◎馬 華

整本書閱讀有助于學生拓展閱讀量，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，讓其形成個性化閱讀趣味，因此對學生的終身發(fā)展有一定幫助。但是在語文整本書閱讀教學中，教師常常只是關注學生是否讀懂了當前的作品，但是卻沒有思考如何提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。所以教學者要基于終身發(fā)展視域設計教學策略，讓大家體會到閱讀的樂趣，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中獲得更多的人生感悟。

一、單篇切入，做好藝術鋪墊

要讓學生形成良好的閱讀習慣，首先要讓他們感受到閱讀的樂趣，掌握必要的閱讀方法，教師可以從學生感興趣的單篇切入，用具有懸疑性的問題激發(fā)大家的閱讀興趣，通過展示影視劇改編作品等方法，讓大家進入到作品的藝術情境中。這樣能做好藝術鋪墊，讓大家對閱讀產生濃厚的興趣，從而自主品讀。

在閱讀《林黛玉進賈府》的時候，學生對林黛玉在賈府后續(xù)會發(fā)生什么事情產生了濃厚的興趣，也想要知道林黛玉和賈寶玉又有哪些接觸。教師把握住單篇課文教學的契機，引導學生進入《紅樓夢》的藝術世界。首先給大家展示多媒體課件，讓大家觀看《紅樓夢》的影視劇片段，看看不同版本的林黛玉和賈寶玉分別有什么風采。學生進入到了藝術的情境中，感受到了《紅樓夢》的典雅之美，同時也對寶黛愛情故事產生了濃厚的興趣。教學者鼓勵大家參與到整本書閱讀中，提出幾個問題，引導大家思考：

在《林黛玉進賈府》中，我們看到了林黛玉和賈寶玉初次相見的場景，那么，他們后續(xù)又會有怎樣的交流呢？大家試著閱讀該作品，找出相應的部分，看看他們的情感如何變化。林黛玉來到賈府后，還遇到了很多不同的人，那么他們之間又有什么交往呢？大家試著畫出作品中的人物關系，看看這本書如何展現(xiàn)封建家族的興衰史?！?/p>

學生圍繞這些問題深入探討，為后續(xù)閱讀奠定了基礎。

教師要關注教學過程中出現(xiàn)的各種生成資源，如學生對其中的某個人物很感興趣，想要知道情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，又如學生對作品中的某些描寫手法產生興趣等，都可以作為教學資源，讓大家從單篇拓展到整本書閱讀，從而提升閱讀興趣，進入特定的藝術氛圍中。

二、由淺入深，祛除快餐味蕾

隨著自媒體的不斷發(fā)展，很多學生熱衷于閱讀快餐文學，他們一般閱讀百字到千字的文章，很少閱讀萬字長文，更很少閱讀整本書。針對這個問題，教師要由淺入深，圍繞特定的主題讓大家逐步深入地解讀，可以先閱讀和作品有關的趣味性、介紹性的文章，然后再試著閱讀片段，感受到閱讀樂趣后，再閱讀全文。這樣能祛除快餐文學對頭腦“味蕾”的刺激，讓大家逐步愛上整本書閱讀。

《紅樓夢》的篇幅較長，閱讀難度很大，所以教師采用了循序漸進的教學方法，首先推薦大家閱讀文學類公眾號發(fā)表的文章，讓大家了解一些有趣的話題，激發(fā)閱讀興趣。如“紅樓夢：賈政真的同意讓黛玉做兒媳嗎？不！他想讓黛玉給他當兒子”等文章的標題就具有一定的視覺沖擊性，讓學生產生了想要閱讀的欲望，他們可以先了解一下作者的觀點，然后在自主閱讀中加以驗證，看看自己是否同意作者的觀點。在此基礎上，大家又試著閱讀《紅樓夢》的片段，如分析“黛玉葬花”等經典片段，思考這個事件發(fā)生在什么時候，當時林黛玉的心情如何，為何會想到葬花，這個情節(jié)對于整個故事的推進起到了怎樣的作用。這些問題都讓大家的片段閱讀更為深入。最后，學生再參與到整本書閱讀中，此時教學者給他們推薦一些學術性的文章或者紅學著作，讓大家圍繞“《紅樓夢》的主題思想是什么”“《紅樓夢》如何展現(xiàn)封建家族的興衰”等核心問題深入探究。

這樣的解讀由淺入深，能讓大家逐步提升能力。由于學生的閱讀能力有限，所以教師一開始不要設計難度太大的閱讀項目，可以讓大家從閱讀短篇開始，逐步過渡到深入探究。這樣大家就能一步步提升閱讀能力，養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。

三、轉換視角，創(chuàng)意講述故事

不少學生無法長時間集中注意力閱讀作品，所以他們在整本書閱讀的時候總是半途而廢。針對這種情況，教師要組織他們參與到有趣的游戲中，讓其感受到閱讀的快樂，讓閱讀形式更為活潑。如可以讓大家轉換視角，參與創(chuàng)意講述活動，這樣大家的視角更獨特，不僅能提升閱讀效果，更能提升他們的語言表達的能力。

由于《紅樓夢》中有很多的人物，而且故事情節(jié)也比較復雜，所以教師組織大家參與到轉換視角講故事的活動中。學生可以選擇《紅樓夢》中某一個不起眼的人物，從該人物的視角出發(fā)，觀察生活在其中的其他人物，分析事情的發(fā)展。這樣的學習活動具有一定的趣味性，而且能看到學生自主探究和表達的能力。如有學生閱讀了《劉姥姥進大觀園》的相關內容，并試著以“劉姥姥”的視角觀察賈府眾人，他揣摩了劉姥姥的心理，并講述故事。

學生首先講述了賈府的奢華，展現(xiàn)出劉姥姥沒有見過大世面，賈府的一切都讓她覺得新奇，產生了羨慕之情。此外，學生還揣摩了劉姥姥的心情，他認為劉姥姥當時通過自己的言行竭力討好賈府之人，目的就是為了能從他們的身上得到更多的好處，她可能故意展現(xiàn)出自己的愚蠢、不見世面，讓賈府之人在嘲笑她的過程中得到滿足感，這樣她就能獲得更多的利益。

這種觀點是學生的個性化想法，他說出了自己的想法后，其他同學若有不同的觀點，也可以參與到辯論中，深度探討劉姥姥的人性。

除了講述故事以外，教師還可以組織大家參與到其它不同的活動中，如編演話劇也是很好的活動內容。在此活動中，學生也可以轉換視角，從扮演的角色角度審視各種問題，他們對作品的解讀也會更加深刻。

四、多元評注，展示個性解讀

很多學生讀完作品后就丟在一邊，不會再看，時間一長，可能忘記自己讀到了哪些內容，再復讀一遍，必然浪費很多時間，效率不高。針對此問題，教師組織大家參與到多元評注的活動中，將自己的閱讀感受寫下來，完成整本書閱讀后，還可以將評注整合起來，寫一篇個性化讀后感，以后如有需要可以閱讀一下評注和讀后感，有助于他們回憶起讀過的內容。

學生在閱讀《紅樓夢》時，常常會有一些獨特的想法，教師鼓勵大家用批注法寫下閱讀感受，并上傳到網絡上，和大家交流。在批注中，學生首先可以劃出自己覺得精妙的詞句，說說閱讀感受，找出自己感到困惑的地方，將問題記錄下來，產生了獨特的人生感悟，也可以將想法寫下來。如有學生在解讀林黛玉這個人物的時候，提出：

我覺得林黛玉并不是一個討喜的人物，她實在太多愁善感了，容易陷入悲觀的情緒，如果是我的話，也不愿意和她這樣的人成為朋友。

在互動交流中，該學生看到了其他同學對林黛玉的評價，發(fā)現(xiàn)自己此前的看法有失偏頗。如有同伴認為：

我認為林黛玉的多愁善感是一種女性自我覺醒的表現(xiàn)。在古代，女性常常作為男性的附屬品，她們的喜怒哀樂都圍繞父親、丈夫、兒子展開，沒有自我，而林黛玉是一個自我意識十分強烈的人，因此她才會有如此豐富的感情。

學生對照了兩人的不同觀點，他對林黛玉這個人物的認識也更深刻，這讓他能更好地融入到后續(xù)閱讀中。

教師要搭建平臺，讓大家展示自己的評注作品，這樣大家就能借鑒他人的看法和觀點，反思自己的閱讀感受，能讓自己的閱讀更具有深度。學生很可能在其它個性解讀的激發(fā)下，再次閱讀作品，這樣就激發(fā)了他們的探究心理。

在語文閱讀教學中，教師要從單純的技巧指導走出來，充分考慮是否能提升大家的閱讀興趣，讓其養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。教學者不僅要指導學生掌握正確的閱讀方法，更要讓他們從閱讀中得到樂趣，收獲到生活經驗，這樣才能提升整本書閱讀的教學效果。