李金溢

摘要：在“雙減”背景下，教材資源的整合和教與學(xué)方式的優(yōu)化成為研究的熱點(diǎn)方向之一。小練筆寫(xiě)作作為小學(xué)階段學(xué)生碎片化寫(xiě)作的主要形式，正得到一線教育工作者越來(lái)越多的重視。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)集要從激趣、提質(zhì)等方面去著力，同時(shí)利用前置學(xué)習(xí)單、微課、沉浸式情景創(chuàng)設(shè)等方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小練筆;策略;習(xí)作

“碎片化”（fragmentation）一詞，在上世紀(jì)80年代常見(jiàn)于“后現(xiàn)代主義”的有關(guān)研究文獻(xiàn)中，原意指完整的東西破碎為諸多零塊狀。在此定義的基礎(chǔ)上延伸概念，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的小練筆版塊是兒童創(chuàng)作的，在篇幅和內(nèi)容上處理為片段化而非結(jié)構(gòu)化的習(xí)作內(nèi)容，屬于“碎片化”寫(xiě)作中的一種。教師應(yīng)該如何利用小練筆促進(jìn)學(xué)生片斷化寫(xiě)作能力的提升？筆者進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

一、小練筆在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的地位和作用

通過(guò)研讀教材可發(fā)現(xiàn)，小練筆多數(shù)是出現(xiàn)在單篇課文后或以詞句段動(dòng)作的形式出現(xiàn)，內(nèi)容都是圍繞單元的語(yǔ)文元素設(shè)計(jì)，形式上多為課文寫(xiě)法的遷移運(yùn)用，敘述與課文中作者相似的經(jīng)歷，或?qū)δ巢糠志唧w內(nèi)容的感悟及體會(huì)等。

以四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中小練筆版塊的部分內(nèi)容進(jìn)行表格梳理，會(huì)發(fā)現(xiàn)小練筆在習(xí)作訓(xùn)練中具有很強(qiáng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，訓(xùn)練點(diǎn)十分具體。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，小練筆知識(shí)版塊設(shè)計(jì)也應(yīng)該像單元習(xí)作一樣，有一本單獨(dú)的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)寫(xiě)作成果，便于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、修改、復(fù)習(xí)強(qiáng)化，也便于教師在小練筆作業(yè)冊(cè)中了解學(xué)生的寫(xiě)作情況。

二、“雙減”背景下，小練筆作業(yè)設(shè)計(jì)著力于增趣、提質(zhì)，并運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

自2021年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的下發(fā)，文件中再次強(qiáng)調(diào)“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”，由此，小練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該往增趣、提質(zhì)的方向走。

（一）設(shè)計(jì)豐富多彩的練筆樣式提升學(xué)生練筆興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)……”結(jié)合四年級(jí)學(xué)生有了一定的生活閱歷和寫(xiě)作基礎(chǔ)，對(duì)日常生活中的新鮮事物報(bào)以濃厚的興趣，并且喜歡運(yùn)用所學(xué)于實(shí)踐的特點(diǎn)，教師們將四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文小練筆形式加以改進(jìn)。以下為部分改進(jìn)內(nèi)容。

將小練筆形式進(jìn)行改進(jìn)后，就能幫助學(xué)生找到練筆內(nèi)容和自己能力的相匹配點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳”就能完成目標(biāo)，大大增加了學(xué)生練筆興趣。

（二）前置學(xué)習(xí)單梳理內(nèi)容

前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在課前帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)水平對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成圍繞針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。在四年級(jí)上冊(cè)第2課《走月亮》一課的小練筆中，小練筆要求練寫(xiě)“仿寫(xiě)課文，描寫(xiě)月下的某個(gè)情景”，知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)會(huì)用不同的感官角度想象畫(huà)面，并使用修辭手法使語(yǔ)言更加優(yōu)美。

四年級(jí)學(xué)生所處的思維階段還處于形象記憶優(yōu)于抽象記憶，視覺(jué)記憶占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)這些特點(diǎn)，在這課小練筆前置學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中就首先設(shè)計(jì)將月下情景圖畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生在課下認(rèn)真觀察景色，通過(guò)繪畫(huà)確定描寫(xiě)范圍。接著運(yùn)用表格梳理描寫(xiě)對(duì)象，從不同的感官角度梳理課文中的景物。最后再借鑒課文中所使用的修辭手法和角度，遷移運(yùn)用到前面自己列舉的景物中，形成文字。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)法、情景沉浸法促進(jìn)實(shí)地觀察、真實(shí)感悟

通過(guò)梳理統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材的小練筆內(nèi)容可知，描寫(xiě)具體情景的練筆不占少數(shù)。如第二課《走月亮》隨堂小練筆“還記得月下的某個(gè)情景嗎？試著畫(huà)出你在走月亮?xí)r路過(guò)印象深刻的景物或場(chǎng)景”、第五單元“初試身手”小練筆內(nèi)容“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”、第22課《為中華之崛起而讀書(shū)》小練筆內(nèi)容“如果有人問(wèn)‘你為什么而讀書(shū)’你的回答是什么？想一想，寫(xiě)下來(lái)，注意寫(xiě)清楚理由”。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)景觀察類(lèi)的小練筆中，可以采用微課輔助的方法，幫助學(xué)生在課堂上回憶具體場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉畫(huà)面中的細(xì)節(jié)展開(kāi)描寫(xiě)。在場(chǎng)景類(lèi)的小練筆中，如第五單元初試身手部分“描寫(xiě)家人做家務(wù)”的過(guò)程、“思考你為何而讀書(shū)”，則可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，如真請(qǐng)一個(gè)孩子現(xiàn)場(chǎng)做勞動(dòng)，開(kāi)展課堂辯論會(huì)說(shuō)說(shuō)讀書(shū)原因。有了情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就可以在任務(wù)的趨動(dòng)下更加主動(dòng)地去思考答案，更加細(xì)致地去觀察和思考，為練筆準(zhǔn)備、搜集好豐富的素材。

“雙減”背景下，教育改革的走向促使每位教育者都更加細(xì)致地去思考，去改善，去細(xì)化，去整合資源。小練筆這個(gè)知識(shí)點(diǎn)版塊的設(shè)計(jì)還需要老師們進(jìn)行進(jìn)一步地整合和完善。在實(shí)踐過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)在互動(dòng)性評(píng)價(jià)、師生換位講題等許多方面還有探索的空間。前行路漫，我們一直在努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏維.試論碎片化寫(xiě)作的工具性——以微信訂閱號(hào)寫(xiě)作為例[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，（01）：57-60.DOI：10.16161/j.issn.1008-0597.2018.01.011

[2]蔡亞.讓“碎片化習(xí)作”成為兒童非連續(xù)性表達(dá)的可能[J].教學(xué)與管理，2021（32）：29-31.

[3]周佃淑.學(xué)練結(jié)合促讀寫(xiě)融合——以統(tǒng)編教材“小練筆”為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，

2021（20）：56-59.10.16412/j.cnki.1001-8476.2021.20.017.

3643500589273