王國蘭

摘 要：新課改的主要目的是在21世紀(jì)構(gòu)建素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程體系，這就要求在人才培養(yǎng)的方式策略上要從原有的應(yīng)試思想轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的新理念。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，才剛開始了解并接觸到系統(tǒng)的知識(shí)體系，而且小學(xué)作為學(xué)習(xí)過程當(dāng)中至關(guān)重要的階段，小學(xué)班主任要認(rèn)真做好班級(jí)的管理工作。所以，在小學(xué)階段班級(jí)管理當(dāng)中，班主任需要培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的能力。本文主要從小學(xué)階段培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義以及特征等出發(fā)，并提出了核心素養(yǎng)下的小學(xué)班主任管理策略，希望能對(duì)小學(xué)班主任的管理工作提供有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)班主任 管理模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.037

在小學(xué)的班級(jí)管理工作當(dāng)中，主要包含了學(xué)生的日常行為管理以及教學(xué)活動(dòng)管理這兩方面。如何才能有效達(dá)成班級(jí)的管理目標(biāo)呢？小學(xué)班主任的管理以及引導(dǎo)工作就顯得尤為重要了。首先小學(xué)班主任要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、思想意識(shí)以及價(jià)值觀等等方面都要有所涉及。因此，只有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式予以創(chuàng)新，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而在班級(jí)管理中與學(xué)生建立良性互動(dòng)。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

德智體美勞等多方面的發(fā)展是核心素養(yǎng)理念的主要構(gòu)成。作為小學(xué)生來講，不但要了解并接受傳統(tǒng)的文化知識(shí)，更要提升自身的思想品質(zhì)、身體素質(zhì)等方面。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理過程當(dāng)中，主要是以學(xué)生的應(yīng)試教育為主，側(cè)重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的發(fā)展現(xiàn)狀。只有對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式加以變革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)并管理出綜合素質(zhì)能力更強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。其中，德育思想的主要內(nèi)容是指學(xué)生思想品格、思維方式等品質(zhì)，德育更是德智體美勞全面發(fā)展的重中之重。一個(gè)人要想成就一番偉大的事業(yè)，就必須具備豐富的知識(shí)，更要有良好的品德，這兩者缺一不可。隨著新課改的進(jìn)一步改革，課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)變成為效能發(fā)展。效率主要是指做事時(shí)使用正確的方式，效能則是側(cè)重于做正確的事。在理想的教學(xué)情況當(dāng)中，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生自身，只有發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，才能更好地提升學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)。效率和效能的教學(xué)方式存在著很大的不同之處，效率主要是發(fā)揮教師在課堂中的主要地位，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師進(jìn)行課堂內(nèi)容以及進(jìn)度的主要把控工作，在教學(xué)上運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸理念，并利用好課堂的有效時(shí)間。效能教學(xué)則是主要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)意識(shí)，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。只從效率的角度來看，這種教學(xué)方式更有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系。相反，效能教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我體驗(yàn)感增強(qiáng)，更著重于學(xué)生潛能的激發(fā)。只有進(jìn)行學(xué)生的效能發(fā)展，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的充分掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促使學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的主要特點(diǎn)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育體制改革的重大突破和創(chuàng)新。突破主要是指整合課程三維目標(biāo)，創(chuàng)新之處則主要是以核心素養(yǎng)為發(fā)展方向，培育以德育人的教育理念。核心素養(yǎng)是課堂育人價(jià)值的重要表現(xiàn)，它貫穿于課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)體系的整體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。只有在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下培養(yǎng)三維目標(biāo)，才能體現(xiàn)整體的教學(xué)過程。所以，三維目標(biāo)的整體提升和整合主要在于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。

1.強(qiáng)調(diào)是否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展

核心素養(yǎng)的發(fā)展是指不僅要關(guān)注到學(xué)生聽說讀寫的基本能力，而且更要發(fā)展培養(yǎng)思維創(chuàng)新意識(shí)以及競爭能力強(qiáng)的新型社會(huì)人才。

2.關(guān)注人的整體發(fā)展

在人的發(fā)展當(dāng)中，從基本的知識(shí)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬啪C合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能使學(xué)生得到全面化發(fā)展，這對(duì)于小學(xué)生來講有著至關(guān)重要的作用。

3.促使教書和育人的統(tǒng)一發(fā)展

如果要使教書和育人兩者能夠同時(shí)發(fā)展，就要著重培養(yǎng)其個(gè)人核心素養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛以及愛國意識(shí)。這與傳統(tǒng)的教育方式不同之處在于不只是關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績，要通過教師的榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，尋找教書育人當(dāng)中的發(fā)展平衡點(diǎn)。只有提升發(fā)展教學(xué)的軟實(shí)力，才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)管理方法的落后

在進(jìn)行班級(jí)的管理工作當(dāng)中，小學(xué)班主任還是運(yùn)用傳統(tǒng)的管理方法。這對(duì)于學(xué)生來講，本身就容易產(chǎn)生厭倦心理，而且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所降低。在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展背景中新課改也提出了革新班級(jí)的管理方式，但由于小學(xué)班主任沒有站在學(xué)生的角度去思考班級(jí)管理的方式，在管理學(xué)生的具體過程當(dāng)中采用單一的管理方式，長時(shí)間以來，就會(huì)使得學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)較大差距。這樣不僅不能管理好班級(jí)的工作，更加不能做到班級(jí)管理模式的優(yōu)化發(fā)展。

2.管理理念的滯后性

對(duì)于小學(xué)班主任來講，面對(duì)的學(xué)生群體年齡較小且思想意識(shí)不成熟。所以，一般情況下教師沒有做到依據(jù)學(xué)生的具體行為習(xí)慣及心理特征進(jìn)行班級(jí)管理的改革創(chuàng)新，而是一直沿用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式來開展工作，但其已經(jīng)不適合現(xiàn)在的發(fā)展環(huán)境。在當(dāng)前的情況中，小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差距沒有重視，這就導(dǎo)致教學(xué)工作的開展存在很大的阻力，更不能有效完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)班主任的課堂教學(xué)當(dāng)中，還是以教師的教學(xué)內(nèi)容講授為主，在課堂上教師占主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致班級(jí)的管理工作進(jìn)展緩慢，班級(jí)的管理水平也很難得到有效的提升。因此，如果不加強(qiáng)班級(jí)工作管理的發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展受到影響。

3.不能有效管理班級(jí)整體工作

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。對(duì)于學(xué)生來講，每個(gè)人對(duì)于新鮮事物的理解程度都不一樣，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)存在理解的差距。如果教師要了解每一個(gè)人的具體學(xué)習(xí)狀況，首先就必須耗費(fèi)大量的時(shí)間成本，而且這項(xiàng)工作也不能及時(shí)有效完成，在操作上擁有一定的難度。因此，很多小學(xué)教師就會(huì)直接忽略掉這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度沒有詳細(xì)的了解，這就導(dǎo)致不能了解學(xué)生的思想狀態(tài)。其次，由于學(xué)生對(duì)于教師往往存在畏懼心理，這就導(dǎo)致學(xué)生即使在遇到問題或者需要幫助的事情時(shí)，不會(huì)尋求教師的幫助。這是由于學(xué)生對(duì)教師的不信任，而且教師在日常生活當(dāng)中的表現(xiàn)讓學(xué)生具有很強(qiáng)的距離感，從而也就加大了班級(jí)的管理難度。除此之外，教師在管理過程當(dāng)中只是一味的追求最后結(jié)果，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，從而無法高效開展班級(jí)工作。

四、小學(xué)班主任的管理策略分析

1.革新傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念

小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，首先要利用教育改革的政策，進(jìn)行班級(jí)管理理念的更新，這樣才能明確班級(jí)管理的具體任務(wù)以及目標(biāo)。隨著新課改政策的發(fā)展，在進(jìn)行班級(jí)管理中，小學(xué)班主任要通過有效的溝通來創(chuàng)建積極主動(dòng)的班級(jí)文化，這樣才能促使學(xué)生進(jìn)一步成才。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，要充分利用溝通的技巧，從而拉近師生之間的距離。作為班主任來講，要認(rèn)真認(rèn)識(shí)到自己的角色定位，只有處理好與學(xué)生在日常生活中的關(guān)系，才能得到學(xué)生的信任。班主任要在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考，真實(shí)理解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困境和問題，要和學(xué)生共同面對(duì)，并尋求解決途徑，這樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師和學(xué)生的對(duì)立局面。除此之外，還要做好班級(jí)管理教學(xué)中的評(píng)價(jià)工作，明白每次的評(píng)價(jià)都是為了調(diào)整并選擇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，從而促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如果要做到全面的評(píng)價(jià)工作，首先就要用發(fā)展的眼光看待問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是作為評(píng)價(jià)的工作之一，不能因?yàn)槌煽兌穸▽W(xué)生的全部。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差，但在其他方面的發(fā)展比較擅長。比如學(xué)生對(duì)于繪畫的天賦以及運(yùn)動(dòng)的特長，這都是其優(yōu)點(diǎn)所在。這就要教師進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系制定，做到讓學(xué)生提升自信心，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

2.班干部輪換制

核心素養(yǎng)教育關(guān)鍵在于學(xué)生是否發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，班主任要著重突出學(xué)生的主體地位，讓課程的主動(dòng)性回歸于學(xué)生本身，教師只需要起引導(dǎo)和輔助作用。在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，班干部與學(xué)生之間的關(guān)系更為親近，也更加互相了解。所以，對(duì)于班級(jí)的管理建設(shè)，班干部的作用非常重要。小學(xué)班主任在進(jìn)行班干部的選任工作時(shí)，要做好綜合的考量工作。對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以進(jìn)行委任，但對(duì)于思想道德優(yōu)異的學(xué)生同樣要給予機(jī)會(huì)選擇，可能在學(xué)習(xí)成績上較差，這也會(huì)一定程度上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在班級(jí)管理工作中得到進(jìn)一步的鍛煉。除此之外，教師可以進(jìn)行班干部的輪換制度，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能夠盡可能參與到學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。這種管理方式需要小學(xué)班主任要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓能力較弱的學(xué)生在班級(jí)管理工作當(dāng)中重拾自信心。并且這種方式能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行良性的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，也能夠體會(huì)到班主任在管理工作中的不容易，促使學(xué)生進(jìn)行換位思考。

3.建立良好的溝通方式

在學(xué)生的心目中，一般班主任都是嚴(yán)肅的態(tài)度，這就造成學(xué)生與班主任之間的隔閡。小學(xué)生在與班主任的交流過程當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。怎樣才能讓學(xué)生更加親近教師？首先，班主任要將姿態(tài)放低，努力傾聽學(xué)生的意見，這樣才能緩和師生之間的關(guān)系。其次，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，要始終保持公正公平的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生不能厚此薄彼，不管是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生都要做到一視同仁，從而有效的拉近師生之間的溝通交流，進(jìn)一步提升班級(jí)管理工作的整體效果。由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，因此思維方式也會(huì)有所差異，這就導(dǎo)致個(gè)人能力會(huì)有一定的差距。對(duì)于班主任來說，要學(xué)會(huì)正確看待學(xué)生個(gè)人能力的不同，并采取靈活的班級(jí)管理模式來促使學(xué)生的整體發(fā)展。班主任可以按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行作業(yè)布置，并采用教學(xué)過程中引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，這樣就能促使小學(xué)生進(jìn)一步的掌握知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行日常的班級(jí)管理工作時(shí)，要注意把控分寸問題。對(duì)于學(xué)生做得好的地方，要提出表揚(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)，但要注意要適度表揚(yáng)，避免學(xué)生出現(xiàn)自滿的行為。如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行批評(píng)時(shí)也要注意分寸，不能過度指責(zé)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，也會(huì)對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活造成影響。對(duì)于一些教師來講，他們認(rèn)為在學(xué)校的教育中重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的文化課成績上。雖然文化課的學(xué)習(xí)非常重要，但如果只注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的品德素養(yǎng)就會(huì)得不償失。古人常說，立人先立德。倘若要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，就要在學(xué)生的品德培養(yǎng)工作當(dāng)中花時(shí)間和功夫。與此同時(shí)，班主任也要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的必要性，從而為小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提升學(xué)生的管理能力

班主任的主要管理手段是通過教育批評(píng)以及施加壓力的形式，這樣可以使學(xué)生獲得短時(shí)間的進(jìn)步和提升。但對(duì)于長期的學(xué)習(xí)發(fā)展來講，這種方式的弊大于利。如果要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，這樣才能促使小學(xué)生養(yǎng)成行動(dòng)以及學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來講，由于年齡較小，有效實(shí)現(xiàn)自我管理的難度較大。所以，班主任要做好引導(dǎo)工作，并制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，這樣可以快速的養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任可以制定好班級(jí)的規(guī)章管理制度，促使學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行作息。這種方式不僅能提高學(xué)習(xí)的效率，還能夠有效的管理班級(jí)工作。如果學(xué)生在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，班主任要注意方式方法的采取，要讓學(xué)生主動(dòng)地承認(rèn)錯(cuò)誤，促使學(xué)生對(duì)于事情有正確的認(rèn)知。

總而言之，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的重要性。只有做好班級(jí)管理工作，才能緊跟新時(shí)代的教育發(fā)展步伐。班主任要做好革新傳統(tǒng)班級(jí)管理理念的工作，建立有效的班級(jí)管理模式，只有針對(duì)性的采取并建立規(guī)章制度，才能促使學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

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