董靜

摘要：在素質(zhì)教育全面推行的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)要求越來(lái)越高。對(duì)于教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心英語(yǔ)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯靈活運(yùn)用的能力，是高中英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本、最核心的要求。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行一切高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的前提。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該正確把握詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，在日常教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生詞匯的積累與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，積極改進(jìn)詞匯教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞興趣。本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用探討

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要階段，教師在學(xué)生小學(xué)以及初中對(duì)英語(yǔ)的淺顯認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累，語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與鞏固。但基于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)方式固化單一的模式，教師對(duì)詞匯教學(xué)的淡化忽視，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性普遍不高，大多數(shù)不愿意在課外花時(shí)間對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行積累、學(xué)習(xí)，導(dǎo)致目前我國(guó)高中生存在英語(yǔ)詞匯水準(zhǔn)偏低的現(xiàn)狀。為推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)主動(dòng)性，夯實(shí)自身英語(yǔ)詞匯積累應(yīng)用，教師應(yīng)該敢于擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)所形成的枷鎖，積極總結(jié)反思當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教育發(fā)展問(wèn)題，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出具體解決方案，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)途徑。

一、提高課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主動(dòng)性

就目前現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，單一刻板的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯積極性不高的最大原因。許多教師教學(xué)仍停留在老一派的教學(xué)模式，將課堂的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)法的講解與長(zhǎng)難句的解析上，通過(guò)上課帶讀學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)要求學(xué)生記住該單詞這樣簡(jiǎn)單的方式對(duì)待詞匯教學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生無(wú)法利用帶讀的幾分鐘記住這些單詞。此外教師往往把記單詞的時(shí)間安排在課后，但高中生學(xué)業(yè)壓力大、作業(yè)多，真正去課后記憶的學(xué)生很少。導(dǎo)致教師講解所謂的重點(diǎn)長(zhǎng)難句解析時(shí)，學(xué)生連句子意思都不知道。這樣錯(cuò)誤的教學(xué)理念，給教師的課堂教育帶來(lái)極大的不便。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生詞匯量的培養(yǎng)，在課堂上運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，既是在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也是在提高教師的教學(xué)效率。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞興趣的最根本的關(guān)鍵點(diǎn)，就是投其所好，教師應(yīng)該去了解當(dāng)今學(xué)生的興趣愛(ài)好在日常生活中了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)興趣點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。例如，教師可以抓住學(xué)生娛樂(lè)的天性，在課堂適當(dāng)通過(guò)播放英語(yǔ)電影情節(jié)，來(lái)提升學(xué)生的興趣。同時(shí)英語(yǔ)電影的選擇也是一個(gè)難題，教師應(yīng)該根據(jù)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)相關(guān)的邏輯、愛(ài)情或是喜劇等類(lèi)型的電影。同時(shí)電影中要包含教師教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)詞匯，學(xué)生在觀(guān)看電影情節(jié)后，對(duì)這些詞匯進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。除電影情節(jié)以外，教師還可以在進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)前，通過(guò)給學(xué)生播放這段時(shí)間的新聞聯(lián)播，社會(huì)熱點(diǎn)或是下發(fā)與課堂教學(xué)內(nèi)容英語(yǔ)閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看閱讀，全面理解材料內(nèi)新詞匯的含義，幫助學(xué)生更好地了解詞匯使用的語(yǔ)境，記憶詞匯。

二、強(qiáng)調(diào)詞匯同異性，幫助學(xué)生辨析了解詞匯

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞匯的辨析。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的了解僅僅包含簡(jiǎn)單的對(duì)詞匯意思的記憶，而對(duì)于詞匯要求掌握的重點(diǎn)，對(duì)詞匯的詞性以及與其相近詞匯的同異點(diǎn)辨析，卻完全不知所云。而在考試中往往考察的就是這些相近詞的不同點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)詞匯的分類(lèi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)相近詞匯的不同點(diǎn)辨析，幫助學(xué)生更好地了解、區(qū)分詞匯。

教師對(duì)詞匯分類(lèi)教學(xué)，首先應(yīng)該按照考試高低頻率來(lái)劃分，將高頻詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行二次劃分。這里的劃分案目的不同可分為兩類(lèi)劃分，第一種是針對(duì)辨析詞義，根據(jù)詞義相近，用法不同的詞劃分為一類(lèi);第二種是針對(duì)考試閱讀寫(xiě)作的板塊，將閱讀中常見(jiàn)的詞匯，以及寫(xiě)作中常用的詞做一個(gè)劃分。前者幫助學(xué)生在學(xué)生時(shí)加強(qiáng)對(duì)單個(gè)詞匯的深刻理解與運(yùn)用，后者幫助學(xué)生在寫(xiě)題時(shí)，調(diào)用相應(yīng)板塊的劃分詞匯減少思考時(shí)間，有效降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和做題的效率。除了運(yùn)用詞匯分類(lèi)法，教師還可以挑揀出重點(diǎn)詞匯中的重點(diǎn)，對(duì)這些詞匯的時(shí)態(tài)，單復(fù)數(shù)，主動(dòng)被動(dòng)時(shí)的形態(tài)變化進(jìn)行單獨(dú)講解，幫助學(xué)生理解做到真正理解這些詞匯。

三、加強(qiáng)詞匯應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)生日常生活應(yīng)用

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用類(lèi)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是為了在日常生活中更好的交流。教師應(yīng)該明白不論是詞匯的積累，詞匯語(yǔ)法的講解，還是學(xué)生考試閱讀理解寫(xiě)作的練習(xí)，這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的練習(xí)服務(wù)的，因此，教師在進(jìn)行將加強(qiáng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力作為詞匯教學(xué)的根本目的，在課堂英語(yǔ)教學(xué)中盡可能的鍛煉的口語(yǔ)能力，聽(tīng)力，以及相應(yīng)情境所作出的反應(yīng)能力。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把握詞匯教學(xué)的根本目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力將英語(yǔ)融入學(xué)生的日常生活中。在課堂上，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，設(shè)定相應(yīng)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流對(duì)話(huà)。例如，教師可以設(shè)定火車(chē)售票的情境，要請(qǐng)兩位同學(xué)，一位扮演售票員，一位扮演購(gòu)票員，進(jìn)行整個(gè)購(gòu)票流程的提問(wèn)回答。這個(gè)過(guò)程可以有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，聽(tīng)力以及應(yīng)變能力。在課后教師還可以給學(xué)生布置英語(yǔ)日記的作業(yè)，教師每周要求學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)日記，日記內(nèi)容不限，題材不限，字?jǐn)?shù)不限，但在日記中要求使用到這周學(xué)習(xí)到的新詞匯。這樣的形式可以幫助學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。這兩種不同的教學(xué)方法都可以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中英語(yǔ)教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視，而在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主動(dòng)性;進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，幫助學(xué)生真正辨析詞匯含義及重點(diǎn);把握詞匯教學(xué)根本目的，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。推進(jìn)詞匯教學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)新拓展，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷完善，促進(jìn)英語(yǔ)蓬勃發(fā)展。

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