何琴

摘要：伴隨著教育體制改革的推進(jìn)，減負(fù)的話題重新回到大眾視野，如何把快樂還給童年，給學(xué)生成長更多空間，成為了當(dāng)前教學(xué)工作者研究的重點。被動學(xué)習(xí)不如主動學(xué)習(xí)，主動的前提就是保持對學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)工作者作為引導(dǎo)者的角色，要做的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，在快樂中學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)語文課程的研究視角，分析如何創(chuàng)設(shè)豐富語文課堂，從而達(dá)到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文課程;小學(xué);快樂教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)過程中，相對而言，語文教學(xué)算是對學(xué)生吸引力較高的課程。符合小學(xué)生愛聽故事的特性，語文教學(xué)者如果能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，深入挖掘語文教材的魅力，讓課堂洋溢著快樂的氣氛，學(xué)生能以一種輕松愉悅的態(tài)度去面對語文學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將更加明顯。

一、打破隔閡，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的教育模式下，各學(xué)科之間井水不犯河水，相互獨立，存在較為嚴(yán)重的封閉問題。而在新課程體系下，為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，各學(xué)科之間要打破隔閡，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)亦是如此。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)課堂，需要小學(xué)語文教師站在多元維度，整合學(xué)科優(yōu)勢，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的參與感?？梢詫⑿W(xué)語文與小學(xué)美術(shù)相結(jié)合，利用信息化手段，將語文教材上的部分畫面再現(xiàn)，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。對于小學(xué)生而言，因為缺乏生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗，對于語言的理解能力有限，無法理解語言構(gòu)筑的世界，將語文教學(xué)與小學(xué)美術(shù)相結(jié)合，用具體可觀的畫面搭配語言的教學(xué)，利用這種聯(lián)結(jié)可以提高課堂教學(xué)的有效性。比如在學(xué)習(xí)四年級上冊的第四單元時，這是一章神話故事的單元，包括《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》等，就教材內(nèi)容本身而言，對學(xué)生的吸引力比較大，教師在授課期間，可以將語文教材上的內(nèi)容與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，從多個角度為學(xué)生解讀，利用音頻、視頻、圖畫等多種方式，將古老神秘的神話故事具體地展示給學(xué)生看。小學(xué)美術(shù)只是一個簡單的例子，想要促進(jìn)小學(xué)語文課程的改革，就必須要加強(qiáng)語文與其他各個學(xué)科之間的聯(lián)系。當(dāng)然對小學(xué)生來說，過于復(fù)雜的聯(lián)系，并不利于其發(fā)散思維，所以教師在進(jìn)行練習(xí)整合時，必須要站在學(xué)生的角度，以淺顯簡單的例子作為切入點，循序漸進(jìn)，由淺至深引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的內(nèi)容。

二、學(xué)以致用，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)方法

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文課程的學(xué)習(xí)，絕不僅僅在紙上，更在實踐生活中。作為語文教學(xué)者，需要將語文與實踐相結(jié)合，將所學(xué)融入所用，提高學(xué)生的探究能力和實踐能力。很多人認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的氣度，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，但其實語文是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，體現(xiàn)在學(xué)生的三觀培養(yǎng)、實踐探究等各個方面。在課程教學(xué)中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生將語文課與社會實踐做結(jié)合，考慮到小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗與生活經(jīng)歷，教師的引入必須具備普適性以及簡潔性，不需要過多繁雜的引入，最好是與生活實踐案例相結(jié)合，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)《口語交際：身邊的小事》時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生敘述身邊發(fā)生的小事，以自身實踐經(jīng)歷為切入點，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時，在其他學(xué)生敘述了身邊的小事之后，教師還可以引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)表對這件小事的看法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力等。

三、合理利用，深入挖掘教材資源

教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，但在信息化背景下，部分教師對教材的利用產(chǎn)生了誤解，對教材的利用程度較淺，不能發(fā)揮教材的作用。但教材之所以能被錄入為教材，是有其道理所在的，教師必須要深入挖掘教材資源，并通過教材資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以教師在進(jìn)行課程改革時，必須要充分重視教材的作用，合理利用信息化手段，展示教材的魅力，而非削弱教材的參與。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》等文章時，除了完成既定的識字讀書等教學(xué)目標(biāo)之外，還可將這類文章作整合，結(jié)合相關(guān)地理知識，讓學(xué)生對文章中所描述的地方有更直觀的印象和了解。另外語文的學(xué)習(xí)需要靠學(xué)生進(jìn)行積累，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然在培養(yǎng)中，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時需要有意識的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成積累工作。除了聯(lián)系其他學(xué)科，幫助學(xué)生做好橫向積累工作之外，教師還要做好縱向融合工作，幫助學(xué)生打破年級局限，復(fù)習(xí)低年級學(xué)過的知識，提前熟悉高年級的內(nèi)容，做到語文學(xué)習(xí)的貫通與融合，避免知識重復(fù)引起學(xué)生的厭惡和記憶混亂，教師需要結(jié)合優(yōu)化教學(xué)方法，利用生活實踐素材，幫助學(xué)生加深印象。

四、以身傳教，制定嚴(yán)格規(guī)章制度

教育體制改革下，需要教師尊重學(xué)生的主體地位，這意味著教師需要以學(xué)生為中心，學(xué)會站在學(xué)生的角度上去思考問題。但實際上，教師作為引導(dǎo)者的角色，掌控著課堂節(jié)奏的把握與課堂氛圍的養(yǎng)成。站在學(xué)生的角度，教師作為引路者的角色，很容易會成為學(xué)生心中模仿崇拜的對象，教師的一言一行對學(xué)生有著深刻的影響。在實際教學(xué)中，教師的態(tài)度過于嚴(yán)厲，情緒變化較大，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不安感，這種緊張的氛圍下，學(xué)生是無法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的。而教師如果能夠保持自身情緒穩(wěn)定，營造輕松愉悅的課堂氛圍，那么學(xué)生自然能夠沉浸在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果也會得到顯著增強(qiáng)。當(dāng)然培養(yǎng)輕松愉快的課堂氛圍，不代表課堂沒有規(guī)章制度，教師需要嚴(yán)格規(guī)范班級規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。假如學(xué)生存在越線行為，教師要采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知， 改正錯誤行為，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。比如在五年級的《口語交際：制定班級公約》中，教師便可以此為突破口，號召班級展開討論，共同制定班級公約。教師需要以身作則，率先遵守班級公約，給學(xué)生立下榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)章制度范圍內(nèi)學(xué)習(xí)、成長，才能真正達(dá)到快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)的課程相當(dāng)于一個突破口，但并不意味著教師需要到五年級才要展開這項工作，若想保證學(xué)生的快樂成長，就必須提前教會學(xué)生自由是有前提的。

結(jié)論：

想要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時貫徹把快樂還給童年，給成長更多的空間，教師就必須要轉(zhuǎn)換自身的觀念，從思維層面出發(fā)，貫徹到實踐教學(xué)中，用實際行動將教學(xué)變成一件快樂的事，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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