徐周誕

摘要：詞匯是英語(yǔ)中最基本的單位，一定的詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)技能的拓展，也直接影響對(duì)口單招英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)詞匯教學(xué)愈發(fā)受到大家的重視。本文將基于作者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)總結(jié)當(dāng)前對(duì)口單招英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，嘗試對(duì)對(duì)口單招的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招;詞匯教學(xué);提升策略

詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。任何語(yǔ)言的形成，都離不開(kāi)詞匯的支撐。如果把語(yǔ)言比作一幢大樓，那么詞匯就是筑成大樓的磚石。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！币虼?，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，務(wù)必要不斷積累詞匯來(lái)擴(kuò)大自己的詞匯量。相應(yīng)的，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一方面要對(duì)詞匯教學(xué)加以重視，有計(jì)劃、有目的地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量;另一方面，也要不斷思考如何通過(guò)采取多種詞匯教學(xué)策略，以切實(shí)提高詞匯教學(xué)的有效性。

一、對(duì)口單招英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)口單招學(xué)生英語(yǔ)詞匯量與課標(biāo)要求存在較大差距

對(duì)口單招的生源多為在中考中失利而未能如愿考取高中的學(xué)生，故而，與考取高中的同學(xué)相比，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)詞匯量頗為有限。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯的最低要求是2500個(gè)左右，而對(duì)口單招學(xué)生由于要參加對(duì)口高考，相應(yīng)的詞匯要求更高。但事實(shí)上，大部分對(duì)口單招學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)詞匯量與中職課標(biāo)之間尚存在較大差距。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也往往存在畏難心理。一方面，由于詞匯的缺失，時(shí)常陷入上課聽(tīng)不懂的窘境，嚴(yán)重影響了上課的聽(tīng)課效率;另一方面，課堂中的理解障礙又反過(guò)來(lái)挫傷了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，課后往往不愿將時(shí)間放在詞匯學(xué)習(xí)及背誦上，造成惡性循環(huán)。

教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度不足

盡管多數(shù)一線教師理解詞匯教學(xué)的重要性，承認(rèn)詞匯量的多少直接影響到學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。但是，眾所周知，英語(yǔ)詞匯的增長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。前期大量教學(xué)時(shí)間的投入往往很難在短期內(nèi)收到效果。跟很多學(xué)生一樣，不少教師也無(wú)可避免落入“急功近利”的窠臼。由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，課時(shí)有限，教師往往傾向于將時(shí)間用于語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)、作業(yè)講評(píng)、考題操練等較為顯性的、可量化的項(xiàng)目上，而對(duì)于詞匯教學(xué)，多是利用早晚讀時(shí)間，以簡(jiǎn)單跟讀、默寫(xiě)、復(fù)習(xí)等方式為主，盡可能不占用課堂時(shí)間。相應(yīng)的，學(xué)生也往往采取機(jī)械記憶及重復(fù)默寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)詞匯，不但難以形成長(zhǎng)期記憶，以及對(duì)詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用，更會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的抵觸情緒，讓原本便枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)變得更為惱人。

詞匯教學(xué)手段單一，鮮少運(yùn)用多樣性的詞匯教學(xué)策略

正如上文所述，多數(shù)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，往往采用較為單一的詞

匯教學(xué)模式。在教授新單詞時(shí)，一般以對(duì)照詞匯表，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀的方式為主。由于對(duì)口單招學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，多數(shù)學(xué)生對(duì)于音標(biāo)知識(shí)以及單詞的發(fā)音規(guī)則都知之甚少，因此，在背誦單詞時(shí)，多以機(jī)械記憶為主，默寫(xiě)時(shí)往往錯(cuò)漏百出，且容易遺忘。此外，教師教授詞匯，多是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按部就班地進(jìn)行，主要為其后的閱讀課起到鋪墊和輔助作用，而鮮少根據(jù)詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的詞匯教學(xué)，這不利于學(xué)生對(duì)同一類(lèi)別詞匯進(jìn)行整體把握，也不利于學(xué)生通過(guò)尋找內(nèi)在規(guī)律對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起到舉一反三的效果。

二、對(duì)口單招英語(yǔ)詞匯教學(xué)提升策略

針對(duì)當(dāng)今對(duì)口單招詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者將試從“激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力”、“靈活采用多種詞匯教學(xué)手段”、“教授有效的詞匯記憶方法”三個(gè)方面闡述對(duì)口單招英語(yǔ)詞匯教學(xué)提升策略。

激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力

詞匯學(xué)習(xí)由于很難在短期內(nèi)起到立竿見(jiàn)影的效果，故而很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為教師，當(dāng)試著采用一些小技巧、小策略，來(lái)提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。比如，在一段時(shí)間的詞匯學(xué)習(xí)后，進(jìn)行詞匯小測(cè)試或小競(jìng)賽，將詞匯學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行量化，讓學(xué)生對(duì)該階段自身詞匯的掌握情況有一個(gè)更為明晰的認(rèn)識(shí);再比如，基于某一階段的詞匯編制閱讀理解或完型填空，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中切實(shí)感受到詞匯學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)然，在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)不時(shí)地向?qū)W生闡明詞匯學(xué)習(xí)的重要性，試想，學(xué)生倘若能理解英語(yǔ)試卷中的每一個(gè)單詞，那么，想要在英語(yǔ)考試中取得理想成績(jī)也便絕非難事了。

靈活采用多種詞匯教學(xué)手段

雖然對(duì)口單招學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，但在數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也積累了一定的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可通過(guò)有意識(shí)地建立新舊單詞間的聯(lián)系，幫助學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如，通過(guò)講授基本構(gòu)詞法來(lái)幫助學(xué)生建立新舊詞匯聯(lián)系，創(chuàng)建詞匯思維導(dǎo)圖，降低單詞記憶難度。如在學(xué)習(xí)單詞‘preparation’時(shí)，可創(chuàng)建如下圖所示的思維導(dǎo)圖，在加深對(duì)該單詞理解的同時(shí)，學(xué)習(xí)前綴‘pre’及后綴‘tion’的意義，并舉一反三，拓展對(duì)同類(lèi)詞匯的學(xué)習(xí)及鞏固，以達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的目的。

3、教授有效的詞匯記憶方法

詞匯記憶是很多對(duì)口單招學(xué)生，乃至不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中常常遇到的難題。不少學(xué)生經(jīng)常反映，先前已然掌握的詞匯往往在一段時(shí)間后便出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，以至于詞匯學(xué)習(xí)屢屢受挫。因此，教授切實(shí)可行的詞匯記憶方法顯得尤為重要。中職英語(yǔ)教材模塊四第三單元的課文“浴缸效應(yīng)”便生動(dòng)地闡述了這一記憶瓶頸，即人們往往容易記住單詞的首尾，而難以記住中間部分。因此，學(xué)生在記憶單詞，尤其是對(duì)照詞匯表記憶單詞時(shí)，不應(yīng)總是循著自上而下的順序展開(kāi)，而應(yīng)自上而下、自下而上、自中間向兩頭相結(jié)合，以達(dá)到更好的記憶效果。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)利用自然拼讀法記憶詞匯，將起到事半功倍的作用。

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