隋儷嘉

從20 世紀90 年代起,我國幼兒園和小學(xué)就已陸續(xù)開設(shè)了英語課程。但從總體來看,英語教學(xué)的質(zhì)量尚不盡如人意,我們?nèi)皂毶钊胙芯考饶苓m應(yīng)兒童身心發(fā)展,又可以讓兒童快樂學(xué)習(xí)掌握第二語言的方法與途徑。為此,本文對浸入式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在兒童英語教學(xué)中的作用進行了簡要的介紹。

一、外國浸入式教學(xué)法的發(fā)展概況

簡單地說,在一定時間內(nèi),將學(xué)生“浸泡”在一種語言環(huán)境下進行學(xué)習(xí),這就是浸入式教學(xué)法。浸入式教學(xué)法起源于20 世紀60 年代的加拿大。當(dāng)時,加拿大國會規(guī)定英語和法語同為官方語言,這一規(guī)定增加了英裔加拿大人的就業(yè)危機,因為他們從小學(xué)習(xí)英語,對法語非常陌生。為了就業(yè)需要,英裔加拿大人需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)法語。面對這種情況,加拿大魁北克省蒙特利爾郊區(qū)圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的家長搜集了很多有關(guān)雙語學(xué)習(xí)的資料,提出了一個大膽的語言教育改革方案:從進入幼兒園開始,教師就使用法語來指導(dǎo)學(xué)生進行全部的教學(xué)活動,直至高中畢業(yè)。這種教學(xué)方法簡單易行,實際效果非常突出。1977 年,加拿大家長推動法語學(xué)習(xí)協(xié)會成立,法語浸入式教學(xué)模式開始在全國范圍內(nèi)進行推廣。浸入式教學(xué)法的其他模式也隨之出現(xiàn),如早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式。早期浸入式是指學(xué)生剛進入小學(xué)時,將會有一半的在校時間使用英語進行教學(xué)活動,另一半時間仍然使用法語;中期浸入式是指學(xué)生從中年級開始使用此種教學(xué)方式;晚期浸入式則是指學(xué)生在高年級時使用。20 世紀80年代后,浸入式教學(xué)模式在加拿大的一些教育部門開始實踐。如渥太華大學(xué)的全部課程會為學(xué)生提供法語和英語兩種課程,從此,浸入式教學(xué)法開始應(yīng)用到法國的各大高校,改變了加拿大單語教學(xué)的局勢。

目前,很多國家都將浸入式教學(xué)法應(yīng)用于語言教育。比如,加拿大溫哥華市開展了漢語浸入式教學(xué)法的實踐活動。澳大利亞、南非、新加坡、荷蘭等國家也分別嘗試用法語、日語、印尼語、英語等十多個語種進行浸入式教學(xué)。相關(guān)實驗結(jié)果表明,浸入式教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生在第二語言的表達能力、對異國文化的理解能力等方面都強于其他教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生。作為第二語言教學(xué)方法,浸入式教學(xué)法已在國外的語言教學(xué)領(lǐng)域得以推廣與普及。

二、我國浸入式教學(xué)法的發(fā)展概況

1997 年,加拿大第二語言浸入式教學(xué)模式引入中國。在一次雙語研究項目中,加方專家系統(tǒng)介紹了有關(guān)浸入式教學(xué)法的理論研究與實踐結(jié)果。受其啟發(fā)和影響,我方研究人員決定將此方法應(yīng)用于我國的第二語言教學(xué)。中加雙方的研究人員共同啟動了“英語浸入式教學(xué)試驗研究”,簡稱CCEI 項目(China-Canada Collaborative English Immersion Program)。

CCEI 項目的提出,受到了我國許多幼兒園、小學(xué)和廣大家長們的歡迎,也得到了有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)部門和相關(guān)學(xué)校的高度重視。1997 年9 月,我國西安首次開始嘗試應(yīng)用英語浸入式教學(xué)模式,選取八所幼兒園與五所小學(xué)進行早期英語半浸入式教學(xué)的實驗,其理論依據(jù)有兩點:第一,兒童具有學(xué)習(xí)第二語言的能力。處于語言敏感期的兒童,語言學(xué)習(xí)能力較強。早期浸入式教學(xué)法符合兒童的身心發(fā)展特點,可以使第二語言學(xué)習(xí)變得更加容易。第二,“習(xí)得”是兒童掌握第二語言的必要途徑。早期浸入式教學(xué)法可以激發(fā)兒童的語言潛能,使其高效地掌握第二語言。2000 年,美國的教育專家與語言學(xué)家開始參與此項課題的研究,并提供了大量的知識和技術(shù)資源。因此,自2002 年開始,該項目更名為“中國—加拿大—美國教育合作英語浸入式教學(xué)與課程研究”,簡稱CCUEI 項目(China-Canada-United States Collaborative English Immersion Program)。

目前,浸入式教學(xué)法已得到我國有關(guān)教育部門的重視與支持,并被廣泛運用于幼兒園、小學(xué)的英語教學(xué)之中。眾多家長也認可和接受了英語浸入式教學(xué)活動,并給予積極的配合。在我國,浸入式教學(xué)法正在得到進一步的推廣和普及。

三、兒童英語浸入式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

目前,浸入式教學(xué)法是最受歡迎的兒童英語教學(xué)法之一,其主要原因是這種教學(xué)方法具有堅實的理論基礎(chǔ)支撐。

(一) 行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)立于20 世紀初,其代表人物是美國心理學(xué)約翰·華生。行為主義者認為,學(xué)習(xí)者的行為是他們對環(huán)境刺激所做出的相關(guān)反應(yīng)。因此,外部環(huán)境的刺激可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)第二語言的行為。比如,兒童學(xué)習(xí)中文,父母為其提供一個全中文的語言環(huán)境,并加以不斷地輸出和強化,便會讓孩子理解和掌握中文。同理,兒童英語浸入式教學(xué)就是為兒童創(chuàng)建一個全英文的語言環(huán)境,通過教師輸出英語語言的刺激,促使他們適應(yīng)并參與第二語言的學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)環(huán)境刺激對于學(xué)習(xí)者的影響,為兒童學(xué)習(xí)第二語言提供了非常重要的參考依據(jù)。

(二) 蒙臺梭利敏感期理論

蒙臺梭利的敏感期理論中包括語言敏感期。他認為,敏感期是人獲得新知的關(guān)鍵期。兒童處于某個敏感期時便會產(chǎn)生一種敏感力,這種力量會促使其追求喜歡的事物。兒童在0～6 歲時出現(xiàn)語言敏感期,他們對語言具有敏感力,喜歡模仿大人的口形,牙牙學(xué)語。因此,語言敏感期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。在這一時期,讓兒童處于全英文的語言環(huán)境之中,他們自然會對英語產(chǎn)生敏感力。當(dāng)兒童不排斥甚至有強烈的學(xué)習(xí)欲望時,全英文的語言環(huán)境便會對其學(xué)習(xí)英語具有很大的幫助。

(三) 言語發(fā)展認知理論

皮亞杰認為,言語是兒童認知能力發(fā)展的一個標志。言語能力的發(fā)展是兒童在學(xué)習(xí)環(huán)境中同化和順應(yīng)的結(jié)果。兒童在熟悉的環(huán)境中同化語言,在不熟悉的環(huán)境中順應(yīng)語言。兒童的語言學(xué)習(xí)需要有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的練習(xí)機會。兒童的言語發(fā)展應(yīng)以其認知發(fā)展能力為前提,不可高于兒童的認知發(fā)展能力。當(dāng)兒童還沒有足夠的理解能力時,不能強加語言的學(xué)習(xí)。

四、兒童英語浸入式教學(xué)法的作用

近年來,浸入式教學(xué)法在我國幼兒園和小學(xué)已受到廣泛的重視,并為越來越多的教育工作者和家長所認可與接受。經(jīng)過多年的兒童英語教學(xué)實踐與觀察,我們認為浸入式教學(xué)法對于兒童英語教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可低估的促進作用。具體表現(xiàn)為以下幾方面。

(一) 培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。兒童只有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才會積極、主動地參與課堂教學(xué)活動,才會促進其英語學(xué)習(xí)能力的提高。兒童英語浸入式教學(xué)法不同于其他的傳統(tǒng)教學(xué)法,它追求輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,通過開展豐富多彩的教學(xué)活動,調(diào)動兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。在兒童英語浸入式課堂教學(xué)中,很少看見孩子們規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽課,時?？吹降氖呛⒆觽兒屠蠋煴谋奶刈鲇螒?。從每節(jié)課的熱身活動,到下課之前的教學(xué)總結(jié),孩子們的眼神都是緊跟著老師,沒有一絲的厭倦。對于他們來說,能夠如此聚精會神地學(xué)習(xí)十分不易。其原因就在于:教師經(jīng)常會通過新穎的游戲和新奇的道具來吸引孩子們的注意力。在兒童英語浸入式課堂教學(xué)中,教師需要設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特點的課程內(nèi)容,選擇趣味性較強的教學(xué)形式,營造輕松、活潑的課堂氛圍,讓學(xué)生不會感到緊張或厭倦,可以更好地體驗英語學(xué)習(xí)的快樂與成功。

(二) 幫助兒童建立英語思維

簡單地說,英語思維就是指可以比較靈活地運用流利、簡潔的英語表達自己的想法,形成本能的、條件反射式的思維方式。我國的兒童都是在漢語環(huán)境中生活,其頭腦中所形成的思維方式是漢語思維。培養(yǎng)兒童的英語思維,我們首先要做的就是改變語言學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童英語浸入式教學(xué)法是將兒童完全“浸泡”在全英文的語言環(huán)境之中,具體可通過家庭教育與學(xué)校教育兩種途徑來實現(xiàn)。在家庭教育中,很多家長在孩子很小的時候就開始進行英語啟蒙教育,教孩子認識單詞,比如“橘子orange,香蕉banana”。實際上,這種英漢互譯的教學(xué)方法并不利于兒童學(xué)習(xí)第二語言,反而會干擾他們對母語的掌握。家長如果想使用浸入式教學(xué)來幫助孩子學(xué)習(xí)單詞,可以嘗試教他們學(xué)習(xí)完整的句子,比如拿一個蘋果對孩子說“This is an apple”,這樣有助于孩子建立英語思維。在勵步英語的浸入式教學(xué)中,教師的教學(xué)目的就是培養(yǎng)兒童形成英語思維。無論是從課前預(yù)熱到正式上課,還是課間休息去洗手間,教師都是全英文的輸出,發(fā)出全英文指令。在這樣一個全英文的語言環(huán)境下,潛移默化地讓學(xué)生接受并建立英語思維。在勵步英語的全英文課堂中,學(xué)生在學(xué)會26 個英文字母后,教師便教授自然拼讀。自然拼讀就如同中國小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音,每一個字母都有自己的發(fā)音,將每個字母的發(fā)音連起來就是這個單詞的發(fā)音,而掌握自然拼讀規(guī)則便是建立英語思維的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生看到陌生的單詞時,教師會引導(dǎo)他們采用自然拼讀方式獨立完成拼讀。久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,遇到問題不會著急去詢問老師,而是自己嘗試運用自然拼讀規(guī)則去拼單詞。

語言環(huán)境是兒童英語浸入式教學(xué)法的核心點,兒童通過在全英文的語言環(huán)境中的“浸泡”,可以在教師的及時指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語,自然而然地養(yǎng)成了用英語進行思維和表達的能力,進而實現(xiàn)英語思維的建立。兒童只有建立了英語思維,才會更加深刻地理解、掌握和運用英語,而不只是停留在明白單詞或句子中文含義的層面上。英語思維的培養(yǎng)與構(gòu)建,可以為兒童今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(三) 促進兒童的身心發(fā)展

首先,兒童英語浸入式教學(xué)法具有一定的特殊性,它需要兒童在學(xué)習(xí)時進行語言的轉(zhuǎn)換,走出平時的漢語環(huán)境,迅速融入全英文的語言環(huán)境之中。這樣的語言轉(zhuǎn)換,有利于刺激、促進兒童智力與反應(yīng)能力的發(fā)展。相關(guān)研究表明,在反應(yīng)能力方面,學(xué)習(xí)第二語言的兒童要強于只會單一語言的兒童。其次,兒童英語浸入式教學(xué)法是以學(xué)生為課堂的主體,改變了傳統(tǒng)課堂上教師為主體的模式。教師在課堂教學(xué)中負責(zé)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主探索知識,以鼓勵式教育為主。例如,在勵步英語的課堂中,我們會發(fā)現(xiàn),孩子們都會十分自信地展示自己。在每個單元教學(xué)完成后,都會有一個演講環(huán)節(jié),要求學(xué)生面對全班同學(xué)講出這一單元所學(xué)的內(nèi)容。與此同時,教師為演講的學(xué)生錄小視頻。對于成年人來說,我們往往會拒絕在眾人面前展示自己,但是,演講環(huán)節(jié)卻成為孩子們最喜歡的一個環(huán)節(jié)。每當(dāng)?shù)竭@一環(huán)節(jié)時,大家都會踴躍舉手說“Let me try”。盡管一些學(xué)生的表達并不是很流利,但他們依然會很自信地去展示自己。因此,相對于傳統(tǒng)課堂,學(xué)生在英語浸入式教學(xué)中可以得到更多的鼓勵,他們會變得更加自信、更加大膽。這種獨特的教學(xué)形式能夠有效地促進兒童的身心發(fā)展。

本文通過回顧浸入式教學(xué)法的發(fā)展歷程,參考很多學(xué)者專家對兒童英語浸入式教學(xué)法的研究成果,總結(jié)筆者對兒童英語浸入式課堂教學(xué)的觀察結(jié)果,分析、歸納和總結(jié)出兒童英語浸入式教學(xué)法的一些積極作用,主要包括:可以培養(yǎng)兒童的英語思維;教師會借助各種各樣的教具、新穎有趣的教學(xué)方式進行授課,充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣;兒童可以在全英文的課堂環(huán)境中鍛煉、提高英語的表達能力和應(yīng)用能力;運用浸入式教學(xué)法的英語課堂上充滿了創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。這樣一個開放的課堂有助于兒童身心的健康發(fā)展。

通過上述分析,筆者認為,浸入式教學(xué)法具有一定的理論基礎(chǔ)和可操作性,較為適合我國的兒童英語教學(xué),值得進一步研究探索與推廣。當(dāng)然,我們也應(yīng)看到,在兒童英語教學(xué)中仍然存在英語師資力量較為薄弱、不同英語基礎(chǔ)的兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)等問題。筆者希望能夠有更多的英語教研人員和一線英語教師關(guān)注并參與兒童英語浸入式教學(xué)法的研究,為提高我國的兒童英語教學(xué)質(zhì)量探索出更加行之有效的教學(xué)途徑。