文|方 青

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是中國(guó)古典名著單元。在小學(xué)階段編排中國(guó)古典名著單元的目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，為學(xué)生今后的整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。由于古典名著屬于中國(guó)古代白話小說，文言的痕跡比較明顯，在遣詞造句方面與現(xiàn)代文有很大區(qū)別。如何消除學(xué)生對(duì)古典名著的畏難情緒，讓學(xué)生愛上閱讀古典名著呢？教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的閱讀方法，變閱讀為“悅讀”，帶領(lǐng)學(xué)生踏上古典名著的閱讀之旅。

一、選讀：奠定閱讀基礎(chǔ)

選讀就是指選擇性閱讀。在古典名著閱讀教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇我國(guó)“四大名著”中的內(nèi)容閱讀，可以消除學(xué)生的畏懼感，幫助學(xué)生建立起與我國(guó)“四大名著”之間的聯(lián)系，這樣在課堂閱讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)“四大名著”中的人物有了一些或多或少的了解，這些都是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生的古典名著閱讀奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《景陽岡》之前，教師布置學(xué)生借閱《水滸傳》自主選讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以談話聊天的形式讓學(xué)生說說自己知道了哪些故事，于是，學(xué)生的記憶被喚醒，讀到的一些梁山好漢或者英雄人物的故事便在腦海里活起來。接著教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽小說的目錄，從中找出《景陽岡》在小說中的回目，這種類似于尋寶的形式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很快他們便在二十三章回中找到了“橫?？げ襁M(jìn)留賓 景陽岡武松打虎”等回目，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而感到歡呼雀躍。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在回目中繼續(xù)尋找跟武松有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生找到了獅子樓斗殺西門慶、武松大鬧飛云浦、快活林醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓、夜走蜈蚣嶺、單臂擒方臘、六和寺武松出家、十字坡遇張青、大聚義等故事的回目。在反復(fù)尋找中，學(xué)生對(duì)章回體小說的特點(diǎn)有了初步的感受。通過瀏覽回目，學(xué)生大致知道自己喜歡的故事在什么地方，這就為學(xué)生的故事選讀提供了條件。

在古典名著閱讀教學(xué)中，教師教給學(xué)生閱讀回目的方法，為學(xué)生的選讀故事提供指引，學(xué)生依據(jù)回目選擇自己喜歡的故事閱讀，雖然也會(huì)遇到不少閱讀障礙，但因?yàn)閷?duì)故事情節(jié)的熟悉，絲毫不會(huì)影響閱讀興趣，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，學(xué)生興趣濃，閱讀效果好。

二、猜讀：激發(fā)閱讀期待

猜讀是指學(xué)生根據(jù)課文的線索去預(yù)測(cè)接下來可能會(huì)發(fā)生的故事，然后通過接下來的閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。在古典名著閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生先猜讀再驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過程中收獲到閱讀的快樂。在猜讀過程中，不管猜讀正確與否，學(xué)生是一個(gè)積極的閱讀者，大腦處于積極活動(dòng)的狀態(tài)。

如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到諸葛亮立下軍令狀，說三天可以把箭造好時(shí)，教師就可以讓學(xué)生猜讀：“諸葛亮三天能完成造十萬支箭的任務(wù)嗎？他會(huì)采用哪些方法呢？”猜讀后教師讓學(xué)生繼續(xù)往下讀，來驗(yàn)證自己的猜測(cè)，在猜測(cè)驗(yàn)證過程中學(xué)生閱讀的興趣更濃了。又如在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，店家勸武松不要上岡，武松不聽，那么他會(huì)遇到危險(xiǎn)嗎？他能打敗老虎嗎？教師可以讓學(xué)生猜讀一下。這樣教學(xué)，讓學(xué)生的猜讀過程充滿了期待與愉悅。在猜讀完以后，教師可以讓學(xué)生與同學(xué)交流一下自己的猜讀經(jīng)歷，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)有價(jià)值的分享過程，強(qiáng)化了學(xué)生猜讀與驗(yàn)證的閱讀感受，豐富了學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生古典名著閱讀能力的提升。

在古典名著閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜讀、驗(yàn)證的過程，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受，讓學(xué)生享受到猜讀的樂趣，在探究未知、分享交流中收獲到閱讀的快樂。

三、速讀：建立整體印象

速讀就是指快速閱讀，閱讀要有一定的速度。由于節(jié)選自古典名著的課文普遍較長(zhǎng)，用平常的閱讀速度很難真正讓學(xué)生有收獲，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生默讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞語等可以直接跳過繼續(xù)往后讀，盡量連詞成句地讀，不回讀，提高閱讀速度。這種閱讀形式可以讓學(xué)生閱讀的形式更為自由，毫無壓力，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《景陽岡》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生快速閱讀課文，對(duì)課文中的“梢棒”“篩酒”等詞語學(xué)生不理解，只需要隔過去就行了，繼續(xù)往后讀，在速讀以后，再讓學(xué)生說說自己讀懂了什么。教學(xué)《猴王出世》時(shí)，對(duì)于課文中“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”這些難懂的句子，可以讓學(xué)生先速讀過去，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞句的意思，最后讓學(xué)生說說課文主要講了什么內(nèi)容。教學(xué)《紅樓春趣》一課時(shí)，課文中有許多跟放風(fēng)箏有關(guān)的詞句，教師讓學(xué)生大致理解即可，不需要花費(fèi)大量時(shí)間去讀，只需要學(xué)生大致了解課文寫了一件什么事情即可。另外在古典名著教學(xué)中提倡速讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，在頭腦中形成對(duì)閱讀內(nèi)容的畫面感具有重要作用。

在學(xué)生閱讀古典名著的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生速讀，幫助學(xué)生建立起對(duì)閱讀內(nèi)容的整體印象，并引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行交流，這一切全憑學(xué)生自愿，當(dāng)學(xué)生愿意分享的時(shí)候，說起來就會(huì)神采飛揚(yáng)。

四、跳讀：聚焦人物形象

跳讀即跳躍式閱讀，這是一種閱讀目的性比較強(qiáng)的閱讀形式。在跳讀中學(xué)生遇到與自己閱讀目的無關(guān)的或者不喜歡、不感興趣的內(nèi)容可以直接跳過。在古典名著教學(xué)中，感悟人物形象是學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過跳讀把目光聚焦到自己喜歡的人物上，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚。采取跳讀的閱讀方式有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

如在小學(xué)階段，學(xué)生熟悉的“四大名著”中的人物就是孫悟空了，在閱讀《西游記》中自己不喜歡的內(nèi)容時(shí)就可以直接跳過去，聚焦自己喜歡的人物或者章節(jié)閱讀。如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀古典名著的方法美美地閱讀。在充滿趣味的跳讀中，學(xué)生對(duì)《西游記》中的人物形象特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。又如，閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，由于書中的人物眾多，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說有著一定難度，在翻閱以后，就可以讓學(xué)生跳過一些章節(jié)，尋找關(guān)于自己喜歡的賈寶玉、林黛玉等這些人物的故事來讀。

在古典名著單元教學(xué)中，教師以教材中的課文為媒介，把學(xué)生的閱讀引向課外。在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師提倡學(xué)生跳讀，這樣可以使學(xué)生始終保持對(duì)閱讀古典名著的興趣，在對(duì)自己喜歡的人物故事的閱讀中感受到古典名著的魅力。

五、回讀：深化閱讀認(rèn)知

回讀就是指回過頭來再讀。在古典名著教學(xué)中，當(dāng)經(jīng)過選讀、猜讀、速讀、跳讀幾個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對(duì)古典名著已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的閱讀能力，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開回讀。回讀是有選擇性的，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，也可以選擇自己不理解的內(nèi)容。通過回讀可以深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感受更加深刻。在學(xué)生回讀時(shí)，教師要注重恰當(dāng)問題的設(shè)置，以充分發(fā)揮出回讀的意義與價(jià)值。

如在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示默讀課文，大致猜測(cè)句子的意思，然后再讓學(xué)生說說石猴是怎樣出世的，用自己的話把故事講一講。在完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有學(xué)生提出課文第1 自然段中的語言太美了，自己想再讀一讀，于是教師讓學(xué)生按照自己的興趣愛好回讀，以加深學(xué)生對(duì)課文語言的認(rèn)識(shí)。在回讀中積累語言，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在古典名著教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，激發(fā)學(xué)生回讀的興趣，可以深化學(xué)生對(duì)古典名著的認(rèn)識(shí)。在回讀任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師要遵循趣味性、發(fā)展性、思維性、創(chuàng)新性等原則，尤其是趣味性更應(yīng)作為第一原則，如果缺乏了趣味，也就失去了回讀的意義。

小學(xué)階段的古典名著閱讀是一種啟蒙閱讀，是一種可持續(xù)性閱讀，旨在為學(xué)生今后的深入閱讀打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。因此，教師要依據(jù)古典名著特點(diǎn)及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，采取選讀、猜讀、速讀、跳讀、回讀等閱讀方法，幫助學(xué)生架起通往閱讀古典名著的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)古典名著，汲取經(jīng)典的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)文化的理解與傳承。