)明確提出思政課專兼職教師應(yīng)具有馬克思主義理論學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的知識背景。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多校內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)科背景更加多元，這給轉(zhuǎn)崗教師在思政課崗位進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究工作帶來了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示：“人員補(bǔ)充壓力下，一些多元學(xué)科背景的教師進(jìn)入思政課教師隊(duì)伍，部分人對馬克思主義理論學(xué)科歸屬感不強(qiáng)?！盵4]況且，即便校內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師具備馬克思主義理論學(xué)科或相關(guān)學(xué)科背景，但由于其原先未直接從事思政課相關(guān)教學(xué)研究工作，要提升思政課教學(xué)科研工作水平還需較長時(shí)間的努力。

二、強(qiáng)化高職院校轉(zhuǎn)崗思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

建設(shè)一支“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的高素質(zhì)和專業(yè)化思政課專職教師隊(duì)伍直接關(guān)系著新時(shí)代思政課建設(shè)的成效，關(guān)系著立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著中華民族的千秋偉業(yè)。作為高職院校思政課教師隊(duì)伍的重要組成部分，強(qiáng)化校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，幫助其盡快適應(yīng)新角色，不斷提升其思想認(rèn)識水平和教學(xué)科研能力，成為高職院校思政課教師配齊之后需重點(diǎn)完成的任務(wù)。

（一）加強(qiáng)溝通，引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師正確認(rèn)識思政課教學(xué)科研工作

高職院校馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)人和各教研室負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)與校內(nèi)新轉(zhuǎn)崗思政課教師的交流溝通，尤其是要對開設(shè)思政課的必要性和重要性、思政課教師的崗位職責(zé)和基本要求、黨和國家出臺的有關(guān)思政課科研教學(xué)改革創(chuàng)新的文件和政策、高校思政課及思政課教師面臨的歷史機(jī)遇、當(dāng)前學(xué)校思政課課程建設(shè)所取得的成績、所面臨的問題和存在的不足、思政課教師在教學(xué)過程中需要遵守的紀(jì)律和教學(xué)管理方面的要求、思政課教師的政治地位與薪酬待遇以及學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)等進(jìn)行客觀、全面和深入地分析介紹，讓轉(zhuǎn)崗思政課教師深入了解即將從事的思政課教學(xué)科研工作、國家有關(guān)方針政策、崗位職責(zé)和要求、教學(xué)對象的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等。引導(dǎo)其端正態(tài)度動機(jī)，摒棄對思政課教學(xué)和思政課教師崗位職責(zé)等方面片面與不符合實(shí)際的想象，建立正確的認(rèn)識，盡快適應(yīng)新角色，積極投入到思政課教學(xué)科研工作中去。

學(xué)校可在學(xué)院層次和教研室層次建立定期交流溝通機(jī)制，設(shè)定負(fù)責(zé)人，幫助新轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行職業(yè)測評，重新梳理轉(zhuǎn)崗后的角色定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。要協(xié)助其分析自身優(yōu)劣勢和與思政課教學(xué)科研需要之間的匹配度與契合度，找到適合自身發(fā)展的教學(xué)科研方向，制訂詳細(xì)具體和可操作性強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助新轉(zhuǎn)崗教師盡快熟悉新崗位，適應(yīng)新崗位，奉獻(xiàn)新崗位。面對轉(zhuǎn)崗思政課教師的職業(yè)發(fā)展困惑，第一時(shí)間解惑答疑，創(chuàng)造支持性的環(huán)境，為轉(zhuǎn)崗教師全身心投入教學(xué)科研工作提供全方位支持。

（二）嚴(yán)抓轉(zhuǎn)崗教師業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，全面提升教學(xué)科研水平

提升校內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)科研能力，讓校內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師成為高職院校高素質(zhì)思政課專職教師隊(duì)伍的重要組成部分，學(xué)校和承擔(dān)思政課教師直接管理培養(yǎng)責(zé)任的馬克思主義學(xué)院須采取一系列措施，不斷增強(qiáng)校內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。

1.建立指導(dǎo)教師制度

要在馬克思主義學(xué)院或教研室內(nèi)部建立轉(zhuǎn)崗思政課教師導(dǎo)師一對一指導(dǎo)幫扶機(jī)制，充分發(fā)揮“老帶新、傳幫帶”作用。在學(xué)院學(xué)科內(nèi)部遴選一批政治素質(zhì)高、師德師風(fēng)正、教學(xué)科研精、學(xué)生評價(jià)高以及群眾口碑好的思政課資深教師作為新轉(zhuǎn)崗思政課教師在崗位適應(yīng)期與過渡期的全程指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要對轉(zhuǎn)崗教師在政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)和教學(xué)科研等各方面進(jìn)行詳細(xì)與一對一的專業(yè)指導(dǎo)。具體而言，指導(dǎo)教師可通過日常交流溝通，針對教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、授課技巧分享、課堂管理與教學(xué)秩序維護(hù)、科研方向選擇以及師德師風(fēng)培育等方面對轉(zhuǎn)崗思政課教師進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，幫助新轉(zhuǎn)崗教師全面掌握思政課教師崗位要求，不斷提升教學(xué)科研水平，盡快成長為合格的思政課教師。

2.建立集體備課制度

講好思政課需要教師具備廣闊的知識視野、歷史視野和國際視野。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的，“思政課涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明和黨的建設(shè)，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防以及治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，涉及世界史、國際共運(yùn)史，涉及世情、國情、黨情、民情等等。這樣的特殊性對教師綜合素質(zhì)要求很高。”[1]8-9思政課教學(xué)內(nèi)容的特殊性決定了思政課教師只有在備課過程中緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷將最新的理論成果、教學(xué)案例和熱點(diǎn)素材融入課堂教學(xué)中，才能適應(yīng)思政課教學(xué)要求，取得良好的教學(xué)效果。而對于校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師來講，囿于思政相關(guān)學(xué)科背景的缺乏或長期脫離思政課一線教學(xué)工作，其對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力相較于經(jīng)驗(yàn)豐富的思政課教師有所差距。個(gè)人備課受學(xué)科背景、知識視野、經(jīng)驗(yàn)積累和思維局限等方面限制，不利于轉(zhuǎn)崗思政課教師快速成長。集體備課則為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與新轉(zhuǎn)崗教師之間搭建了良好的信息交流平臺。在集體備課中，新老教師可以就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面分享經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，取長補(bǔ)短。為此，除參加教育部等有關(guān)部門組織的全國性集體備課外，馬克思主義學(xué)院和教研室內(nèi)部也應(yīng)建立集體備課機(jī)制。針對特定的專題或者章節(jié)進(jìn)行集體研討與交流，通過備課讓新轉(zhuǎn)崗教師在最短時(shí)間內(nèi)掌握教材基本精神，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，開闊理論知識視野，學(xué)習(xí)借鑒成熟教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，汲取集體智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.建立多層次聽課制度

建立教研室交叉聽課，馬克思主義學(xué)院院級督導(dǎo)聽課與學(xué)校校級督導(dǎo)聽課相結(jié)合的多層次、多輪次聽課制度。以教研室為單位，根據(jù)整體教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)度，制定思政課教師之間相互交叉聽課制度。以3～5 名在年齡、性別、學(xué)歷和教齡等方面優(yōu)勢互補(bǔ)的教師為一個(gè)聽課小組，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師交叉聽課全覆蓋，促進(jìn)新老思政課教師之間的交流。以學(xué)院為單位，由校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師的指導(dǎo)教師采取一對一定期跟堂聽課的方式，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師對指導(dǎo)幫扶對象的針對性跟蹤聽課、專業(yè)指導(dǎo)和綜合反饋，給轉(zhuǎn)崗教師以專業(yè)化的學(xué)科指導(dǎo)。校級督導(dǎo)根據(jù)學(xué)校質(zhì)量管理部門統(tǒng)一安排，重點(diǎn)從教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律等角度對轉(zhuǎn)崗思政課教師的教姿教態(tài)、語言的規(guī)范性、課堂掌控力以及課堂氣氛等方面進(jìn)行一般性評價(jià)。交叉聽課小組成員、院級督導(dǎo)或指導(dǎo)教師在聽課后要與新轉(zhuǎn)崗思政課教師進(jìn)行交流座談，指出其在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，并提出針對性的改進(jìn)建議，指導(dǎo)幫助新轉(zhuǎn)崗教師提升課堂管理水平和教學(xué)能力。

4.強(qiáng)化教學(xué)科研培訓(xùn)，建立競賽觀摩交流機(jī)制

高職院校應(yīng)該將校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師作為重點(diǎn)培訓(xùn)對象，強(qiáng)化教學(xué)科研能力提升培訓(xùn)。可借助教育部、地方教育行政主管部門和高職院校搭建的三級培訓(xùn)體系對新轉(zhuǎn)崗思政課教師進(jìn)行多輪次和多層次的思政專項(xiàng)培訓(xùn)，引導(dǎo)具有多元學(xué)科背景的新轉(zhuǎn)崗教師增強(qiáng)對馬克思主義理論學(xué)科的認(rèn)同感和歸屬感。在增強(qiáng)對馬克思主義理論學(xué)科的認(rèn)同感、歸屬感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)新轉(zhuǎn)崗教師結(jié)合崗位職責(zé)及時(shí)將學(xué)科思維、學(xué)科話語和研究方向調(diào)整到馬克思主義理論學(xué)科和思想政治教育教學(xué)研究上來，或?qū)⒆陨韺W(xué)科背景與思想政治教育相融合，推進(jìn)課程思政與思政課程建設(shè)，提升教學(xué)科研水平。也可通過讓新轉(zhuǎn)崗思政課教師參加或現(xiàn)場觀摩思政課教師教學(xué)能力比賽、高校青年教師教學(xué)勞動和技能大賽以及高職院校教學(xué)能力大賽等各級思政類比賽的方式，開闊理論視野和知識視野，吸收借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有益成果，不斷提升教學(xué)水平。

5.組建科研團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化科研指導(dǎo)

應(yīng)結(jié)合校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師的學(xué)科背景、理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)興趣與高職院校思政課教師應(yīng)該具備的教學(xué)科研核心素養(yǎng)進(jìn)行匹配分析，合理分配轉(zhuǎn)崗思政課教師所屬的學(xué)科方向和相應(yīng)的教研室。在此基礎(chǔ)上，各具體教研方向負(fù)責(zé)人應(yīng)該將其納入到不同層次和級別的科研團(tuán)隊(duì)中，指導(dǎo)其掌握馬克思主義理論的學(xué)術(shù)話語和思維方式，結(jié)合高職院校思政課程和課程思政建設(shè)重點(diǎn)需要，重新發(fā)現(xiàn)和定位學(xué)術(shù)研究方向和學(xué)術(shù)興趣，引導(dǎo)其將學(xué)術(shù)研究方向與思政課教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)研究能力。鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗思政課教師制定學(xué)歷提升和科研能力提升計(jì)劃，通過攻讀馬克思主義理論學(xué)科博士學(xué)位等方式，不斷提升轉(zhuǎn)崗思政課教師科研能力。

（三）強(qiáng)化轉(zhuǎn)崗教師激勵(lì)考核，完善思政課教師退出機(jī)制

辦好思政課的關(guān)鍵在于打造一支高素質(zhì)的思政課專職教師隊(duì)伍。高職院校必須要在思政課專職教師的配備與選聘、培養(yǎng)與培訓(xùn)以及考核與評價(jià)等方面搭建一套科學(xué)有效的管理體系。要建立、完善轉(zhuǎn)崗思政課教師激勵(lì)機(jī)制，對崗位適應(yīng)快、教學(xué)科研能力突出、師德師風(fēng)正的轉(zhuǎn)崗教師要在評獎(jiǎng)評優(yōu)、績效分配、榮譽(yù)授予和培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會等方面給予及時(shí)地肯定和激勵(lì)。尤其是要充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗思政課教師與相關(guān)部門、相關(guān)學(xué)院及相關(guān)專業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，將課程思政與思政課程相銜接，鼓勵(lì)其在教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)改革探索，總結(jié)和摸索思政課程與課程思政同向同行的具體路徑，落實(shí)好全員育人、全程育人、全方位育人的要求。還應(yīng)加強(qiáng)對轉(zhuǎn)崗思政課教師的考核評價(jià)，嚴(yán)把轉(zhuǎn)崗思政課教師的政治要求關(guān)、師德師風(fēng)關(guān)和業(yè)務(wù)能力關(guān)，建立健全思政課教師退出機(jī)制?！皩φ瘟?、政治方向、政治原則以及政治道路上不能同黨中央保持一致的，或理論素養(yǎng)、教學(xué)水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的教師，不得繼續(xù)擔(dān)任思政課教師”。[5]通過科學(xué)有效的激勵(lì)考核評價(jià)機(jī)制，確保高職院校思政課專職教師隊(duì)伍政治可靠、師德優(yōu)良和業(yè)務(wù)過硬。

三、結(jié)語

辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于充分調(diào)動思政課教師的積極性與主動性，發(fā)揮其創(chuàng)造性。思政課是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。加強(qiáng)校內(nèi)轉(zhuǎn)崗思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性和戰(zhàn)略性工程，只有通過強(qiáng)化思想意識引導(dǎo)，嚴(yán)抓教學(xué)科研能力提升，完善激勵(lì)考核退出機(jī)制等舉措，才能鍛造出一支專業(yè)化和高素質(zhì)的高職院校思政課教師隊(duì)伍，承擔(dān)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的歷史使命。