劉芬

摘 要：閱讀教育在小學(xué)語文教育中占主導(dǎo)地位，閱讀教育的質(zhì)量決定整個語文教育的質(zhì)量，閱讀教育是掌握書面語言及實踐活動最直接、最重要的方法。要讓學(xué)生真正掌握語文閱讀的基本方法，提高學(xué)生閱讀寫作效率，就要重視小學(xué)語文精讀細(xì)思教學(xué)，要高度重視綜合閱讀教學(xué)過程中的閱讀思維習(xí)慣的訓(xùn)練培養(yǎng)、閱讀教學(xué)方法的熟練掌握和精讀細(xì)思的閱讀教學(xué)成果，最終才能達(dá)到切實培養(yǎng)小學(xué)生良好的綜合閱讀思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.016

“這是收集和處理信息、了解世界、發(fā)展思維能力和擁有審美體驗的重要方式?！薄熬x ”是學(xué)習(xí)閱讀的第一途徑。如果你把一本書讀了一百遍，它的意思就會變得很清楚?，F(xiàn)代教學(xué)理念也認(rèn)為，今天的語文教學(xué)要摒棄以往一貫采用的“談話法”“滿堂灌”，要在各種形式的反復(fù)“閱讀”過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受審美，進(jìn)行創(chuàng)造。精讀細(xì)思作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，對完成這一任務(wù)起著至關(guān)重要的作用。那么，在語文教學(xué)中，那精讀細(xì)思的具體重要性是什么？

一、精讀細(xì)思的意義

（一）精讀細(xì)思對小學(xué)語文教學(xué)的積極意義

1.培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

從教育的觀點來看，只要學(xué)生對特定科目有強烈的興趣，就可以對該科目進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從這一點上看， 精讀細(xì)思實際上會成為小學(xué)語文教育的一種激勵手段，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。首先，在精讀細(xì)思過程中，學(xué)生能更好地感受到語言的魅力和多種情感表達(dá)方式。精讀細(xì)思有著豐富的表達(dá)方法，只有以漢語的實際表達(dá)為基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地理解原文，充分表達(dá)原文的情感。第二，學(xué)習(xí)漢語的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，廣義的語言學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言表達(dá)與閱讀方法是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的階段， 精讀細(xì)思可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并以此為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生的語言表達(dá)能力和對問題的思考能力得到有效提高。

2.提高了教師的教學(xué)效率

精讀細(xì)思可以真正讓小學(xué)生學(xué)到豐富的知識，并且培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。同時，作為教師的教學(xué)主體，專心閱讀和反思可以在一定程度上提高教師的教學(xué)效果。首先，專心閱讀和反思豐富了學(xué)生的語言知識，從這個意義上說，它是建立在豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方法和技能上的，這對提高教師的教學(xué)效果非常重要。第二，學(xué)生有效的讀書行為實際上是一個自覺主動的學(xué)習(xí)過程，一般來說，為了學(xué)習(xí)語言和文化，只有學(xué)生自己真正愿意去學(xué)習(xí)閱讀，他們關(guān)心的東西才能有效地進(jìn)入腦中。有效率的閱讀行為也就是精讀細(xì)思，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高教師的教學(xué)效率。第三，通過正確的教學(xué)指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)效率。同時我們也要意識到，學(xué)生和教師本身是不可分割的，在小學(xué)生的語文閱讀過程中，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)和練習(xí)閱讀能力，同時提高教師的教學(xué)效率。

在現(xiàn)實生活中，可供青少年閱讀的中外文學(xué)著作，其他人文類書籍，熱門科學(xué)書籍，廣播電視節(jié)目，音頻、視頻及其他電子音像資料，包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、AR/VR等教學(xué)手段不斷成熟，借助新技術(shù)、高科技開展體驗式、沉浸式、配音方式的跟讀、領(lǐng)讀、仿讀教學(xué)，開啟多元化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式;趣味閱讀競賽、戲劇配音仿讀、卡通人物模仿閱讀等豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生學(xué)語文閱讀的好奇心、興趣點;有目的、有計劃的制定小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)計劃，都可以讓學(xué)生們訓(xùn)練閱讀的能力。于永正是非常優(yōu)秀的語文教師，他在講課時將相關(guān)材料作為教學(xué)內(nèi)容的補充資料，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更深層次地理解文本，提高學(xué)生的洞察力。例如，在講授《狼牙山五壯士》的過程中介紹有關(guān)影片，介紹有關(guān)人物的信息，介紹抗日戰(zhàn)爭中中華兒女的獻(xiàn)身精神，讓學(xué)生搜集中華民族歷代英雄人物事跡，寫出自己的感想，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們真正掌握閱讀的方法，同時也提高了教學(xué)的效率。

（二）精讀文本，細(xì)品文意對小學(xué)生的積極意義

1.精讀文本、細(xì)品文意有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維

在學(xué)習(xí)的過程中，思考問題的能力，實踐活動的能力，想象力等都是學(xué)生從讀書中獲得的能力。但由于小學(xué)生所能接觸到知識和閱讀資料的局限性，以及教師長期以考試為中心的知識教育，學(xué)生們這些能力始終處于不佳的狀態(tài)。為幫助學(xué)生們掌握漢語閱讀的要點，教師可以進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》時，通過資料的查找，運用自己積累的只是和想象力，進(jìn)行精讀細(xì)讀，學(xué)生真正體會到蝴蝶的美麗。在學(xué)習(xí)本課的過程中，以尋找蝴蝶的家為線索，以問題貫穿全文，能夠激發(fā)學(xué)生對自然的好奇心，使其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，有效地開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力并且可以讓學(xué)生訓(xùn)練多種思考能力。

2.精讀文本、細(xì)品文意能夠提高學(xué)生的道德情操

與小學(xué)生的認(rèn)知范圍相比，閱讀的內(nèi)容相對廣泛，因此有些難以理解或誤解閱讀的文章。這時，語文教師有必要幫助學(xué)生理解閱讀，防止學(xué)生對文章的歪曲理解。由于小學(xué)生尚未形成識別文章好壞的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇適合的文章。優(yōu)秀的文章對學(xué)生性格的形成和性格的發(fā)展有著微妙的影響。例如，在教《小英雄雨來》課程的時候，教師應(yīng)該集中精力引導(dǎo)學(xué)生了解雨來的故事，深入學(xué)習(xí)雨來為掩護李大叔和日本侵略者之間斗智斗勇的英雄事跡，從中體會小英雄雨來的機智和勇敢，培養(yǎng)學(xué)生們的國家責(zé)任感和使命感，用積極的能量培養(yǎng)學(xué)生們的社會主義核心價值。此外，還通過《雷鋒叔叔，你在哪里》《為中華之崛起而讀書》和其他文章，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)關(guān)愛他人、樂于奉獻(xiàn)、胸懷祖國、努力拼搏的精神，追求更高水平的道德修養(yǎng)和道德情操。通過這種方式，學(xué)生可以形成正確價值觀和人生觀，培養(yǎng)自身的道德情操。

3.精讀文本、細(xì)品文意有助于提高學(xué)生的想象力和理解能力

想象力在理解語言和文本方面發(fā)揮著重要作用，而想象力是一種特殊的思維方式。閱讀教學(xué)應(yīng)該完全建立在學(xué)生對文本的理解上，在這個過程中，他們應(yīng)該編造自己的想法和想象，并加強朗讀的練習(xí)，使文本成為他們頭腦中的形象，這也是培養(yǎng)他們想象力的一種方式。

例如，在《賣火柴的小女孩》中，安徒生用一系列的圖像給小女孩提供了她需要但卻得不到的食物和幸福：一個溫暖的烤箱、一只蠕動的鵝、一棵美麗的圣誕樹、一位親愛的祖母和一次飛往天堂的旅程。理解力是識字的核心，而理解力的過程就是通過文字和語言來思考信息的過程。

4.精讀文本、細(xì)品文意有助于開闊學(xué)生的眼界

這同樣適用于同一文本，在不同的背景下閱讀，可以產(chǎn)生不同的效果。因此，在讓學(xué)生參與閱讀時，教師需要拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的閱讀內(nèi)容，使他們能夠從全球視角來看待文本，發(fā)現(xiàn)作者的意圖。同時，拓寬閱讀領(lǐng)域也可以給學(xué)生更多的經(jīng)驗，幫助他們收集更多的材料，有效提高學(xué)生的寫作能力，加深他們的文化底蘊，從而為今后的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教《藤野先生》時，教師發(fā)現(xiàn)作者的寫作風(fēng)格簡單直接，帶有幽默感，而且文章內(nèi)容也很豐富，很精彩。這時，教師要求學(xué)生放慢腳步，理解課文的感情，問問自己為什么藤野先生是魯迅 “最感激的”教師。在這一點上，學(xué)生正在閱讀、思考和尋找答案。當(dāng)學(xué)生在文章中找到答案時，教師先讓他們保留，然后向他們介紹作者魯迅，并向他們展示其他文學(xué)作品，讓他們對魯迅有一個全面的了解，然后再詳細(xì)探討文章，找到答案。這個過程擴大了學(xué)生的知識面，加強了他們對文本的理解，并提高了他們的閱讀質(zhì)量。

二、精讀細(xì)思的教學(xué)策略

（一）多“讀”少講

“讀”，一方面意義在于我們要繼續(xù)努力練習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀，另一方面我們還要繼續(xù)學(xué)會默讀，能夠真正做到不大聲、用手指讀。我們真誠地期待在小學(xué)語文的課堂上，教師們不要再多個提問，不要再多講解，要給予學(xué)生許多閱讀的機會。而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的整個過程中，教師并非因為不問或者說不作為。教師需要這樣做的事情就是-挑起閱讀興趣，營造閱讀的氣氛，點撥閱讀的思路和方法，積極主動地參與閱讀的活動。

例如《搭石》一課，人們在走搭石時既不能盲目地?fù)屄?，也不能因為而驟然止步。每當(dāng)上工、下工，一行人都在走搭巖的時候，動作總是那么協(xié)調(diào)有序。前面的人抬起了腳來，后面的人則緊追著上去，踏踩踩打的聲音，好像輕快地發(fā)出了一曲音樂;清波漣漪，人影昵綽，給予了一幅油墨畫。學(xué)生們先是帶著自己對物體的感知和理解去閱讀，然后教師讓他們邊讀邊想，想象畫面，再通過想象把他們帶入畫面，調(diào)動多種視覺感官，如見其人，如聞其聲，如臨其境，追隨創(chuàng)作人的腳步，一直追隨創(chuàng)作人的腳步。在這一點上，你可以使用模范閱讀或教師演繹的音樂來讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

（二）“讀”后要交流

如前所述，“閱讀活動”是一種特別有用的新型社會實踐性閱讀活動，易于實施，并具有良好的有效潛力。然而，一些教師往往傾向于忽視閱讀之后的一項具體的社會實踐性教學(xué)活動——交流。事實上，更常見的情況是，在給學(xué)生另一個休息時間進(jìn)行充分互動的閱讀后，教師往往會回到問問題和與學(xué)生交談或向他們解釋。如果沒有讀后感的交流，很多教師和學(xué)生的寶貴思想和感受就會被忽視。所以閱讀后需要做的是溝通，讓我們的學(xué)生自然地表達(dá)出來，讓我們的學(xué)生主動參與到閱讀中來，享受書籍和很多活動一樣。加強和總結(jié)他們最初的閱讀和自我寫作工作，并為他們隨后的強化閱讀和寫作工作提供明確的思路。

（三）“讀”和積累

這樣不僅可以使得廣大學(xué)生從“讀”中深入體會關(guān)鍵字和詞句對于深刻表達(dá)一個人物性感情意的巨大功效，又可以能夠深刻體會一篇文章所需要表達(dá)的一種思想性和情感，前面的"讀"仿佛已經(jīng)不再是一件萬事俱備，后面的“積累”教育活動則更像是“東風(fēng)”，就是趁熱打鐵，就是水到渠成。如果不能馬上對部分學(xué)生語言進(jìn)行知識分類和整理積累自己的學(xué)習(xí)語言，必然地就會直接導(dǎo)致部分學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識的積累過程中容易產(chǎn)生遺憾，久而久之，缺少了知識積淀，語言文字的各種綜合文化運用也仿佛就沒有了一股股活水之泉，缺乏必要的語言教育教學(xué)素材。

如前文所舉《搭石》的實例，在充分引導(dǎo)全體學(xué)生做到閱讀正確、閱讀流利、閱讀如見如聞、閱讀感悟到自然入境隨情而境的道理基礎(chǔ)上，馬上順勢地前后回放了一幅風(fēng)景畫面：“你還記得怎樣的風(fēng)景呢？”為了能夠使每個學(xué)生盡量地容易去理解回憶與之密切相關(guān)的文化歷史并對文字進(jìn)行記憶，在他們互動和互相交流的整個教學(xué)過程中，教師一般都做到可以任意選擇圖片提示、動作提示和填空提示等二十多種形式，幫幫助他們快速加深文字記憶。對于語言詞句的進(jìn)行歸納與分類積累也是非常十分必要的，根據(jù)各個階段課文的不同階段語言詞的特征特點來對其中的詞句內(nèi)容進(jìn)行分類歸納與積累分類，這些都應(yīng)該是特別有效的。

（四）概括和反思

要求學(xué)生必須能夠“初步把握文章的主要內(nèi)容”，這個時期是需要我們的學(xué)生都能夠達(dá)到的目標(biāo)，具備一定的總結(jié)和概括。和所有的實踐教育活動一樣，如游泳的知識和技能必須在其他游泳的理論和實踐教育活動中同時獲得，騎自行車的知識和技能必須在其他騎車的理論和實踐教育活動中同時獲得，而且學(xué)生概括知識的技能也一定需要在其他概括性的實踐教育活動中同時獲得。一旦學(xué)生開始閱讀文章，教師試圖總結(jié)文章的主題是很常見的。但在實踐中，我們可能會驚訝地發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學(xué)生真正能做到，而且他們在這個活動中往往有點“沉默”，因為他們無法理解課本。這些問題究竟出在了哪里呢？概括性能力較弱就需要培養(yǎng)一定的概括性能力，再或者，教給必須掌握的方法。教材的方法確有所需要予以提供，但是問題卻出在于初閱即可以概括全篇文章的主要內(nèi)容，是三、四年級的學(xué)生們普遍力所能及的。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教育的重要組成部分，語文教育中閱讀產(chǎn)生的積極影響顯而易見，讓小學(xué)生可以從小就對文化、思想等傳統(tǒng)知識進(jìn)行熏陶。為了使小學(xué)語文閱讀的教學(xué)成果得到有效提高，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師要多使用精讀細(xì)思的閱讀教育方法，讓學(xué)生可以更容易的接受，并且閱讀可以讓學(xué)生在寫作的過程中有豐富的案例，使自己闡述的觀點更具有說服力。

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