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摘 要：毋庸置疑，作文對學生語文學習非常重要，也是語文學習的主要難題。小學生處于作文學習的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學生扎實的基礎(chǔ)寫作能力，對未來語文學習及寫作能力的個性化發(fā)展有積極作用。隨著新課改理念的深入，小學語文教師愈加重視作文有效策略，這對提升教師作文教學效果和學生寫作能力有重要作用。基于此，本文以小學語文作文教學現(xiàn)狀及有效策略的探究為題，主要從以下幾方面進行探索分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.011

小學教育對學生的學習成長有重要基礎(chǔ)作用，小學語文教師應當清晰認識到，語文教育的各個環(huán)節(jié)對學生的重要性。一直以來，作文教學在小學語文教師的工作中較為重要，這不僅關(guān)乎教師的整體教學成效，而且也關(guān)系到學生語文整體能力的發(fā)展。在現(xiàn)階段教育理念和教學形式不斷發(fā)展的過程中，教師的作文教學理念和方式也在發(fā)生著不同的改變，以適應學生的作文學習需求。傳統(tǒng)的小學作文教學方式弊端凸顯，教師們將更多的作文教學有效策略代之實踐。小學語文教師應注重以學生為出發(fā)點，制定相關(guān)策略，以取得更理想的作文教學狀態(tài)和效果。

一、小學語文寫作教學的重要性分析

1.于學生語文學習而言

作文寫作在小學生語文學習中占有重要一部分，作文中涉及學生對語文字詞語句的運用，涉及學生語言能力和情感的表達，是對學生語文綜合素質(zhì)的考查。脫離了作文的語文學習不僅缺乏質(zhì)量，而且影響學生未來語文能力的發(fā)展。因而，小學語文教師開展有效的作文教學活動，教會、教好小學生寫作文，是為學生的語文能力發(fā)展做鋪墊。

2.于學生個性發(fā)展而言

在寫作文的過程中，個人的創(chuàng)新意識和能力也是十分關(guān)鍵的。這種創(chuàng)新意識和能力主要展現(xiàn)為學生的個性方面。每位學生對于同一個作文題目的思考方式和作文呈現(xiàn)都是不一樣的。當教師激發(fā)學生的思維后，學生在寫作文的過程中，展現(xiàn)的個性化特點也會愈加明顯。同時，學生具備較高的寫作興趣，習慣和能力也在朝較好的方向發(fā)展，這利于凸顯學生的寫作強項，或許會影響學生個人未來的專業(yè)個性化發(fā)展。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

1.寫作教學方法枯燥

教師的作文教法對整體作文質(zhì)量和學生的寫作效果有重要影響。部分教師在日常作文教學中，常常采用較為單一的作文教法，講題目、重指導、學生獨立寫作、講問題。這種教法忽略了學生在寫作文中的主體地位，而且形式枯燥，難以激發(fā)學生寫作興趣，從而也導致作文教學質(zhì)量難以提升。

2.與學生生活相分離

寫作若是與生活脫離，那么作文中的情感與細節(jié)內(nèi)容則會明顯不真實。部分教師在作文教學中的生活化意識不夠強，過于注重書面形式上的作文教學內(nèi)容，忽略了生活這一重要板塊。這直接導致學生沒有深入到生活中去觀察、體驗，還限制了學生思維的發(fā)展。

3.學生寫作問題過多

小學生初次接觸寫作，作文問題難免過多，而且問題類型不一。通篇泛談、東拼西湊、缺乏思想情感等等，都讓教師為之苦惱。但是，教師應當反思，學生的這些問題不僅是學生自身的，也是教師自身教法有所影響的。教師的作文教法得當，那么學生的作文質(zhì)量也會有明顯改善。

4.作文評價主觀單一

看作文、批改作文都需要大量時間，部分小學語文教師為了提高效率，時常會采用單一的作文批改方式，以分數(shù)或是簡單的評語作為批改結(jié)果。學生只憑分數(shù)看不出自己的寫作水平，僅看評語也無法正確得知自己作文的好壞到底在哪，影響了學生的寫作能力。

三、小學語文寫作教法分析

1.創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，鼓勵學生勇敢表達

要寫作，就要從表達開始。會表達，寫作思路和內(nèi)容會更加清晰明了。而且，當學生能夠自由表達的時候，學生表達內(nèi)容的創(chuàng)意性會更強。寬松的課堂氛圍能有效激發(fā)學生的表達欲望，學生會更想用語言表達自己的想法和觀點。因而，小學語文教師要主動活躍課堂氛圍，緩解學生上作文課、寫作文的心理壓力，在尊重學生個性特點的基礎(chǔ)上，鼓勵學生勇敢表達自己，并且表揚表現(xiàn)好的學生，在學生暢所欲言的課堂環(huán)境中，讓學生的思維得到活躍與拓展，利于教師更高效的開展作文教學活動，從而有效實現(xiàn)教學目標。舉例來說，教師開展《生活萬花筒》作文教學活動。教師可以先組織學生開展“說一說”的小活動，讓學生將自己所聽過的、經(jīng)歷過的趣事，與同學進行交流分享。學生的相互交流，讓課堂氛圍變得活躍起來。在與同學的交流中，學生也更想去表達。最后，教師讓學生主動分享自己的生活趣事。無論學生的語言表達能力如何，教師都要予以一定的耐心和鼓勵，不能打擊學生的語言表達。通過生生、師生的交流，作文課堂的沉悶乏味一掃而光，為教師接下來的有效教學做好了基礎(chǔ)工作。

2.適當放寬限制，激發(fā)學生寫作欲望

在作文教學中，很多教師都會根據(jù)作文要求，要求學生去寫什么類型的作文，雖然這能培養(yǎng)學生的寫作能力，但是也在一定程度上限制了學生的寫作思路，降低了學生的寫作欲望。每位學生的寫作個性都不一樣，擅長的作文類型也不同，因此，小學語文教師應當進行靈活教學，適當放寬寫作的限制，鼓勵學生在寫作中展現(xiàn)更多的創(chuàng)新內(nèi)容，讓學生更樂意參與寫作活動，更愿意用寫作展現(xiàn)自己。舉例來說，教師開展《我的奇思妙想》作文教學活動。本次教學的重點在于一個“想”字，教師首先要讓學生明白本次的寫作目標，然后，讓學生之間相互交流自己的奇思妙想是什么。之后，教師引導學生寫出自己的奇思妙想，要把自己發(fā)明的東西，以及它們的功能寫清楚，而且介紹要有序、清晰。在教師指導后，教師讓學生充分發(fā)揮想象力，將自己的奇思妙想落實在書面上，不限制形式，只要能體現(xiàn)出自己的奇思妙想即可。寬松的要求讓學生的創(chuàng)造性愈發(fā)強烈，學生會更想用自己的想法去展現(xiàn)自己獨一無二的發(fā)明，也讓教師的有效教學目標更近了一步。

3.教師注重指導，豐富學生寫作技能

教師的作文指導是學生寫作能力前進的助力。很多學生由于缺乏寫作技巧，導致整篇作文的架構(gòu)不理想，層次不清晰，表意不明確。小學生處于作文學習的基礎(chǔ)階段，缺乏寫作經(jīng)驗和技巧。因而，小學語文教師要注重對學生的指導，面對寫作題目，采用多種形式幫助學生分析，指導學生寫作流程和技巧，以此豐富學生的寫作技能。如此，學生才能更流暢的進行寫作，寫出來的內(nèi)容質(zhì)量才會更理想。舉例來說，教師開展《縮寫故事》的作文教學活動。教師先找出學生學過的一些課文片段，引導學生思考：如何縮寫故事？讓學生思考并相互討論。然后，教師為學生總結(jié)縮寫故事的技巧，讓學生保留故事主要內(nèi)容，適當刪減某些情節(jié)，要學會適當取舍。在學生基本掌握縮寫故事方法的前提下，教師指定學生學過的幾個段落，讓學生根據(jù)所學技巧進行故事所寫。通過教師的有效指導，學生能掌握縮寫故事的技能，利于學生以后寫作能力的良好發(fā)展。

4.巧借循環(huán)日記，培養(yǎng)學生寫作興趣

循環(huán)日記是一種比較新穎的作文教學方式，其倡導學生自主寫作，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達，自由的表達。循環(huán)日記由全班學生共同參與，通過輪流寫作的方式，讓學生在其中享受習作，樂于表達，從而逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣。循環(huán)日記的方式減少了對學生思想、能力的束縛，學生在參與的過程中有較強的寫作興趣，想去在循環(huán)日記中展現(xiàn)自己，表達自己。舉例來說，教師將班級學生分成四個學習組合，用四個日記本進行循環(huán)日記活動，讓每位學生在自己的小組中輪流寫作，每位學生一天寫一篇，不限制內(nèi)容和體裁，看看哪個組寫得好，寫的質(zhì)量高。因為循環(huán)日記有了一定的競爭因素，所以很多學生在寫日記的過程中，能夠最大限度地發(fā)揮寫作創(chuàng)新能力，以希望展現(xiàn)最好的自己，展現(xiàn)本小組較高的寫作水平。通過一段時間的日記記錄，最后，教師公開評比學生的循環(huán)日記，表揚學生的寫作積極性和能力的提升。通過循環(huán)日記的方法，學生能逐漸不再畏懼寫作，有助于教師更好地培養(yǎng)學生寫作興趣。

5.鼓勵學生閱讀，積累各種寫作素材

閱讀與寫作不僅是語文教學中的兩大重點，而且二者還是相輔相成的關(guān)系。文章與書籍中有多樣的素材，將其積累下來，日后就是學生寫作素材的來源。小學語文教師應當注重作文教學中的閱讀重要性，根據(jù)課文內(nèi)容或是學生興趣愛好，鼓勵學生在課外閱讀有關(guān)書籍文章，使學生在拓展知識視野的同時，能積累各種寫作素材，積累好詞佳句。教師要引導學生，在閱讀中多思考、多積累，如此，才能一步步豐富素材，才能發(fā)展寫作能力。舉例來說，對于小學高年級學生來說，他們的語文基礎(chǔ)能力和閱讀能力得到了較好的發(fā)展，教師可以根據(jù)五年級課文內(nèi)容，拓展學生閱讀學習資源，為學生推薦一些民間故事、四大名著精彩的情節(jié)，以及有關(guān)歷史、親情和寫景的文章讀物，讓學生根據(jù)自己的愛好去自主選擇，自主閱讀，并且及時記錄閱讀內(nèi)容和思想感受。教師可以不定期舉辦閱讀交流會，讓學生們分享自己閱讀的文章和書籍，分享積累的寫作素材。通過以上形式，能幫助學生積累豐富的寫作素材，而且學生的閱讀和積累素材意識能得到提升。

6.開展仿寫實踐，鍛煉學生寫作能力

仿寫是鍛煉學生寫作能力的一種好方法。讓學生針對某一句或是某一段落進行仿寫，能適當降低學生的寫作難度，降低學生的寫作畏難心理，讓學生有較高的寫作積極性。因此，小學語文教師應當選取適合學生仿寫的片段，在講清楚片段寫作手法的前提下，讓學生結(jié)合自己實際，針對片段開展仿寫實踐活動。舉例來說，教師在教學《美麗的小興安嶺》一課后，鼓勵學生進行仿寫。教師先針對文中的寫景段落，進行詳細講解，讓學生深度理解文中的寫景手法，并且引導學生要學會觀察生活中的景物，抓住景物的特點，圍繞一個意思用一段話將其寫具體，寫清楚。當學生對課文中的寫景段落比較熟悉后，仿寫的難度會適當降低，學生仿寫的過程會更加順利。通過對課文寫景段落的仿寫，學生對于文章的理解能夠進一步加深，而且也在一定程度上鍛煉了學生的寫景能力，一舉兩得。

7.結(jié)合學生生活，增強學生寫作情感

生活是寫作和個人情感感受的來源，也是作文教學中不可缺少的重要內(nèi)容。生活化作文教學的重要性逐漸被教師們所認識到。觀察、體驗、感受、靈感等等，都與生活無法分割。若是要改善學生作文內(nèi)容缺乏情感的問題，那么結(jié)合生活進行作文教學更是尤為重要。因此，在小學作文教學中，教師要有目的將生活與作文聯(lián)系起來開展教學活動，以生活的融入為學生作文學習提供新的思路，引導學生通過感受生活，從而在寫作中融入更為真實的情感。舉例來說，教師開展《那一刻，我長大了》作文教學活動。教師可以先利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生聯(lián)系自己的生活深入情境，幫助學生打開成長的記憶之門。然后，教師引導學生回想自己成長中的一件深刻的事情，回想自己當時的思想情感，并引導學生要把長大的“那一刻”的情形描寫的具體。在整體教學中，教師要時刻將生活化作文教學理念融入其中，并引導學生要注重感受生活，從生活中提取出最真實的感受，進而才能在寫作中呈現(xiàn)出更強的情感。

8.注重寫作評價，提高學生寫作信心

寫作評改是作文教學的重要組成部分，也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。作文的評改不是簡單的分數(shù)記錄，是教師通閱整體作文，發(fā)現(xiàn)學生的共性與個性作文問題，針對問題進行總結(jié)、反思、改進，同時，以客觀公平的方式予以學生評語，讓學生能看到自己的整體寫作水平，明白自身寫作的優(yōu)缺點，如此才能發(fā)揮寫作評價的價值。因而，小學語文教師不僅要注重寫作評價，而且要豐富評價方式，讓每位學生都有機會參與到寫作評價中，使學生在此過程中有更強的寫作興趣，逐漸提升學生在寫作方面的自信心。舉例來說，在作文寫作后，教師先從整體上觀察學生的作文，提取學生寫作中的亮點，總結(jié)出現(xiàn)的各種問題，并將學生的進步及時記錄下來。然后，在課堂講評的時候，先讓學生與同桌交換作文，再講解學生出現(xiàn)的問題和解決問題的方法，讓每位學生用公正的態(tài)度對同桌的作文進行批改。最后，針對寫作進步的學生，作文有亮點的學生，進行表揚，同時，也要鼓勵正在努力進步的學生，以此來幫助學生們提高寫作信心。

綜上所述，通過以上多方面的分析與探究，教師的作文教學能取得較為理想的效果，學生的寫作興趣和能力也能在一定程度上得到提升。小學生是在不斷成長發(fā)展的教育理念下，要想實現(xiàn)高效的作文教學狀態(tài)，需要教師不斷的探索、創(chuàng)新與實踐，采用更多有效策略幫助學生打開寫作創(chuàng)新的大門，從小培養(yǎng)好學生的寫作意識、興趣和能力，為學生以后的寫作道路和語文能力發(fā)展貢獻自己的力量。

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