摘 要：在踐行素質(zhì)教育理念的背景下，小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)不應(yīng)局限英語理論知識(shí)和技能的傳授，而應(yīng)以英語知識(shí)為基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)英語能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)。鑒于此，本文通過研究小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)一步分析小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)實(shí)踐的改革措施，旨在有效培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語綜合實(shí)踐課;教學(xué)實(shí)踐;重要性

作者簡介：高霏（1988.09.29-），女，江蘇泰州人，泰州市野徐小學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語綜合實(shí)踐。

核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展、融入社會(huì)和充分就業(yè)所需要的素養(yǎng)集合，這些素養(yǎng)是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)，并在特定環(huán)境中創(chuàng)造價(jià)值的重要保障。因此，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)引起了廣大教育工作者的關(guān)注。同時(shí)，核心素養(yǎng)以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，要求在系統(tǒng)傳授理論知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生情感觀、態(tài)度、價(jià)值觀的全面提升。具體到小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師與時(shí)俱進(jìn)地革新教學(xué)實(shí)踐措施，才能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生在掌握英語綜合知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)生年齡較小，無論是行為習(xí)慣，還是思想觀念，都沒有完全成形，還具有較強(qiáng)的可塑性。因此，小學(xué)生應(yīng)盡早接受系統(tǒng)的教育。由此可見，小學(xué)階段是個(gè)體成長的關(guān)鍵階段，要培養(yǎng)合格的人才，關(guān)鍵在于做好小學(xué)階段的啟蒙教育，助力學(xué)生成才。根據(jù)心理學(xué)研究成果，小學(xué)是個(gè)體身心發(fā)展的重要階段，小學(xué)生往往具有較強(qiáng)的探索欲，且樂于接觸新鮮事物，是智力和思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，小學(xué)生的三觀尚未形成，在教學(xué)過程中若沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，不僅會(huì)影響學(xué)生良好道德品質(zhì)和正確三觀的形成，還會(huì)直接影響學(xué)生綜合能力的提升，最終會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而在小學(xué)階段，英語教師有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，則可以為學(xué)生今后高階核心素養(yǎng)培育夯實(shí)基礎(chǔ)，且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與道德品質(zhì)的全面提升。鑒于此，在小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育具有十分重要的作用。

二、小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏有效師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

在小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的突出問題是師生之間缺乏有效的課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，從而影響學(xué)生英語綜合實(shí)踐課的參與程度，不利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在素質(zhì)教育環(huán)境下，絕大部分英語教師并未與時(shí)俱進(jìn)地革新教育理念。由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，使得英語教師習(xí)慣于以自身為主導(dǎo)單向進(jìn)行知識(shí)傳授。這種情況下，英語教師往往注重知識(shí)傳授任務(wù)的完成情況，而沒有關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，使得學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏濃厚興趣，學(xué)生缺乏足夠的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行英語知識(shí)的自主探究，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生始終以被動(dòng)學(xué)習(xí)方式展開英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終難以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)途徑單一

在小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)較為突出的問題是缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)途徑單一，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且難以深入理解和掌握英語知識(shí)，最終不利于英語核心素養(yǎng)的培育和提高。英語作為一門語言類學(xué)科，其價(jià)值在于溝通，尤其是小學(xué)階段的英語教學(xué)，應(yīng)以日常使用的交際用語為主，確保學(xué)生能夠熟練掌握與應(yīng)用這些日常交際用語，關(guān)鍵在于建構(gòu)一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境，使得學(xué)生在環(huán)境熏陶下能夠自覺使用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交流。但在小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)中，大部分英語教師受種種因素的影響，尚未正確認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，仍然將英語課堂作為小學(xué)生英語練習(xí)的主要場(chǎng)所。而小學(xué)生往往在課堂教學(xué)結(jié)束后不會(huì)主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常生活交際中。加之小學(xué)生的記憶能力是有限的，若在課后不及時(shí)進(jìn)行鞏固，則會(huì)在短時(shí)間內(nèi)遺忘，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語知識(shí)體系的建構(gòu)，還不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）忽視學(xué)生個(gè)體差異性，缺乏因材施教

在小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題不局限于上述內(nèi)容，還體現(xiàn)在忽視學(xué)生個(gè)體差異性，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，往往采取一刀切方式展開具體的教學(xué)活動(dòng)，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心受到嚴(yán)重打擊，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，于是難以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)生所處環(huán)境和所受的早期教育存在差異性，使得其對(duì)英語知識(shí)的接受程度也是不同的，部分學(xué)生由于早期接受過系統(tǒng)的英語教育，可以快速接受和內(nèi)化英語教師教授的知識(shí)點(diǎn)，而部分學(xué)生由于沒有接受過系統(tǒng)的英語教育，使得其學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，難以快速理解和內(nèi)化知識(shí)。此時(shí)，英語教師若采取一刀切方式，則會(huì)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。長期如此，優(yōu)等生會(huì)片面認(rèn)為英語學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，而學(xué)困生則認(rèn)為英語知識(shí)學(xué)習(xí)難度過大，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，不利于其主動(dòng)參與英語知識(shí)探索活動(dòng)，這些都直接影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)實(shí)踐改革措施

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)中，要順利培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于重視和尊重學(xué)生的主體地位，且要在課堂上高度重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，才能讓學(xué)生對(duì)英語綜合實(shí)踐課學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其在強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力下主動(dòng)探索英語知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能在探索中主動(dòng)思考英語知識(shí)的內(nèi)在含義與用法。因此，英語教師應(yīng)在英語綜合實(shí)踐課教學(xué)中，通過英語場(chǎng)景對(duì)話、英語小游戲等方式增強(qiáng)英語綜合實(shí)踐課的趣味性，并與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，才能讓學(xué)生掌握更多的英語技能，以此助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。以“Holiday fun”的教學(xué)為例，本單元的知識(shí)技能目標(biāo)是熟練運(yùn)用相關(guān)的語法展開話題詢問和回答， 并可以在合適的情境中運(yùn)用一般過去時(shí)的句型進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語描述自己的假期生活，了解同伴的假期經(jīng)歷等。為激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，英語教師可以借助多媒體向?qū)W生播放假期生活的視頻，要求學(xué)生簡要說一說自己假期生活的經(jīng)歷，以此活躍教學(xué)氣氛。隨后，教師應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生參與到假期生活介紹活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生提出問題，如“What do you/he does for this holiday？ ”通過這種方式既可活躍課堂氛圍，又使學(xué)生積極參與到假期生活交流中。在此過程中，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)句型進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生回答后，英語教師應(yīng)及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，并使用小貼紙、小紅旗等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種師生互動(dòng)方式，既可以增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性，又能夠讓學(xué)生快速掌握英語對(duì)話在日常生活中的應(yīng)用，最終有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)習(xí)途徑

英語是一門語言類學(xué)科，要有效學(xué)習(xí)英語，并形成核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于英語課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)，有效提升英語核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境中開展小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，英語教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)情境，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的英語語言能力，才能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖苏J(rèn)識(shí)，英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話的意識(shí)，才能切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。以 “What a day！”的教學(xué)為例，本文是學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的內(nèi)容，以及教會(huì)學(xué)生熟練地運(yùn)用“What's the weather like？ It's...”詢問天氣狀況并根據(jù)實(shí)際情況來回答。為在實(shí)踐中熟練地根據(jù)情節(jié)運(yùn)用這些語言知識(shí)，英語教師可以直接使用多媒體來展示不同的天氣狀況，要求學(xué)生兩人為一組進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，隨后結(jié)合生活實(shí)際來對(duì)話，在學(xué)生熟練地掌握這些對(duì)話內(nèi)容和句型之后，可以在課余生活多使用“What's the weather like？ It's...”進(jìn)行日常對(duì)話，使得學(xué)生通過長期練習(xí)養(yǎng)成用英語進(jìn)行對(duì)話的良好習(xí)慣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重因材施教

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)，要求英語教師深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并結(jié)合學(xué)生的性格愛好、英語知識(shí)接受能力、英語知識(shí)等，展開差異化的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生可以在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，選擇合適的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，繼而在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。在小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)中落實(shí)因材施教，要求英語教師在教學(xué)實(shí)踐中全面了解學(xué)生的具體情況，且要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)。針對(duì)優(yōu)等生應(yīng)設(shè)置一些難度偏大的任務(wù)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性;而針對(duì)學(xué)困生，應(yīng)設(shè)置一些基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使其可以順利掌握英語知識(shí)，在全面提升英語教學(xué)效率的同時(shí)，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。以 “Chinese New Year”的教學(xué)為例，為順利達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)，并助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在情境中理解be going to的用法，并嘗試運(yùn)用be going to表達(dá)“計(jì)劃”和“準(zhǔn)備”;能夠了解更多的春節(jié)文化及其英語表達(dá);能夠感知了解英文電子郵件的格式等。隨后要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，合理選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，做到因材施教的同時(shí)，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然要求。因此，在小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教學(xué)中，英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性，且要立足于教學(xué)實(shí)際，從加強(qiáng)師生互動(dòng)入手，科學(xué)落實(shí)多元化措施，才能全面提升英語教學(xué)效率，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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