王 環(huán)

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000

教師隊(duì)伍建設(shè)是各級(jí)各類教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍[1]。作為一種不同于普通教育的類型教育，職業(yè)教育的每一輪改革，教師隊(duì)伍建設(shè)都是重中之重。教師培訓(xùn)體系基本建成、制度體系不斷完善、教師素質(zhì)能力顯著提升[2]，是師資隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)。但是，我們也看到，職業(yè)院校教師隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量、來(lái)源、結(jié)構(gòu)、能力等方面均不能滿足職業(yè)教育深化改革和發(fā)展的要求，在校企協(xié)同、專業(yè)化方面更不能滿足職業(yè)教育基本特征的要求。為此，打造一支真正的“雙師型”教師隊(duì)伍已經(jīng)成為阻礙職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵瓶頸。要解決這一問(wèn)題，就要明確校企人員互聘要素，而建立協(xié)同體系是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、高職教師系統(tǒng)存在的主要問(wèn)題

（一）現(xiàn)有教師管理體制機(jī)制與教師發(fā)展要求不協(xié)調(diào)

職業(yè)院?，F(xiàn)有的教師管理體制機(jī)制不夠完善。如教師引進(jìn)和發(fā)展體系不夠健全，仍舊維持著從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師的傳統(tǒng)；職業(yè)教育教師培訓(xùn)資源短缺；課程教學(xué)改革的壓力較大；企業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式化，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，考核評(píng)價(jià)不科學(xué)，考核評(píng)價(jià)方法單一，缺少客觀、科學(xué)及多元化的評(píng)價(jià)方法；教師評(píng)優(yōu)范圍較小，評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)作用不明顯；部分教師職業(yè)倦怠期現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)法喚醒工作熱情；等等。

（二）現(xiàn)有教育理念與人才培養(yǎng)要求不適應(yīng)

職業(yè)院校教師缺少對(duì)教育前沿理論的關(guān)心，部分教師對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵和政策的理解還不夠深刻，對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀都要重新認(rèn)識(shí)。教師對(duì)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的方向和具體變化了解不夠，不能正確判斷所授技術(shù)技能的正確性和實(shí)用性。教師僅僅把教育信息化作為教學(xué)手段對(duì)待，對(duì)與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法改革帶給教育的革命性變化缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育信息化應(yīng)用對(duì)教育的影響缺少足夠的重視。

（三）現(xiàn)有師資力量與職業(yè)教育要求不匹配

職業(yè)性、技術(shù)性、跨界性是職業(yè)教育的顯著特征，因此，“雙師素質(zhì)”是高職院校專業(yè)教師在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。因?yàn)閲?guó)家在職業(yè)院校教師資格認(rèn)定領(lǐng)域存在缺位，“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰，導(dǎo)致職業(yè)院校對(duì)教師“雙師素質(zhì)”認(rèn)定界限模糊?，F(xiàn)有“雙師素質(zhì)”教師質(zhì)量不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)，教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育教學(xué)理念、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、以及與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的實(shí)踐能力存在不適應(yīng)問(wèn)題。

二、高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)

（一）保障教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的教師來(lái)源主要為普通高校畢業(yè)生，這就造成了現(xiàn)有教師教學(xué)理論、教學(xué)能力較強(qiáng)，但實(shí)踐能力存在不足的現(xiàn)狀。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)深入教育領(lǐng)域，并成為現(xiàn)代化教學(xué)的主要標(biāo)志，這對(duì)教師的信息化能力也提出了新的要求。因此，構(gòu)建一個(gè)縱橫交織、理論與實(shí)踐并重、線上線下并行的具有權(quán)威認(rèn)證資格的培訓(xùn)體系，是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍能力全面提升和可持續(xù)發(fā)展的基本任務(wù)。

（二）促進(jìn)專任教師的實(shí)踐能力提升

職業(yè)教育的類型特征決定了學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)這一教育的核心，也決定了專任專業(yè)教師必須具備與培養(yǎng)目標(biāo)指向崗位相當(dāng)?shù)募夹g(shù)技能。因此，提高專任專業(yè)教師實(shí)踐能力是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要基石。

（三）實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化與協(xié)作化

職業(yè)教育的技術(shù)技能培養(yǎng)具有多樣性、時(shí)效性等特點(diǎn)，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中新業(yè)態(tài)、新形態(tài)和新技術(shù)出現(xiàn)的影響，技術(shù)技能崗位的組織形式發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)就是同一崗位技術(shù)技能的復(fù)合性以及同一崗位群技術(shù)技能的復(fù)雜性。這需要在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，從職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等多方面開(kāi)展教學(xué)[3]。這顯然不是教師個(gè)體能力所能做到的，必須由多名擅長(zhǎng)各專業(yè)方向的教師組成團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。

三、高職教師系統(tǒng)的協(xié)同度的核心衡量指標(biāo)

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為直接的教育系統(tǒng)，職業(yè)教育教師系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括政治的、教育的、企業(yè)的、社會(huì)的子系統(tǒng)，只有這些子系統(tǒng)之間進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交流，才能實(shí)現(xiàn)有序化發(fā)展[4]。教師系統(tǒng)在交流過(guò)程中，人、組織和環(huán)境關(guān)系決定了教師隊(duì)伍系統(tǒng)的有序化程度，也就是“雙師化”程度。

一般認(rèn)為，職業(yè)教育的“雙師”是指教師的“雙師素質(zhì)”和教師隊(duì)伍的專兼職比例。我們認(rèn)為，“雙師素質(zhì)”是指專任教師能夠獨(dú)立完成專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育、專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)基本技術(shù)技能教學(xué)的能力。那種認(rèn)為專任教師能夠承擔(dān)專業(yè)全部技術(shù)技能教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)榧词箤Ｈ谓處焷?lái)源全部改成企業(yè)高級(jí)技工，并且保持一定的更新速度，也不可能經(jīng)常性地保持與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步同步。教師隊(duì)伍的專兼職比例，我們可以稱為“雙師結(jié)構(gòu)比例”，是指組成教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)自學(xué)校的專任教師和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員之比[5]。職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，以及當(dāng)前校企合作辦學(xué)模式，決定了合理的“雙師結(jié)構(gòu)比例”在職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要性。明確的分工合作成為職業(yè)教育教師隊(duì)伍協(xié)同系統(tǒng)的關(guān)鍵。

我們將專任教師“雙師素質(zhì)比例”和專兼職教師“雙師結(jié)構(gòu)比例”結(jié)合在一起，并將之完全應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，稱之為職業(yè)教育“雙師強(qiáng)度”?？梢钥闯觯骸半p師強(qiáng)度”越高，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的能力就越強(qiáng)，教育質(zhì)量就更有保障；反之，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是無(wú)本之木。從影響深度看，專任教師“雙師素質(zhì)”影響的是技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)，而“雙師結(jié)構(gòu)”影響的是技術(shù)技能人才的應(yīng)用層次，二者相輔相成，缺一不可。

由此我們可以看出，“雙師強(qiáng)度”是衡量職業(yè)教育教師系統(tǒng)有序度的參量，是整個(gè)系統(tǒng)的控制中心[6]，它在職業(yè)教育教師系統(tǒng)中起支配作用，決定整個(gè)教師系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)和功能行為，以及教師系統(tǒng)整體演化進(jìn)程[7]。

四、高職教師系統(tǒng)協(xié)同體系構(gòu)建的關(guān)鍵變量

（一）聘用的企業(yè)技術(shù)人員

聘用企業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量多，不能說(shuō)明職業(yè)院校真正利用了企業(yè)教師，企業(yè)人員實(shí)際參與教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量才能真正體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員在職業(yè)教育中的真正價(jià)值。產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式本身帶有一定的松散性，很容易成為一種形式。要彌補(bǔ)這一隱含的缺陷，就需要對(duì)職業(yè)教育任務(wù)在校企之間進(jìn)行明確的分工，推行“雙雇傭制”。企業(yè)技術(shù)人員是職業(yè)教育成為類型教育的基礎(chǔ)資源，更多的企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)校園和課堂，這對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有著不可替代的作用。

（二）具有實(shí)踐能力的專任教師

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這一目標(biāo)決定了專任專業(yè)教師必須具備與培養(yǎng)目標(biāo)指向崗位相當(dāng)?shù)募夹g(shù)技能。具有實(shí)踐能力的專任專業(yè)教師數(shù)量與質(zhì)量決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，提高專任專業(yè)教師實(shí)踐能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基石。

五、高職教師系統(tǒng)協(xié)同體系構(gòu)建的基本途徑

（一）不斷更新教師教育觀念

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的技能碎片性和技術(shù)整合性，即職業(yè)教育專業(yè)技能由同一職業(yè)多種崗位技能組成，多種崗位技能以工作過(guò)程為紐帶聯(lián)結(jié)在一起，但在教學(xué)過(guò)程中，它們呈現(xiàn)的是碎片的、零散的、具有時(shí)效性的。因此，職業(yè)教育教師必須改變學(xué)科教學(xué)的整齊劃一策略，按照崗位任務(wù)要求，科學(xué)解構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，配之以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，校企協(xié)同，共同促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

（二）搭建校企人員互聘交流平臺(tái)

構(gòu)建校企人員協(xié)作互動(dòng)平臺(tái)，是在當(dāng)前校企合作辦學(xué)模式下高職院校的必然選項(xiàng)。近年來(lái)，教育部門、勞動(dòng)部門在這方面都提出了要求，也出臺(tái)了諸如“技能大師工作室”等政策，但是效果不盡如人意。主要原因：一是對(duì)技能大師遴選標(biāo)準(zhǔn)不清，二是技能大師職責(zé)不清，三是一個(gè)技能大師并不能代表行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用現(xiàn)狀。建立由多名企業(yè)技術(shù)人員組成的“企業(yè)專家工作站”和由多名教師組成的“企業(yè)教師工作站”，能夠有效解決上述三個(gè)問(wèn)題。依托企業(yè)教師工作站、企業(yè)專家工作站等平臺(tái)，讓校企人員雙向交流，相互兼職。在人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、員工培訓(xùn)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開(kāi)展深度合作，定期不定期開(kāi)展“企業(yè)科技進(jìn)校園”“百名專家進(jìn)校園”“深入企業(yè)研學(xué)”等活動(dòng)，吸引更多的企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)校園，開(kāi)展技術(shù)技能教學(xué)與培訓(xùn)。這樣能有效促進(jìn)學(xué)校技術(shù)技能量的積累和質(zhì)的逐步提升，有效助力教師“雙師素質(zhì)”“雙師結(jié)構(gòu)”的改善和提升。在學(xué)校層面，要進(jìn)一步完善外聘教師聘任與管理辦法，建立外聘教師標(biāo)準(zhǔn)，增加技術(shù)專家特聘崗位，暢通高層次技術(shù)技能人才兼職渠道，聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才、能工巧匠到校兼職任教，建設(shè)專兼結(jié)合的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，推動(dòng)形成“固定崗+流動(dòng)崗”、“雙師”結(jié)構(gòu)與“雙師”素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8]。

（三）從根本上完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

完善科學(xué)考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是增強(qiáng)教師隊(duì)伍活動(dòng)的重要舉措。我院（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院）從榮譽(yù)、職稱、物質(zhì)等方面完善了考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系。要進(jìn)一步完善教師考核方法及“優(yōu)秀教師”“師德標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選辦法，以制度和典型引領(lǐng)師德高尚、追求奉獻(xiàn)的師資隊(duì)伍建設(shè)。建立學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“多元”，工作量、工作業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)度“多維”的評(píng)價(jià)模式，破除“唯學(xué)歷、唯資歷、唯帽子、唯論文、唯項(xiàng)目”的頑瘴痼疾。以品德、能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)水平和實(shí)際貢獻(xiàn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)聘教師職稱。持續(xù)給予教學(xué)能力突出、教科研成果顯著的教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效。加大對(duì)教師主動(dòng)對(duì)接和服務(wù)行業(yè)企業(yè)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累式轉(zhuǎn)換的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師自覺(jué)提升動(dòng)手實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)能力。

（四）推進(jìn)教師體系“雙化”轉(zhuǎn)型

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職業(yè)教育教師體系構(gòu)建的重要組成部分。要持續(xù)建設(shè)教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員的年齡、職稱、“雙師”素質(zhì)、校企人員等結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師教學(xué)向結(jié)構(gòu)化、團(tuán)隊(duì)化分工協(xié)作轉(zhuǎn)型。組織團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展各類專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師模塊化教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和信息技術(shù)應(yīng)用能力[9]。支持教師定期到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，提升教師專業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。依據(jù)課程群實(shí)踐教學(xué)要求，科學(xué)配備企業(yè)技術(shù)人員任課課程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[10]。

（五）強(qiáng)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)

我院制定出臺(tái)了《職業(yè)院校高層次人才引進(jìn)辦法》《教職工繼續(xù)教育管理辦法》《教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，加大高端技術(shù)技能人才引進(jìn)的政策支持力度，實(shí)施專業(yè)“雙帶頭人”制度，大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)高水平專家學(xué)者擔(dān)任專業(yè)帶頭人。高職院校要通過(guò)跟崗訪學(xué)、頂崗實(shí)踐等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)專業(yè)帶頭人的遴選和領(lǐng)軍能力培養(yǎng)考核工作，為其國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐提供專門渠道。根據(jù)骨干教師專業(yè)能力發(fā)展需求，我院分主題、有計(jì)劃地實(shí)施了以“線上+線下”“課堂+實(shí)踐”為主渠道，以教師現(xiàn)代化教學(xué)能力提升、信息化教學(xué)應(yīng)用、課程思政融入、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能提高為主要內(nèi)容的分類培訓(xùn)體系，全面提升教師現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)能力。逐步增加有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員擔(dān)任專任教師的數(shù)量，加快教師隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的優(yōu)化進(jìn)程。設(shè)立青年骨干教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展入職教育及崗前培訓(xùn)，有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)、組織能促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的系列培訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)青年教師參與教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“企業(yè)教師工作站”、“企業(yè)專家工作站”建設(shè)項(xiàng)目，為新入職教師盡快轉(zhuǎn)換身份、適應(yīng)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（六）加大政策約束與引導(dǎo)

從人才培養(yǎng)角度看，將職業(yè)教育的技術(shù)性課程全部轉(zhuǎn)由企業(yè)人員兼任應(yīng)該成為職業(yè)教育的一種約束性政策。要建立企業(yè)人員兼職職業(yè)教育事務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)和基本待遇政策，暢通校企人員互聘交流的渠道，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)職業(yè)院校校園和課堂，或者成為學(xué)生的技術(shù)技能導(dǎo)師。國(guó)家要制定并出臺(tái)“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師型”教師素質(zhì)要求，建立“雙師素質(zhì)”教師退出機(jī)制，動(dòng)態(tài)管理“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。要聚焦1+X證書(shū)制度開(kāi)展教師培訓(xùn)，全面落實(shí)教師五年一周期的企業(yè)實(shí)踐，并將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師參加企業(yè)實(shí)踐作為評(píng)定專業(yè)技術(shù)資格的必備條件，以制度引領(lǐng)教師提升實(shí)踐技能和教育教學(xué)能力。