楊雪

摘要：隨著新課程改革的日漸深入，將對話教學(xué)引入高中政治課是一種有意義的探索。通過教師—學(xué)生—文本—情境四者的有機(jī)融合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段的應(yīng)用模式，探索了實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的策略，即恪守對話的理念與精神、掌握對話方向、營造積極的對話氛圍、提升師生對話素養(yǎng)、關(guān)注對話教學(xué)評價(jià)機(jī)制，達(dá)到建構(gòu)意義、師生共同發(fā)展，探索教學(xué)過程中對話模式，增強(qiáng)高中政治課實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);高中政治課;運(yùn)用策略

一、對話教學(xué)概述

巴西著名教育家保羅·弗萊雷倡導(dǎo)“對話式教學(xué)”，認(rèn)為“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育”。在新課程理念指導(dǎo)下，對話教學(xué)區(qū)別于“灌輸式”的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，作為一種新的教學(xué)形態(tài)，它展示了富有靈性和生命性的課堂景觀。對話教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)過程，更是一種教育理念，它倡導(dǎo)師生關(guān)系的民主、平等、尊重、和諧，是生成與開放、合作與互動(dòng)的的教學(xué)。它形成了師—生、生—生、師生—文本、師生—情境之間互動(dòng)的網(wǎng)狀關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、情境的和諧統(tǒng)一。

如果將對話式教學(xué)簡單地理解為課堂上的師生問答，會(huì)陷入“假對話”的誤區(qū)。比如，從對話內(nèi)容上看，會(huì)出現(xiàn)空談式對話，就是對話脫離教學(xué)主題，學(xué)生天馬行空、泛泛而談。這種對話雖然充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，但不利于學(xué)生對文本的深入理解、領(lǐng)悟，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。再者還會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)式對話，就是教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好固定答案，引導(dǎo)學(xué)生回答預(yù)設(shè)答案，教師獲得既定答案。這種對話徒有對話形式實(shí)質(zhì)教師表演性質(zhì)的課堂，扼殺了學(xué)生批判創(chuàng)造力和批判性思維，大多數(shù)學(xué)生成為課堂旁觀者，個(gè)別學(xué)生成了教師教材的代言人。

真正的師生對話，它在真實(shí)、靈動(dòng)的情境中蘊(yùn)含著教育內(nèi)容，生成著交流與探討、欣賞與評價(jià)，學(xué)生以積極主動(dòng)的思維參與到對話之中，充分尊重學(xué)生的差異性、自主性和獨(dú)立性。強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本、情境之間的互動(dòng)交流，而在這一過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系是重要前提，教師要引導(dǎo)對話生成，不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，給學(xué)生以課堂話語權(quán)。通過循序漸近的思想交鋒中感悟文本的豐富和意義，實(shí)現(xiàn)知識與價(jià)值的重構(gòu)。

二、對話教學(xué)的應(yīng)用模式

對話教學(xué)的生成依賴于議題，課堂教學(xué)單純的對話缺乏完整意義，離開議題的對話也不存在。在具體的議題情境中開展課堂活動(dòng)，師生融入對話的精神與方式進(jìn)行探究與解決，從而生成對話教學(xué)模式。具體而言可以概述為以下階段：

1.對話準(zhǔn)備階段：精心設(shè)計(jì)議題

有效對話是以有效議題的探究為中心，對話教學(xué)的生成也最終依賴于議題與議題的解決。因此教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，首先要設(shè)計(jì)緊扣文本的議題，借助一系列的新材料、新情境與新問題，科學(xué)設(shè)置合理有效的議題。既要深入挖掘文本，通過對文本的深度解讀，設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)目標(biāo)、有針對性、可操作性的議題，從而能夠拓展學(xué)生的探究空間，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，有效的議題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生愿意說、有話說，學(xué)生只有對設(shè)置的議題產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)參與課堂，愿意去思考研究問題，從而使師生在課堂上敞開心扉的交流，讓對話能持續(xù)、深入進(jìn)行下去。

對話實(shí)施階段：建構(gòu)對話課堂

在對話教學(xué)中，師生關(guān)系不是“我教你學(xué)”的知識講授關(guān)系，而是一種教與學(xué)雙向交流互動(dòng)的對話關(guān)系。從對話形式上，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同對話，師生、生生之間圍繞議題開展平等自由開放的對話，將課堂教學(xué)從封閉的講授式轉(zhuǎn)化為開放式的探究型，尊重學(xué)生思想認(rèn)識的差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，在視野融合和思想碰撞過程中，有利于產(chǎn)生精神層面的交流與分享，拓展師生認(rèn)知視野，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，協(xié)同發(fā)展。在對話內(nèi)容上，突出意義導(dǎo)向。有意義的對話既要源于本文、情境又要超越文本、情境，向意義層面縱深，引發(fā)學(xué)生深層思考，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，敢于開展豐富聯(lián)想，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘得到”的目標(biāo);又要與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，與實(shí)踐相連，深入學(xué)生的知識和生活世界，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)融入議題情境中，自然地開展對話、生成知識。

3.對話總結(jié)階段：開展師生反思性對話

反思性對話，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善師生、生生、生本、生境對話，其本身也是一種對話。一方面，教師在對前兩個(gè)階段的整合和內(nèi)化中，反思議題設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生對話是否充分等，發(fā)現(xiàn)議題中存在的問題，揭示議題的價(jià)值和意義，包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，這既是教育目的，也是對話的價(jià)值追求;另一方面通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自我對話—學(xué)后反思，將自己與教師、與其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合比較，不斷深化對知識的理解，學(xué)會(huì)知識與方法的遷移，進(jìn)而建構(gòu)起自己的認(rèn)識和知識體系。

三、對話教學(xué)的實(shí)踐策略

對話教學(xué)課堂應(yīng)通過真實(shí)、深刻、有效的對話，培養(yǎng)學(xué)生的能力、完成課堂教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，并通過合理的教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制倒逼課堂模式不斷改革，促進(jìn)師生共同發(fā)展。這需要做到以下幾點(diǎn)：

1.恪守對話的理念與精神

在課堂中踐行真實(shí)、深層次的對話，需要教師以對話精神為基礎(chǔ)重塑自己的教學(xué)理念，提高自身的對話素養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)開展平等的、開放的、多角度的對話，自覺排斥教學(xué)中的“假對話”。教師要立足對話理念與精神，一方面，要轉(zhuǎn)變教師是知識權(quán)威的教學(xué)理念，教師應(yīng)將自己定位為知識的傳播者與學(xué)習(xí)者，以開放的心態(tài)在與學(xué)生對話過程中一邊共享知識一邊獲得新知，要做好接受課堂中出現(xiàn)意料之外的答案與情況的準(zhǔn)備;另一方面，要轉(zhuǎn)變學(xué)生是知識被動(dòng)接受者的觀念，而將學(xué)生定位為知識的自主生成者與創(chuàng)新者，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、材料從文本與情境中自主探索生成、獲得知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，教師要時(shí)刻審視自身是否在整個(gè)教學(xué)過程中都以對話精神指導(dǎo)教學(xué)，要全程關(guān)注課堂中的師生、生生、生本、生境之間是否在進(jìn)行真實(shí)有效的對話。不斷根據(jù)課堂需要調(diào)整自己的教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)過程。

2.圍繞主題，掌握對話方向

高中政治對話教學(xué)模式要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)這一對話中心，在對話過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注對話的方向，不讓對話脫離正軌，成為無效對話。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解議題的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生多角度思考、研究、解決問題，讓學(xué)生暢所欲言、有話可說;另一方面，在對話過程中，教師要注意掌握對話方向，引導(dǎo)學(xué)生的對話圍繞一定的主題進(jìn)行，如果對話過分偏離教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，教師應(yīng)通過點(diǎn)撥、提醒等方式將對話拉回正軌，做好處理課堂出現(xiàn)無效對話的預(yù)備方案，提高對話的針對性，實(shí)現(xiàn)有效對話與高效教學(xué)。另外，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生緊扣議題內(nèi)容同時(shí)又要思考議題背后更深層次的內(nèi)容，提升對話高度與深度，讓課堂教學(xué)沿著正確方向開展，最終讓課堂呈現(xiàn)多向交流、平等活潑、動(dòng)態(tài)生成、真實(shí)有趣的狀況。

3.營造積極的對話氛圍

在課堂中踐行對話教學(xué)模式，提高對話質(zhì)量與效果，還需多措并舉不斷優(yōu)化對話過程，積極營造良好的對話氛圍。首先，為了讓師生迅速融入對話情境，可以通過小組合作探究的形式探討議題內(nèi)容，這需要提前分好小組，一般6-8人1組，分配好小組組長、記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充人等人員及其任務(wù)，通過不同小組間的積分制與一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制刺激學(xué)生的求勝欲。其次，教師還要根據(jù)不同的議題內(nèi)容精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語言與表達(dá)方式，幫助學(xué)生深刻理解文本、迅速進(jìn)入對話情境。然后，要根據(jù)議題內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在舊知與新知的思維碰撞中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如可以設(shè)置一些正反兩個(gè)角度都有話可說的開放性議題，讓學(xué)生選擇一個(gè)角度各抒己見、營造積極熱烈的對話氛圍;同時(shí)，還應(yīng)對積極發(fā)言的學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，提升學(xué)生獲得感。最后，教師要通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、比較自己及他人的答案，在深入理解、歸納總結(jié)現(xiàn)有答案基礎(chǔ)上不斷反思與質(zhì)疑，讓課堂高潮迭起，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，在這一過程中學(xué)生自主探索生成新知識，讓課堂對話在真實(shí)積極的氛圍中不斷深入發(fā)展。

4.提升師生對話素養(yǎng)

對話教學(xué)是圍繞一定的對話主題進(jìn)行的具有開放性、探究性、互動(dòng)性的教學(xué)模式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這一特征決定了課堂上必然會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)狀況。這要求教師與學(xué)生都要具備較高的對話能力，一方面，學(xué)生要有積極參與課堂對話的勇氣與信心，能根據(jù)對話主題準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，勇于打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新;另一方面，教師要精準(zhǔn)抓住對話時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確使用對話技巧，在教學(xué)過程中自然的拋出、引導(dǎo)、過渡、升華對話主題，快捷、機(jī)智、圓融的處理課堂中的意外狀況，傾聽學(xué)生對話呈現(xiàn)的中心思想，激發(fā)學(xué)生的對話興趣，提高學(xué)生的對話意識，組織對話教學(xué)順利開展。只有師生都有較高的對話素養(yǎng)，課堂才能精彩紛呈、充滿活力與生命力。

5.關(guān)注對話教學(xué)評價(jià)機(jī)制

要促進(jìn)對話教學(xué)模式不斷調(diào)整、創(chuàng)新，增強(qiáng)高中政治課的實(shí)際效果，需要充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)評價(jià)的作用。一方面，從評價(jià)的時(shí)機(jī)來看，教師要注意區(qū)分即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)，面對學(xué)生答得較好、無需再補(bǔ)充的問題及一些內(nèi)向?qū)W生回答問題時(shí)，教師可以立即從學(xué)生的狀態(tài)、回答問題的思路等角度給予充分表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心與活力。面對一些回答不完善或者回答錯(cuò)誤的情況，教師可以先不予評價(jià)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考、拓寬思路、補(bǔ)充完善答案后，再給予評價(jià)。另一方面，從評價(jià)的主體來看，教師要關(guān)注生生評價(jià)與師師評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)生間進(jìn)行相互評價(jià)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己及他人的問題與閃光點(diǎn)，提高學(xué)生進(jìn)取心。同時(shí)，教師還應(yīng)聽取其他教師的評價(jià)，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)聽取其他教師合理的備課建議，并根據(jù)自身需要批判吸收;在課中實(shí)施階段，教師可以與其他聽課教師進(jìn)行簡短的對話交流，及時(shí)微調(diào)課堂行為，完善課堂細(xì)節(jié);在課后反思階段，要仔細(xì)聽取各位聽課教師的專業(yè)性評價(jià)，對一些突出問題集中集體智慧解決，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，讓課堂既有活力又有深度，提高課堂質(zhì)量。

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【本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《立德樹人下對話教學(xué)在高中政治課中的建構(gòu)研究》（課題編號：JCJYC211015010）研究成果】

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