袁玉林

摘要：小學(xué)科學(xué)課程與學(xué)生的生活密切相關(guān)，重點(diǎn)是根據(jù)生命教育理念，通過學(xué)生的個人經(jīng)驗活動，在學(xué)生生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得基本科學(xué)知識。將日常生活教育納入小學(xué)科學(xué)教育不僅有助于改善傳統(tǒng)教育的弊端，而且有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，從而提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究教學(xué)法;小學(xué)科學(xué);實(shí)際運(yùn)用;

引言

先進(jìn)綜合科技提高了中國的綜合國力，同時為日常生活帶來了質(zhì)的優(yōu)化。在小學(xué)教育中，教師不僅要重視科學(xué)在教育中的地位，還要有意識地將以生命為中心的教學(xué)方法引入具體的小學(xué)教育，有效地縮小科學(xué)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的價值和魅力.

一、科學(xué)探究教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施以生活為中心的教育戰(zhàn)略的重要性主要表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，同學(xué)的特點(diǎn)是一致的小學(xué)科學(xué)作為自然科學(xué)的代表性課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和提高他們的自我探索能力方面發(fā)揮著重要作用。由于小學(xué)科學(xué)更科學(xué)、更實(shí)用，學(xué)科知識范圍更廣，大多數(shù)學(xué)科知識來自現(xiàn)實(shí)生活，因此，這些知識對于提高學(xué)生的生活知識水平也很重要。只有強(qiáng)調(diào)將科學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活，教師才能為學(xué)生提供開展科學(xué)探索活動的充分空間，并鼓勵學(xué)生在輕松的氣氛中感受科學(xué)的魅力。二是符合小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)初等教育是學(xué)生智力和身體發(fā)展的基本階段，也是最快的階段。如果教師使用的教學(xué)方法科學(xué)合理，將直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教師的教學(xué)活動必須適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，參照學(xué)生的思維特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維模式的形成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的個人發(fā)展創(chuàng)造更多空間。教師在教學(xué)活動中采用以日常生活為中心的教學(xué)戰(zhàn)略，是提高學(xué)生認(rèn)知水平和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的重要教學(xué)手段，從而滿足了他們發(fā)展思維能力的迫切需要。

二、科學(xué)探究教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)素材科學(xué)探究

科學(xué)探究教學(xué)要求教師堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，立足學(xué)生生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。因此教師應(yīng)善于從生活中、社會中搜集科學(xué)探究的素材和教學(xué)資源等，通過加工整理后將其應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。特別是互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，為教師教育資源的獲取提供了更多的便利，教師需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，從中搜集更多符合學(xué)生實(shí)際的科學(xué)探究素材，豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野。例如在《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生從生活中搜集礦泉水瓶子、鐵釘、橡皮等等生活中常見的物品，在實(shí)驗前讓學(xué)生猜一猜哪些能浮在水面。然后在實(shí)驗中驗證猜想。再例如，人的影子會隨著日升日落不斷變化，但是學(xué)生沒有注意影子的長短是如何隨著太陽變化的。那么教師可以將生活中的這個場景還原到課堂中，利用手電筒的光源當(dāng)太陽，將圓珠筆當(dāng)參照物，隨著手電筒的移動，圓珠筆的影子也隨之發(fā)生變化。借助這種生活中常見的東西，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）引入生活常見內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

對于許多小學(xué)生來說，他們大多數(shù)在科學(xué)課程中扮演著旁觀者的角色。換句話說，在課堂上，教師通常在相關(guān)專業(yè)知識的教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在這種情況下，學(xué)生只需根據(jù)教師的要求被動地記憶和吸收知識即可。在這個過程中，很多小學(xué)生沒有強(qiáng)烈的參與感，認(rèn)為現(xiàn)在的科學(xué)課很無聊因此，要開設(shè)生命科學(xué)課，教師必須首先將生活要素引入教學(xué)過程，使學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)與日常生活之間建立密切聯(lián)系。同時，在提到生活的某些方面之后，學(xué)生們也有一定的發(fā)言權(quán)，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來表達(dá)在這種情況下，學(xué)生可以獲得更全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用

一旦學(xué)生獲得了科學(xué)知識，老師就可以指導(dǎo)他們把這些知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中例如，在談?wù)摬挥盟疁缁鸬膬?nèi)容時，要提醒同學(xué)們——在家做飯時，鍋里的火現(xiàn)象偶爾會發(fā)生，大多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)時水是用來滅火的——此時。事實(shí)上，關(guān)掉它的好方法是蓋上蓋子用水非但不能滅火，反而會導(dǎo)致鍋內(nèi)漏油，甚至引起危及人的安全的火災(zāi)。另一個例子是，當(dāng)老師講述“乒乓球”的內(nèi)容時，他可以引導(dǎo)學(xué)生思考在課間比賽中不小心踩到球的問題。為了應(yīng)對這種現(xiàn)象，一些學(xué)生會采用吹法在這一階段，教師可以向?qū)W生介紹正在枯竭的科學(xué)知識，引導(dǎo)他們利用這些科學(xué)知識打乒乓球。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個學(xué)生都有發(fā)燒的經(jīng)歷用于測量體溫的溫度計中的汞也是關(guān)于熱膨脹和收縮的科學(xué)知識的應(yīng)用。作為教學(xué)活動的一部分，教師還使學(xué)生能夠思考知識在生活中的應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生利用所獲得的科學(xué)知識實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作。在談?wù)摻Y(jié)構(gòu)和模型時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用用過的塑料瓶和廢物制作模型。這不僅會幫助學(xué)生發(fā)展生態(tài)觀念，而且會提高他們的生活技能.

（四）課后作業(yè)科學(xué)探究

在生活中隨處可見的科學(xué)現(xiàn)象包含著豐富的科學(xué)真理。教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積極思考，把知識運(yùn)用到生活中，探索生活的真相。放學(xué)后布置作業(yè)不僅是為了鞏固學(xué)生學(xué)到的東西，也是為了促進(jìn)學(xué)生知識的擴(kuò)大和豐富他們的知識儲備。例如，在花卉、水果、種子的教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了課本中植物的花卉結(jié)構(gòu)，但課本中的植物畢竟有一定的局限性，因此，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的知識并擴(kuò)大他們的知識范圍，教師可以為學(xué)生安排觀察任務(wù)，并要求：干燥與此同時，用棉棒輕輕擦拭花藥花藥和雌帽，用放大鏡觀察并記錄觀察結(jié)果和實(shí)驗結(jié)果，并告訴植物花粉是如何傳播的。通過組織觀察任務(wù)提高學(xué)生的觀察能力。

結(jié)束語

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用科學(xué)探究教學(xué)策略，有助于學(xué)生掌握科學(xué)知識，了解科學(xué)原理，推動學(xué)生認(rèn)知水平的提升。教師在小學(xué)科學(xué)教育活動中可借助構(gòu)建科學(xué)探究情境、設(shè)計課外實(shí)踐活動、重視科學(xué)知識的科學(xué)探究應(yīng)用等策略，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

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