盧坤

摘要：美術(shù)教育由于自身的學(xué)科特性，具有較強(qiáng)的直觀性、形象性、趣味性，能夠給予學(xué)生較大的空間，在發(fā)展學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力的同時(shí)，可以為學(xué)生放松心理壓力、表達(dá)內(nèi)心感受、進(jìn)行心理調(diào)適提供良好契機(jī)。尤其在一年級(jí)新生入校后，美術(shù)教師可以運(yùn)用不同的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，調(diào)節(jié)情緒。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;一年級(jí);學(xué)校生活;心理健康

心理健康問題在學(xué)生群體中出現(xiàn)的頻率日益提升，并且低齡化趨勢愈加顯現(xiàn)。從《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》中的調(diào)查結(jié)果可知，2020年，我國青少年抑郁檢出率為24.6%，其中小學(xué)生群體中也發(fā)現(xiàn)了重度抑郁癥，檢出率為3%。比抑郁更為普遍的是焦慮，當(dāng)前，一年級(jí)新生入學(xué)前都面臨著巨大轉(zhuǎn)變的問題，焦慮現(xiàn)象也存在于幼兒園畢業(yè)生中，因此，如何幫助這一幼兒群體完成身心上的幼兒銜接，也是一個(gè)急需關(guān)注的問題。

美術(shù)課作為低年段學(xué)生中頗為受歡迎的一門課程，由于其本身的學(xué)科特點(diǎn)，在提升幼兒的審美能力、引導(dǎo)其培養(yǎng)對真善美的向往、舒緩負(fù)面情緒等方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢。小學(xué)生本身具有極強(qiáng)的可塑性，針對這一階段學(xué)生幫助其樹立起良好的自信心，讓學(xué)生能夠健康成長也是當(dāng)前教育的重要環(huán)節(jié)，那么在美術(shù)課中如何塑造小學(xué)生的心理健康，筆者進(jìn)行了探究。

一、布置教室，打造溫馨氛圍

學(xué)生入學(xué)后從幼兒園的相對封閉性來到更廣闊的校園，短時(shí)間要接觸到幾百人甚至是兩千多人，面對環(huán)境的突變、全新的同學(xué)和老師，出于不信任感和自我保護(hù)的意識(shí)，容易產(chǎn)生焦慮等問題。此時(shí)，在美術(shù)課堂上就可以由教師引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)出教室裝飾品，用來美化教室。有了自己親手創(chuàng)作的裝飾，學(xué)生就能產(chǎn)生成就感和親近感，從而拉近了與學(xué)校、班級(jí)的距離。如在一年級(jí)的美術(shù)課堂上，我和學(xué)生們一起在硬卡紙上畫下陶罐輪廓，教學(xué)生們用幾何圖案進(jìn)行美化，最后和學(xué)生們一起將彩色陶罐剪下來，粘在教室后墻上。當(dāng)學(xué)生們看到自己設(shè)計(jì)出的作品裝飾在教室一角，都擁在那認(rèn)真欣賞，熱烈討論，頓時(shí)融入了新班級(jí)的氛圍。

二、小組合作，拉近社交距離

當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生大部分都屬于獨(dú)生子女家庭，在備受呵護(hù)的家庭環(huán)境成長，自我為主、自我保護(hù)意識(shí)較重。美術(shù)老師要深入了解學(xué)情，課堂活動(dòng)中設(shè)置小組合作完成任務(wù)這樣的方式，可以幫助學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，接近師生、生生間的距離，形成和諧融洽的合作氛圍。

如在《人物簡筆畫》課堂練習(xí)中，我給他們以小組形式給老師畫頭像畫。學(xué)生4人為一小組，你畫輪廓，我畫眼睛，他來補(bǔ)充細(xì)節(jié)，慢慢地，同學(xué)間的距離更近了，話匣也打開了，教室變得熱鬧起來。同時(shí)，在細(xì)致觀察中，他們也在認(rèn)真觀察老師，有些性急的孩子還跑上講臺(tái)上近距離觀察，和老師交流，大大增進(jìn)了師生間的關(guān)系。

三、走出課堂，融入優(yōu)美校園

進(jìn)入新的學(xué)校，學(xué)生們對環(huán)境的改變十分欣喜，迫切想要自己去探索、發(fā)現(xiàn)。抓住這個(gè)階段的心理，美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，來到校園里去參觀，去欣賞優(yōu)美的環(huán)境，既能提升對美的欣賞，又能培養(yǎng)參熱愛學(xué)校的真摯情感。教師在保障安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生深入到大自然或者生活中去觀賞體驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行必要的講解，在此基礎(chǔ)上來開展教學(xué)過程必定能夠達(dá)到事半功倍的效果，也能夠真正提升美術(shù)教學(xué)效果，更能夠在美術(shù)教學(xué)過程中滲透心理健康教育。

例如在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)《美麗的大自然》這一課教學(xué)的過程中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生深入到城市森林或者是郊外的自然環(huán)境中，讓小學(xué)生感受大自然的綠色、紅色、藍(lán)色等鮮艷的顏色，讓小學(xué)生感受天上的飛鳥、水里的游魚、地上的爬蟲，同時(shí)將小學(xué)生進(jìn)行分組后，看誰畫的最好，看哪個(gè)小組能夠通過合作畫出最美麗的大自然，同學(xué)們之間的互相合作積極探索大自然中的后面，能夠讓小學(xué)生的合作精神和探索精神、以及克服困難的勇氣得到積極培養(yǎng)。

又如在《優(yōu)美的生活環(huán)境》這一課的教學(xué)中，我把課題搬到了操場，要求學(xué)生觀察我們校園的環(huán)境，說出我們看見了什么，怎么表現(xiàn)我們優(yōu)美的環(huán)境，然后將學(xué)生分組，每組安排5人共同完成一幅作品，樹葉剪貼畫。學(xué)生們積極交流，為共同完成畫作而努力，不僅高質(zhì)量地完成了美術(shù)作業(yè)，與人交流溝通的能力也得到有效提升。

四、調(diào)節(jié)情緒，豐富心理素養(yǎng)內(nèi)涵

研究表明，繪畫能夠體現(xiàn)人的心理特征，并將人在潛意識(shí)中的感情、沖突等通過畫作表現(xiàn)出來。繪畫的過程也是心理、思想、情感的表達(dá)過程。教師應(yīng)通過繪畫來感知不同學(xué)生的不同心態(tài);在此基礎(chǔ)上因材施教，讓學(xué)生有更多的滿足感、自信心、歸屬感和成就感。一年級(jí)的學(xué)生注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦;行為動(dòng)搖不定，不善于控制，容易沖動(dòng)和特別敏感;對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈;有當(dāng)好學(xué)生的愿望，只是不熟悉學(xué)校的生活，不了解學(xué)校常規(guī)，常會(huì)無意中做錯(cuò)事。

因此通過課堂活動(dòng)訓(xùn)練幫助他們進(jìn)行專注力訓(xùn)練對他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活是非常有力和必要的幫助。美術(shù)課堂上，可以用填色練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生專注力的訓(xùn)練，開始先平涂色塊，線條一條挨著一條涂，涂完后再曾加難度，漸變色填涂，慢慢的學(xué)生隨著填色安靜下來，她們也更關(guān)注自己的色彩漂不漂亮，線條畫得直不直，這時(shí)候的情緒則得到表達(dá)，釋放周圍環(huán)境帶來的壓力。學(xué)生可以把變化無常的情緒通過填色練習(xí)慢慢平靜下來，轉(zhuǎn)化成有條不紊地繪畫，從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的有效開展。

對于心理比較脆弱的學(xué)生教師要給予鼓勵(lì)，對于內(nèi)心比較拘束的學(xué)生要激勵(lì)其創(chuàng)新，對于理性型和感性型的學(xué)生要會(huì)采用不同的交流方式促進(jìn)其更好地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)足心理短板。

終上，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中通過合理的心理健康方式滲透，為小學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極消除小學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，逐步培養(yǎng)起頑強(qiáng)的意志力和自信心，這樣才能促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

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