李三英

摘 要：學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的課程與路徑研究強(qiáng)調(diào)的是以“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校”為主要思想，開(kāi)展學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)活動(dòng)。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)講究“四度”策略，從學(xué)生主動(dòng)參與、開(kāi)發(fā)特色教材、家校協(xié)同合作、豐富生命資源等方面強(qiáng)化。教育者要積極探索學(xué)生積極心理品質(zhì)教育的有效途徑，讓校園文化提升學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，“蓓蕾少年”特色活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程 “四度”策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.042

積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)，積極心理學(xué)主張研究人類(lèi)積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類(lèi)走向幸福。如何使學(xué)生獲得幸福，我?；诜e極心理學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的前提是保障學(xué)生個(gè)體性和物質(zhì)性。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開(kāi)展涉及積極心理品質(zhì)的相關(guān)活動(dòng)，做到有計(jì)劃有目的，幫助學(xué)生掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力。重點(diǎn)通過(guò)蓓蕾少年評(píng)價(jià)手冊(cè)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生微笑、愛(ài)語(yǔ)和傾聽(tīng)的品質(zhì)，開(kāi)發(fā)校本教材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)的理解和運(yùn)用，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、基于積極心理學(xué)的學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)課程

學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的課程研究強(qiáng)調(diào)的是以“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！睘橹饕枷?，開(kāi)展學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)活動(dòng)。“基于學(xué)?！笔茄芯康膯?wèn)題來(lái)源于學(xué)校教育教學(xué)管理中學(xué)生存在比較突出的問(wèn)題;“在學(xué)?！笔菍?duì)于問(wèn)題的解決學(xué)校采取有效的方法在可控范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育行為;“為了學(xué)?！痹谟谡n程化研究最終實(shí)現(xiàn)“三贏”即教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校”是在學(xué)校的日常管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種校本化的課程研究，落地與學(xué)生個(gè)體，通過(guò)系列活動(dòng)不斷提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。為學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的實(shí)效性起到良好的促進(jìn)作用。

二、積極心理品質(zhì)和心理健康課程的概念分析

1.積極心理品質(zhì)

何為積極心理品質(zhì)，主要是指每個(gè)人根據(jù)自身的認(rèn)知、情感以及行為反映出來(lái)的一種非常積極的心理特征。由于不同個(gè)體所經(jīng)歷的事情不同，其所具備的心理品質(zhì)在數(shù)量和程度上都存在一定的差異。有些人的積極心理品質(zhì)相對(duì)較高，有些人的就相對(duì)較低。雖然積極心理品質(zhì)具有一定的差異性，但是對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。

2.學(xué)生心理健康課程

學(xué)生的心理健康課程主要是根據(jù)部門(mén)的要求開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的指導(dǎo)性課程，借助該課程可以有計(jì)劃和有規(guī)律的來(lái)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的心態(tài)，讓學(xué)生正視生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種挫折，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。義務(wù)教育階段的心理健康課程主要包含情緒、認(rèn)知以及人際交往和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的內(nèi)容，是當(dāng)前義務(wù)教育的必修課程之一，采用大班制授課模式。

三、現(xiàn)階段學(xué)生心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.具體的教學(xué)目標(biāo)存在一定的問(wèn)題

義務(wù)教育階段開(kāi)展的心理健康課程，不僅要求要做好心理健康知識(shí)傳授工作，同時(shí)也要做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也多傾向于選擇學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中常見(jiàn)的一些心理問(wèn)題。但是從心理健康課程相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上來(lái)看，往往只重視如何傳授心理學(xué)知識(shí)，不重視學(xué)生心理健康問(wèn)題的預(yù)防和解決。在一定能程度上降低了心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容偏學(xué)科化、知識(shí)化

現(xiàn)階段，我國(guó)義務(wù)教育階段采用的心理健康課程教材，具有理論性強(qiáng)以及系統(tǒng)性強(qiáng)以及知識(shí)化過(guò)于明顯等問(wèn)題，對(duì)處于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類(lèi)純理論式的教學(xué)模式比較枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)模式和方法單一

義務(wù)教育階段的心理健康課程教學(xué)和高等教育的心理健康教育不同，非常容易受到其他因素的影響?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了的心理健康教育課程，但是授課教師多為思政教師，這類(lèi)教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化的心理知識(shí)培訓(xùn)，所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式也非常單一。很多教師都會(huì)列舉一些消極的心理案例來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然該教學(xué)方法可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，但是總的來(lái)看，該教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量有待提升。

4.考核方法傳統(tǒng)單一

當(dāng)前，義務(wù)教育階段的心理健康課程考試多采用傳統(tǒng)的考試模式，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況加以考核。采取的考核模式非常單一，不能體現(xiàn)心理健康教育課程的教學(xué)目的。鑒于此，需要對(duì)傳統(tǒng)的考核模式進(jìn)行調(diào)整，考核中要體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的“四度”策略

1.學(xué)生主動(dòng)參與，讓愛(ài)充滿校園

沒(méi)有愛(ài)的校園是沒(méi)有“溫度”的。在落實(shí)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中確立學(xué)生主體地位，做到師者眼中有學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到真正的尊重，讓愛(ài)成為教師和學(xué)生溝通的橋梁。愛(ài)是一份感動(dòng)，師愛(ài)，為師者的最高境界，師者面對(duì)每一個(gè)學(xué)生要真誠(chéng)和平等，對(duì)學(xué)生不拋棄，不放棄。做到“行有不得反求諸己”“己所不欲勿施于人”。因此在愛(ài)的校園培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)才能真正成為學(xué)生前行的明燈。

2.開(kāi)發(fā)特色教材，提升心理品質(zhì)

特色教材的開(kāi)發(fā)，基于為了學(xué)生，用于學(xué)生，是要為學(xué)生的終生著想，不但要為學(xué)生當(dāng)下形成良好的習(xí)慣，更要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律開(kāi)發(fā)特色教材《幸福金鑰匙》，通過(guò)名言警句、小故事大道理、思考題和實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解微笑、愛(ài)語(yǔ)和傾聽(tīng)的意義，因此在使用《幸福金鑰匙》教學(xué)的方式、方法，及選擇教育的內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生獨(dú)立生命個(gè)體的差異，通過(guò)學(xué)習(xí)校本教材讓學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)，提升學(xué)生自信心。同時(shí)通過(guò)分類(lèi)整理優(yōu)秀教案，探索開(kāi)展積極心理品質(zhì)教育的校本教材使用策略。構(gòu)建利于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開(kāi)發(fā)特色校本課程。探索挖掘積極心理教育在其他學(xué)科中的包容性和整合性。

3.家校協(xié)同合作，營(yíng)造愛(ài)的氛圍

沒(méi)有家長(zhǎng)參與的學(xué)校教育是沒(méi)有針對(duì)性、沒(méi)有個(gè)性的教育;沒(méi)有學(xué)校指導(dǎo)下的家庭教育更是盲目自發(fā)地教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。學(xué)校積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的教育的對(duì)象有教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題更多來(lái)源于家長(zhǎng)，運(yùn)用好《蓓蕾少年評(píng)價(jià)手冊(cè)》讓家長(zhǎng)和孩子相互監(jiān)督，互相評(píng)價(jià)，學(xué)校形成有效機(jī)制促進(jìn)教師引領(lǐng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。學(xué)校和家長(zhǎng)要形成合力達(dá)成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校和家長(zhǎng)都是培養(yǎng)孩子形成積極心理品質(zhì)不可缺少的因素。所以，學(xué)校的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的教育肩負(fù)著關(guān)愛(ài)生命共同體的重任，要積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成良好品質(zhì)的習(xí)慣，主動(dòng)向他人表達(dá)愛(ài)，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓世界因愛(ài)而變得更加美好。

4.豐富生命資源，促進(jìn)品德養(yǎng)成

當(dāng)下學(xué)生的積極心理品質(zhì)的教育要讓受教育者提升生命的價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人之根本任務(wù)。教育者要盤(pán)活學(xué)校、家庭、社會(huì)的豐富資源，挖掘出學(xué)生積極心理品質(zhì)的因素，培養(yǎng)學(xué)生正向力量。

從微笑的視頻、體驗(yàn)和故事中讓學(xué)生感受到微笑是拉近人與人之間最近的距離，是人類(lèi)最好的語(yǔ)言，讓學(xué)生因微笑變得更加美好;從用愛(ài)的語(yǔ)言的表達(dá)中讓學(xué)生感受到說(shuō)話是一種藝術(shù)，也是一種智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用善良的語(yǔ)言給予別人愛(ài)和力量;從讓傾聽(tīng)別人說(shuō)話、關(guān)注別人眼神中讓學(xué)生感受到傾聽(tīng)是一種關(guān)懷，是支持和力量，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中新朋友越來(lái)越多。教育無(wú)處不在，一個(gè)微笑、一句愛(ài)語(yǔ)、一次認(rèn)真傾聽(tīng)就能化解一場(chǎng)危機(jī)。面對(duì)學(xué)生，為師者要促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。通過(guò)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)微笑、愛(ài)語(yǔ)、傾聽(tīng)，有效地建立起自己與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和社會(huì)之間的鏈接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、創(chuàng)造愛(ài)、傳播愛(ài)。

五、探索積極心理品質(zhì)路徑的策略

1.在校園文化中提升學(xué)生積極心理品質(zhì)

校園文化如同孵化器，良好的文化孕育出學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)也促進(jìn)校園文化的發(fā)展。一是通過(guò)每日弟子規(guī)的誦讀。讓學(xué)生熟讀熟記每日一句的弟子規(guī);二是國(guó)旗下講話主題引領(lǐng)。每周升旗儀式上進(jìn)行班級(jí)節(jié)目展示，通過(guò)情景劇表演、舞蹈、詩(shī)歌朗誦等體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、自信、陽(yáng)光的一面;三是主題班隊(duì)活動(dòng)洗滌心靈。在班會(huì)中進(jìn)行《幸福金鑰匙》學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微笑、愛(ài)語(yǔ)、傾聽(tīng)的理解和運(yùn)用;四是在校園內(nèi)形成相互微笑問(wèn)候的良好氛圍，讓每個(gè)進(jìn)入校園的人能擁有美好的心情;五是利用校園七彩廣播站播放微笑、愛(ài)語(yǔ)、傾聽(tīng)的小故事;六是在校園走廊文化墻等展示學(xué)生表達(dá)愛(ài)語(yǔ)、認(rèn)真傾聽(tīng)、微笑的照片。

2.在“雙減”政策下促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)養(yǎng)成

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！苯逃⒆樱處熾x不開(kāi)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也離不開(kāi)教師?！半p減”之后，家庭教育要及時(shí)“補(bǔ)位”。家長(zhǎng)與教師配合得越好，學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)得越好，孩子的教育就越成功。俗話說(shuō)，父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最重要的學(xué)校。通過(guò)成立一個(gè)家長(zhǎng)聯(lián)盟、建立一支教師隊(duì)伍、研究一個(gè)家庭教育課題、創(chuàng)新一個(gè)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)新模式、樹(shù)立一批優(yōu)秀家長(zhǎng)典型、開(kāi)展“三訪”活動(dòng)、開(kāi)展“五個(gè)一”家教活動(dòng)，不斷提升家長(zhǎng)家庭教育水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)科學(xué)教子的自覺(jué)性和積極性，贏得了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合力、支持度，推動(dòng)“雙減”工作有效落實(shí)。

3.在“蓓蕾少年”特色活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

“蓓蕾少年”活動(dòng)是學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的主要渠道。通過(guò)班級(jí)管理“五個(gè)一”系列活動(dòng)，即每班設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)屬的班級(jí)名稱(chēng)，每班設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)專(zhuān)屬愛(ài)語(yǔ)口號(hào)，每名學(xué)生有一本校本教材《幸福金鑰匙》讀本，每班編排一個(gè)節(jié)目作為班級(jí)的成果展示，每名學(xué)生一本“蓓蕾愛(ài)語(yǔ)”評(píng)價(jià)手冊(cè)。同時(shí)開(kāi)展每周禮儀大舞臺(tái)表演、“愛(ài)語(yǔ)大比拼”“愛(ài)我你就抱抱我，愛(ài)我你就夸夸我”實(shí)踐體驗(yàn)、每月“蓓蕾少年”評(píng)比、學(xué)期“最美蓓蕾家庭”“金蓓蕾少年”評(píng)比等系列活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)面對(duì)挫折的能力，為學(xué)生幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，重視教學(xué)效果

在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育課程的過(guò)程中，應(yīng)該從積極心理學(xué)的理論入手，將培養(yǎng)學(xué)生的積極心理作為核心教學(xué)目標(biāo)。如在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)性格不同的學(xué)生采取小組教學(xué)和分層教學(xué)結(jié)合的模式進(jìn)行授課。在期末對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒?，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和理論評(píng)價(jià)結(jié)合的多角度評(píng)價(jià)方式。只有這樣才能夠讓學(xué)生感受教師的肯定和尊重。同時(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要看到學(xué)生的變化和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生和表?yè)P(yáng)學(xué)生，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，而不是拘泥于傳統(tǒng)的終極得分評(píng)價(jià)。

5.提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在幫助學(xué)生樹(shù)立積極心理品質(zhì)的過(guò)程中，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更多的要求。在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果教師的綜合素質(zhì)不高，那么如何更好地幫助學(xué)生樹(shù)立積極心理呢？鑒于此，教師要秉承終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)去提升自己的人格修養(yǎng)和談吐，用自己的陽(yáng)光和自信去感染學(xué)生。除此之外，教師也要根據(jù)積極心理學(xué)的培養(yǎng)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，心理健康教育課程不僅僅是面對(duì)那些有心理問(wèn)題的學(xué)生，也要面向全部學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授相應(yīng)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)更好地讓學(xué)生找尋自我。再者，教師需要對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在實(shí)踐互動(dòng)中體驗(yàn)各種情緒和情感，幫助學(xué)生自信自強(qiáng)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)校要為學(xué)生提供良好的環(huán)境，要有培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的機(jī)制和保障，教師要對(duì)學(xué)生對(duì)進(jìn)行心理暗示，多方面去影響和培養(yǎng)學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。最終讓每一個(gè)孩子成為最好的自己。

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[4] 何雪芬《基于積極心理品質(zhì)提升的心理類(lèi)校本課程建設(shè)探究》，《天津電大學(xué)報(bào)》2019年第1期。

（本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普通類(lèi)一般課題“基于積極心理學(xué)學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)的課程與路徑研究”的研究成果，課題編號(hào)：21PTYB126）

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