黃麗玲

摘 要：隨文寫話，即以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生自主寫話的練筆活動，它將閱讀、寫作結(jié)合起來，可真正訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，同時提高學(xué)生的閱讀、寫話水平，將成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。對此，小學(xué)語文教師在低年級閱讀教學(xué)中便要組織隨文寫話活動，支持學(xué)生自主寫話表達(dá)，本文也從仿寫、改寫、縮寫與擴寫四個角度闡述低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織隨文寫話活動，探究培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：低年級 小學(xué)語文 隨文寫話 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.018

自2019年秋季開始，我國各地區(qū)的小學(xué)語文便逐步統(tǒng)一使用了部編版教材，而這一教材是在核心素養(yǎng)背景下編訂而成的，其中設(shè)置了識字寫字、拼音、課文閱讀、寫話等多個板塊，從聽、說、讀、寫四個方面提出了培養(yǎng)學(xué)生語言能力的語用策略。近些年，讀寫結(jié)合教學(xué)模式變得普及，更多教師意識到閱讀、寫作之間的雙促進雙融合關(guān)系，而隨文寫話便是其中一種形式，教師應(yīng)組織學(xué)生參加隨文寫話活動，引導(dǎo)學(xué)生用寫話的方式表述閱讀感悟，記錄閱讀心得，也可模仿課文的表達(dá)方式寫一句話、一段話，既要促使學(xué)生深入分析文本內(nèi)涵，也要積極培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，使其積累有效的寫話經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合策略的內(nèi)涵與要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計具體的教學(xué)策略，從而促進讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

大量的教學(xué)實踐研究證明，讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文教學(xué)中具有極為重要的應(yīng)用價值。具體來講，其教育意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有利于促進學(xué)生讀寫能力的共同發(fā)展。讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)中的重要原則，反映出閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系。從兩者的關(guān)系來看，閱讀是一種吸收寫作知識的過程，而寫作則是一種表達(dá)的過程。同時，在表達(dá)中可以促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行更加深入的思考。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀活動和寫作活動是相輔相成的，所以讀寫結(jié)合策略的有效實施，能夠促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同進步。

第二，有利于鍛煉學(xué)生在具體情境中理解和應(yīng)用語言文字的能力。從本質(zhì)來講，語文就是一門基礎(chǔ)性的母語學(xué)科，其中心任務(wù)之一就是鍛煉學(xué)生的語言能力，而低年級階段無疑是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。讀寫結(jié)合策略的實施，能夠給學(xué)生提供豐富的語言材料。同時，在閱讀過程中，可以使學(xué)生通過深入的理解與反思逐步積累一些具有應(yīng)用價值的語言知識。之后，學(xué)生可以在寫作中進行應(yīng)用，從而促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

第三，有利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)作為一種對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展具有重要影響的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，在不同學(xué)科中會體現(xiàn)出鮮明的特征。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是極為豐富的，主要包括思維能力、審美能力、文化意識等。而通過讀寫結(jié)合策略，可以使學(xué)生在閱讀中感受美，積累文化素材，并在寫作中建構(gòu)美，反思文化現(xiàn)象。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生語文能力發(fā)展的重要奠基階段，而語文能力的發(fā)展，則有賴于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常是割裂的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。而通過讀寫結(jié)合，則可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完整的學(xué)習(xí)體系，從而使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的實施現(xiàn)狀

盡管讀寫結(jié)合策略在小學(xué)低年級語文課程中具有突出的優(yōu)勢，并且教師在教學(xué)活動中進行了一些積極嘗試。但從實際教學(xué)效果來看，依然存在一些問題。

第一，缺少銜接。低年級是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的開端。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所接觸的通常是一些分散、感性的語文材料。在教學(xué)過程中，部分教師忽視了這一情況，通常會直接組織學(xué)生進行讀寫練習(xí)。這種缺少銜接與過渡的教學(xué)方式容易使教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學(xué)活動產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

第二，流于形式。從實際情況來看，部分教師在實施讀寫結(jié)合策略時，通常會預(yù)留5—10分鐘的時間，圍繞某一個訓(xùn)練點或者文本的留白處引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。對于學(xué)生來說，這樣短暫的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其對于一些語文能力暫時比較薄弱的學(xué)生，只能通過生搬硬套的方式進行敷衍。因此，教師應(yīng)該注意分解訓(xùn)練與系統(tǒng)訓(xùn)練的結(jié)合，從而使讀寫訓(xùn)練活動更具針對性。

第三，寫附于讀。盡管大部分教師都認(rèn)識到了讀寫結(jié)合的重要性，并且明白閱讀和寫作都是語文課程中的重要內(nèi)容。但在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀活動仍然占據(jù)主要位置，教師依然過于關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文本內(nèi)容，而寫作教學(xué)仍主要依賴于寫作課。這種寫附于讀的情況必然使讀寫結(jié)合策略的實施效果大打折扣。

第四，方式呆板。在調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，教師采用的讀寫結(jié)合的方法仍然比較單一，導(dǎo)致讀寫結(jié)合練習(xí)活動已經(jīng)形成了一種套路。實際上，閱讀和寫作并非一種簡單的線性關(guān)系，片段練習(xí)是一種局部訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生閱讀完全文之后進行寫作時，仍然可能感到十分困難。因此，教師需要豐富讀寫練習(xí)的方法，比如提煉小標(biāo)題、創(chuàng)意改寫、對關(guān)鍵詞句進行批注、續(xù)編故事等?？傊谛W(xué)低年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，合理設(shè)計讀寫練習(xí)方法能夠有效開拓學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的眼界，從而促進學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

上述問題的存在，導(dǎo)致小學(xué)低年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量遲遲無法提高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷加強探究和反思，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)策略。這樣一來，有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過程，從而循序漸進地促進學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

三、低年級小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.仿寫為先，支持學(xué)生模仿自己喜愛的句子

仿寫是一種比較常見的隨文寫話形式，而仿寫是低年級小學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫話技巧的有效方式，豐富的模仿寫話可逐步拓展學(xué)生的語言知識儲備，為后續(xù)的自主創(chuàng)作做好充足準(zhǔn)備。對此，低年級小學(xué)語文教師則應(yīng)組織仿寫實踐活動，支持小學(xué)生自主模仿課文內(nèi)容創(chuàng)編語段，由此培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。在仿寫練習(xí)中，學(xué)生需耐心分析語段的邏輯結(jié)構(gòu)、情感線索，探究語句的書面表達(dá)形式，模仿課文的遣詞造句方式，寫出自己想說的話，這將促使學(xué)生深入分析文本的語言特點，欣賞文本的書面表達(dá)形式?？纱偈剐W(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，用一種擬人化的語言表達(dá)方式講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三類植物的種子傳播方式，把播種比喻成旅行，賦予了這些植物“生命”，語言優(yōu)美，且結(jié)構(gòu)簡單、錯落有致，讀起來朗朗上口，且情感細(xì)膩真摯。對此，在課文閱讀教學(xué)中，我就鼓勵學(xué)生模仿這首詩歌的段落結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)方式創(chuàng)編一個小段落，即選擇某一種植物，調(diào)查該植物的播種方式，用擬人化的手法表述植物播種的過程與方法。

在仿寫練習(xí)中，學(xué)生要遵守仿寫要求，即擬人化，因為《植物媽媽有辦法》這篇課文最大的特點便是全篇擬人化，讓植物擁有了“人”的生命與情感，且擬人化的表達(dá)方式在寫話活動中也非常常見。在這一仿寫任務(wù)下，學(xué)生認(rèn)真回想了自己的生活經(jīng)驗，有的學(xué)生選擇了玉米作為寫作對象，有的學(xué)生則選擇了豆角作為寫作對象，還有一些學(xué)生毫無頭緒，而我則讓學(xué)生說出準(zhǔn)備描寫的播種對象，在課堂上現(xiàn)場查詢信息，以生動具體的生物解說圖拓展了學(xué)生的生活常識，進而支持學(xué)生自主模仿課文內(nèi)容，編寫一小段詩歌內(nèi)容。

2.嘗試改寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編合適的文本內(nèi)容

改寫是對原文進行改編創(chuàng)造的一種隨文寫話形式，且改寫的方式很多，比如學(xué)生可以直接改寫課文的結(jié)局，也可改變課文的語言表達(dá)方式，但是改寫通常需要遵守課文的邏輯思路，不能隨意編寫與課文無關(guān)的情節(jié)。改寫是一種非常鍛煉學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的隨文寫話活動，也可進一步引導(dǎo)學(xué)生品鑒課文的原有表達(dá)方式，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。對此，低年級小學(xué)語文教師可嘗試組織改寫實踐，引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長的方式重新表述課文內(nèi)容，使其在改寫活動中掌握多元的書面表達(dá)技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力做好充足準(zhǔn)備。

在低年級，我通常會在古詩詞教學(xué)中組織改寫實踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生用白話文的方式描述古詩內(nèi)容，既要鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力，促使學(xué)生自主寫話。比如在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，這首古詩是李白所作，前兩句描繪了廬山瀑布的壯美景象，后兩句則用比喻手法塑造了廬山瀑布的氣勢，非常浪漫，易于引人無限遐想。然而，低年級小學(xué)生的古詩鑒賞能力水平低，他們很難準(zhǔn)確理解古詩內(nèi)容，且不能深刻體會詩人筆下廬山瀑布的奇?zhèn)ヌ攸c。于是，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞古詩的語言美、意境美與韻律美，我組織了改寫古詩的隨文寫話活動，鼓勵學(xué)生用白話文寫出《望廬山瀑布》四句古詩的具體內(nèi)容。

這一改寫任務(wù)就像是“翻譯”，只是對小學(xué)生的書面表達(dá)精確度、完整度提出了較高的要求，本班學(xué)生并不會因此產(chǎn)生寫作壓力，多數(shù)學(xué)生都能自主完成改寫任務(wù)。然后，我就鼓勵學(xué)生朗讀自己改寫的內(nèi)容、朗讀古詩，以朗讀組織對比活動，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力，學(xué)生也確實體會到了古詩的語言特點與意境內(nèi)涵。這個案例就證明有效的隨文寫話活動不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，鍛煉學(xué)生的書面語言組織、建構(gòu)能力，也有利于從審美角度去培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.縮寫文本，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

縮寫是一種對小學(xué)生遣詞造句能力要求很高的隨文寫話形式，也是培養(yǎng)學(xué)生概括文本能力的重要策略?？s寫，即對原文的高度濃縮與概括，需完全以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，不可增加任何課文之外的信息，但是縮寫要涵蓋文本的主線索，確保學(xué)生能順利實現(xiàn)自主表達(dá)。對此，低年級小學(xué)語文教師要嘗試鼓勵學(xué)生縮寫文本，積極鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主整合文本主線，遵循主線去概括、總結(jié)文本信息，為提升學(xué)生的書面表達(dá)能力做準(zhǔn)備。

在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，這篇課文是一則故事，講述了狐貍假借老虎的威嚴(yán)在森林上稱王稱霸的故事，由此講述了仗勢欺人的人最終會落得不好下場的哲理。在閱讀中，我就組織了縮寫活動，鼓勵學(xué)生自主概括、總結(jié)課文的故事內(nèi)容，且要自主理清故事的主線、支線，完整、有條理地呈現(xiàn)課文的主線索與主要內(nèi)容，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主寫話能力。在縮寫活動開始時，我就告訴學(xué)生不可添加任何個人思想、主觀臆斷的內(nèi)容，要完整、真實地呈現(xiàn)故事的基本內(nèi)容。但是，在第一次縮寫實踐中，本班學(xué)生存在如下問題：在縮寫故事的時候直接點明《狐假虎威》這則故事的哲理意蘊;保留了狐貍在森林中肆意猖狂的情節(jié)內(nèi)容，文本不夠精練、簡潔;無法有條理地在縮寫時闡述文本的邏輯線索。面對這些寫作問題，我有針對性地幫助學(xué)生調(diào)整了語言表達(dá)方式，幫助學(xué)生提煉了《狐假虎威》這篇課文的故事主線，刪減了學(xué)生的閱讀感悟、聯(lián)想的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了故事的起源、過程與結(jié)局三要素，確定了邏輯關(guān)系，由此培養(yǎng)了學(xué)生縮寫的能力。

4.續(xù)寫故事，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

續(xù)寫活動同樣是一種充滿創(chuàng)造性的隨文寫話形式，學(xué)生需根據(jù)課文的邏輯線索續(xù)寫故事結(jié)局，所描繪的人物形象、所編排的故事結(jié)局都應(yīng)符合原文的邏輯、情感主線，不能隨意編排與原文立意不貼合的文本故事，所以續(xù)寫活動既給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，也在一定程度上規(guī)范了學(xué)生的思考，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力的重要活動。對此，低年級小學(xué)語文教師則應(yīng)選擇一些結(jié)局留白、具有創(chuàng)作空間的文本組織續(xù)寫活動，引導(dǎo)學(xué)生自主編排合適的故事情節(jié)，鼓勵學(xué)生續(xù)寫故事的最終結(jié)局，以便順利培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，進一步深化學(xué)生的文本分析、理解能力。

在《小馬過河》的閱讀教學(xué)中，我就鼓勵本班學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容?！缎●R過河》這篇課文講述了一只小馬在過河時傾聽他人意見而不敢過河，后來在小馬媽媽的鼓勵下勇敢嘗試自己過河的故事，由此明白不能一味依賴他人，而是要敢于嘗試。但是，課文的結(jié)局停留在了“小馬順利過河”這個情節(jié)上，小學(xué)生可以續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展，比如小馬在后來又遇到了難題，決定不聽從他人意見而是自己嘗試的故事情節(jié);也可續(xù)寫小馬繼續(xù)將自己的經(jīng)驗傳遞給其他動物伙伴的故事，結(jié)尾是非常開放的，學(xué)生可由此續(xù)寫文本故事。因此，我鼓勵學(xué)生遵循《小馬過河》這篇課文的情感線索續(xù)寫故事文本，講述小馬的成長歷程，以續(xù)寫進一步點明文本主旨，講述文本所蘊含的哲理內(nèi)涵。

總而言之，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中組織隨文寫話實踐活動至關(guān)重要，將成為培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的有效平臺，促使學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對此，低年級小學(xué)語文教師應(yīng)主動開展隨文寫話的指導(dǎo)，采用多種形式的隨文寫話活動去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫話能力，引導(dǎo)低年級小學(xué)生積累豐富的寫話經(jīng)驗，為提升小學(xué)生的語言能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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