◎王雪娟

在新時代教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式脫穎而出，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的好幫手。翻轉(zhuǎn)課堂一改往日的傳統(tǒng)教育方式，在傳統(tǒng)的語文課堂中，老師是課堂的主體，學(xué)生負責(zé)聽、記和理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再占用課堂時間講授知識，學(xué)生變成了課堂的主人，根據(jù)教師上傳的課程內(nèi)容，學(xué)生要利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，這種做法符合現(xiàn)代信息化教育理念，但是在實施過程中也出現(xiàn)了很多問題。

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師以學(xué)生為主體，利用信息化教學(xué)方法制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包含教學(xué)課件的制作。教師要綜合考慮學(xué)生的個性差異，制作課件時應(yīng)該保證課程內(nèi)容精準(zhǔn)，并且具有創(chuàng)意和趣味性，以此來提高學(xué)生觀看的欲望。但是很多教師在制作課件時，會出現(xiàn)很多問題，比如有些老師缺乏終身學(xué)習(xí)的意識，拒絕接受新的教學(xué)方法，課件制作工具使用不熟練，導(dǎo)致課件制作效率低；不同的老師教學(xué)水平不同，課件的制作質(zhì)量也不同。

另外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反映情況和課后作業(yè)的完成情況，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂很難實現(xiàn)用分數(shù)來衡量學(xué)習(xí)成果，大多數(shù)的家長仍然認為分數(shù)能夠代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來了挑戰(zhàn)。

“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不如教給他們方法。翻轉(zhuǎn)課堂剛好可以滿足新時代背景下對學(xué)生培養(yǎng)的要求。我們要針對翻轉(zhuǎn)課堂在實施中存在的問題，并結(jié)合實際情況，應(yīng)進一步探索翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法與策略。

一、制定高質(zhì)量的教學(xué)課件，完成好教學(xué)內(nèi)容

要想讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)效果，教師就必須將硬件設(shè)施準(zhǔn)備好。上戰(zhàn)場就需要帶武器，好的課件就是學(xué)生進入課堂的必備武器，也是學(xué)習(xí)路上的墊腳石。

制作好課件，首先教師應(yīng)該增強自己的能力，時刻保證終身學(xué)習(xí)的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)制作課件的方法。其次在課件內(nèi)容上，教師應(yīng)該保證精準(zhǔn)，教師必須在上課前明確課程的重點、難點，梳理文章的思路，保證課程內(nèi)容都能夠完整的出現(xiàn)在課件里，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，明確學(xué)習(xí)思路。第三，在制作課件時，應(yīng)該考慮學(xué)生的個性差異，將課程分成必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容。這樣基礎(chǔ)好的同學(xué)可以兩者都完成，基礎(chǔ)不好的可以只完成必學(xué)題。通過這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)課件時就不會產(chǎn)生畏難情緒，保證每一個學(xué)生都能完成課程內(nèi)容。最后，在制作課件時，應(yīng)該加入一些創(chuàng)新型元素，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)課件上的內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)高中的語文知識產(chǎn)生強烈的欲望。

在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》一文時，學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容很難理解蜀道難，難在哪里。那么教師在制作課件時可以從幾個方面完成。首先可以在課件開頭加入誦讀的小視頻，通過詩詞句中的停頓和語氣，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，從字面上初步感受蜀道道路之崎嶇、地勢之險峻，高聳入云的磅礴氣勢。在誦讀環(huán)節(jié)過后，教師再講解作者的寫作背景，簡單介紹作者想要通過這首詩表達的情感。接下來進行文章主體內(nèi)容的講解，包括字詞句的意思和句中運用的修辭手法，讓學(xué)生將古文翻譯成現(xiàn)代文，直觀了解《蜀道難》這篇文章的內(nèi)容。最后教師可以將帶有作者情感表達的句子重點標(biāo)注出來，結(jié)合學(xué)生自己的分析，深入理解作者的思想感情。

在完成課程內(nèi)容的制作后，教師應(yīng)該在課后附有相應(yīng)的練習(xí)題，也要根據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，比如可以設(shè)置三個難度，普通的學(xué)生完成第一和第二兩個難度，文學(xué)素養(yǎng)深厚的學(xué)生可以挑戰(zhàn)第三個。在課件制作完成后，教師應(yīng)該在上課前將課件直接上傳到微信群中，這樣的設(shè)計既尊重了學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)了因材施教，又可以保證學(xué)生完成課程內(nèi)容。

二、運用任務(wù)教學(xué)法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程的教育背景下，要求教師變成課堂的輔助者和引導(dǎo)者，化被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法作為其中的一種被有效運用到高中語文課堂中，效果顯著。要運用任務(wù)教學(xué)法，要求教師對每個學(xué)生都有充分的了解，精準(zhǔn)分析學(xué)情。以小組為單位將學(xué)生進行劃分。教師要給每個小組分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，組長再將任務(wù)根據(jù)每個人的個性差異進行分配，大家根據(jù)分配的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握基礎(chǔ)知識，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變小了，學(xué)習(xí)變得輕松愉快，會更加主動學(xué)習(xí)高中語文知識，有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。

在學(xué)習(xí)小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，這篇文章字符比較多，故事情節(jié)比較豐富，運用任務(wù)教學(xué)法能夠化繁為簡，有利于學(xué)生掌握文章中各個人物的性格特點。首先，將學(xué)生分為水平比較平均的幾個小組，要求每個小組的成員將文章完整的閱讀，找到文章中每個人物的語言，神態(tài)，動作描寫，并小組討論進行賞析。其次讓每個小組查閱資料，至少找到與文章中主要任務(wù)有關(guān)的其它故事情節(jié)。從多方面感受人物的性格特點。再進行小組與小組之間的討論和分享。最后將課文以角色扮演的形式在課堂中展現(xiàn)。這樣一篇篇幅很長的文章，在同學(xué)們分組合作后，變得更好理解，文章中的每個人物在學(xué)生的演繹下，好像得到了重生。每個學(xué)生都了解了人物的性格特點，自然而然就掌握了文章內(nèi)容。

通過任務(wù)教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在老師幫助指導(dǎo)下，能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)會使用了課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具彌補自己學(xué)習(xí)的不足。在同學(xué)之間的互相幫助下，找到了自主學(xué)習(xí)的方法，完全沒有老師的干預(yù)下，學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松愉快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大程度的提高。

三、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“應(yīng)試教育”理念已經(jīng)根深蒂固地扎根在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，尤其是在高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)科目較多，造成了很大的壓力，大多數(shù)學(xué)生和家長非常關(guān)注成績，認為想要提高成績，全靠正確的解題技巧，反而忽略了真正的語文知識。這樣做削弱了語文學(xué)科中的文學(xué)氣息。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識就是為了應(yīng)付考試，忽略了自身文化素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂展開情境教學(xué)，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)情境中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇愛國主義題材的文章時，由于這篇文章與我們相隔比較遠，在現(xiàn)實社會很難再次經(jīng)歷當(dāng)年的事情，學(xué)生難以切實感受當(dāng)時的情境，不能很好理解文章。因此我們在教學(xué)時可以找到一些與課文相關(guān)的電影片段和寫實記錄，通過電影，將真實情況擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過觀看，了解作者的寫作背景。這樣學(xué)生好像回到了那個年代，把自己當(dāng)成文中的學(xué)生，感受學(xué)生的勇敢和無私，體會魯迅的憤慨與悲傷。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解與現(xiàn)實生活相隔比較久遠的故事情節(jié)，理解人物的個性特點。同時通過情境教學(xué)也可以很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

高中語文知識體系比較松散，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，難度越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低不一，導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)實施中出現(xiàn)了很多困難。但是辦法總比困難多，我們應(yīng)該在素質(zhì)教育的教育理念下，綜合學(xué)生的情況，制定適當(dāng)?shù)膶嵤┓桨?，有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。