全炳炎

摘? 要：全球化背景下，語言為經(jīng)濟(jì)和文化的溝通發(fā)展構(gòu)架起了橋梁。英語作為重要的國際語言，擁有獨(dú)一無二的地位，英語語言的學(xué)習(xí)也是教育領(lǐng)域的熱議課題。立足于我國新課程素質(zhì)教育改革的背景，分析英語教學(xué)活動(dòng)中的問題，探尋新的英語教學(xué)發(fā)展方向與路徑，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合英語能力，是大學(xué)英語老師的重要教學(xué)任務(wù)。文章從新教育背景出發(fā)，立足于大學(xué)英語發(fā)展中的種種問題，提出了英語教學(xué)創(chuàng)新改革的新策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;創(chuàng)新改革;大學(xué)英語;教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0145-04

教育是人類永恒的話題。在人類社會(huì)不斷前進(jìn)的過程中，教育從未停下發(fā)展的腳步。在新社會(huì)發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)問題逐漸暴露，與新教育背景出現(xiàn)了不適應(yīng)性，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的變革迫在眉睫。新時(shí)代下的大學(xué)英語要改變應(yīng)試型的教育思路，需要培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生層次和能力的教學(xué)方案，要充分利用先進(jìn)的科技，更要融合“思政理念”“跨文化能力培養(yǎng)理念”“人文理念”，以此促進(jìn)當(dāng)代青年學(xué)生英語商務(wù)能力、英語人文素養(yǎng)、跨文化交際能力的提升，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需要的新型素質(zhì)人才。這是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的要?jiǎng)?wù)，也是大學(xué)英語教師必須要思考的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的必然性探究

（一）時(shí)代發(fā)展是英語教學(xué)變革的前提

時(shí)代的發(fā)展與英語教學(xué)的發(fā)展具有關(guān)聯(lián)性。時(shí)代發(fā)展過程中，教育者的教育觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育者擁有了與社會(huì)發(fā)展更貼合、與社會(huì)人才培養(yǎng)更匹配的教學(xué)思維。那么，英語教學(xué)活動(dòng)也要隨之變革，積極響應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)政策，以此來保證英語教學(xué)活動(dòng)不會(huì)被時(shí)代所拋棄;在時(shí)代發(fā)展中，另一明顯的變化是，科技得到了前所未有的發(fā)展?？萍己徒虒W(xué)的結(jié)合，衍生出了前所未有的先進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備等等，只有借助這些先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，才能夠保持教學(xué)的先進(jìn)性。

（二）素質(zhì)教育背景是英語教學(xué)變革的基礎(chǔ)

當(dāng)前，我國教育學(xué)活動(dòng)的發(fā)展經(jīng)歷了從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的階段，目前我國是以構(gòu)建素質(zhì)教育體系為重要的教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)的目標(biāo)，將英語教學(xué)的焦點(diǎn)聚焦到“人”“素質(zhì)”“能力”上，主張摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)法，關(guān)注在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用自主型教學(xué)法、探究型教學(xué)法、新技術(shù)教學(xué)法等等。受素質(zhì)教育理念潛移默化的影響，英語教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必要進(jìn)行新的變革和新的突破，探尋新的發(fā)展方向。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的問題探究

（一）教學(xué)目標(biāo)的單一性

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，由于應(yīng)試教育背景的影響，許多英語教師的英語教學(xué)觀念過于功利和片面，認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)的殿堂，學(xué)習(xí)的效果又是通過考試和考核來衡量的。所以，教師在設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一旦脫離了教育的本質(zhì)和內(nèi)核，忽略了“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績當(dāng)作衡量人才的關(guān)鍵性指標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)是單一的，也是落后的，沒有看到“人”在教育中的根本性。

（二）教學(xué)方式的局限性

傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響了大學(xué)英語教師教學(xué)方式的應(yīng)用。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅面臨著期中和期末考核，還面臨著四級(jí)和六級(jí)的考核等等。為了讓學(xué)生在這些考核中獲取高分成績，拿到相關(guān)的證書，許多英語教師采取了“填鴨式”的教學(xué)方法[1]。教師對(duì)考核中的重難點(diǎn)單詞、英語范文進(jìn)行提煉，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這樣的英語教學(xué)方法局限性很強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏理解性和規(guī)律性，不僅對(duì)英語知識(shí)的記憶周期不長，記憶起來往往也很吃力。

（三）教學(xué)技術(shù)的落后性

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師所能夠利用的英語教學(xué)工具和英語教學(xué)資源十分有限。主要以英語教材為主。英語教材的篇幅較短加上學(xué)生英語線下學(xué)習(xí)的局限，影響了學(xué)生英語知識(shí)的拓展和吸收。單一的英語學(xué)習(xí)渠道也影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度，僅有的英語教學(xué)資源又大多以英語閱讀文章為主，缺乏聽力練習(xí)、英語對(duì)話的練習(xí)渠道和教學(xué)資源，影響了學(xué)生全面性英語能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生英語視野的開拓。

三、新教育背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的新設(shè)計(jì)——以“新未來大學(xué)英語”A班教學(xué)為例

（一）A班學(xué)生的基礎(chǔ)情況與教學(xué)目標(biāo)的新設(shè)計(jì)

1. 大學(xué)英語A班學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)、英語偏好都是有所不同的，這造就了學(xué)生獨(dú)一無二的英語個(gè)性學(xué)習(xí)需求。為了有效滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展，湛江科技學(xué)院決定展開高校英語的分層教學(xué)活動(dòng)。在選擇試點(diǎn)教學(xué)對(duì)象時(shí)，高校觀察到其他學(xué)院學(xué)生之間的英語分?jǐn)?shù)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較小，考慮到英語分級(jí)教學(xué)效果對(duì)比的顯著性，學(xué)校最終選擇了學(xué)生英語分?jǐn)?shù)、英語基礎(chǔ)具有相對(duì)較大層次差異的會(huì)計(jì)學(xué)院作為試點(diǎn)對(duì)象。文章中所列舉的大學(xué)英語創(chuàng)新改革策略，都是立足于分級(jí)教學(xué)背景下會(huì)計(jì)學(xué)院A班學(xué)生來展開的。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)院A班學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較好，學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，這些學(xué)生還擁有著較高的學(xué)習(xí)熱情和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，愿意主動(dòng)積極地在教學(xué)中進(jìn)行英語實(shí)踐和英語探索，英語教師對(duì)這些學(xué)生也具有高于一般學(xué)生的教學(xué)期望。

2. 分級(jí)教學(xué)背景下，大學(xué)英語A班教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于“人”[2]。大學(xué)英語教師要對(duì)新課程素質(zhì)教育理念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接目標(biāo)。英語教師要以大學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升來作為英語教學(xué)的總目標(biāo)，積極響應(yīng)“立德樹人”的教學(xué)號(hào)召;A班學(xué)生英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有全面性。英語教師在關(guān)注學(xué)生英語能力提升時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的英語“讀寫”能力的提升，還需要關(guān)注學(xué)生“聽說”英語能力的提升，要明白“聽說讀寫”四大英語能力的培養(yǎng)是缺一不可的;A班學(xué)生英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具備先進(jìn)性。也就是說，英語教師要有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在教學(xué)中，要立足于文化差異背景，關(guān)注學(xué)生英語情感教育和英語價(jià)值教育，關(guān)注學(xué)生審美情趣、審美水平和價(jià)值理念的培養(yǎng)。

（二）分級(jí)教學(xué)背景下，大學(xué)英語A班教學(xué)方法的新設(shè)計(jì)

1. 大學(xué)英語小組討論教學(xué)法

A班大學(xué)生擁有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且也具備自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師設(shè)置英語教學(xué)方法時(shí)，要著重凸顯學(xué)生的自主性和探索性，要為這一類學(xué)生提供適當(dāng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，減少教師在英語學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來支配自己的英語學(xué)習(xí)。如小組討論教學(xué)法。教師為學(xué)生提出英語主題，設(shè)置英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)英語主題來各抒己見，展開小組式的討論和探究。以學(xué)生的四級(jí)英語閱讀活動(dòng)為例，四級(jí)英語閱讀的題型篇幅較長，需要學(xué)生具有一定的分析、推理和判斷能力。英語教師可以通過小組之間的閱讀討論，讓每一名學(xué)生都發(fā)表自己的分析見解、推理過程和判斷結(jié)果，在這一過程中，學(xué)生獨(dú)立性的學(xué)習(xí)過程能夠使其這幾方面的能力得到增強(qiáng)。

2. 大學(xué)英語情景劇教學(xué)法

耳提面命式的教學(xué)方法并不適用于A班的學(xué)生，英語教師應(yīng)利用A班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活力，使他們能夠通過自身的英語表演來構(gòu)建趣味性較強(qiáng)、情景性較強(qiáng)的英語舞臺(tái)。在這樣的舞臺(tái)中，每一位學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身的特長，將自身的特長和英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，用興趣來支撐學(xué)生英語學(xué)習(xí)的展開。例如，大學(xué)英語教師可以對(duì)A班的學(xué)生采取英語情景劇教學(xué)法。教師可以根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的需求，設(shè)置具體的場(chǎng)景——校園活動(dòng)場(chǎng)景、求職場(chǎng)景等，然后選擇出幾位學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生從具體場(chǎng)景出發(fā)，通過具體的交際活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)劇情的發(fā)展，沉浸式地完成交際任務(wù)。以《新未來大學(xué)英語》教材中的第五單元的寫作教學(xué)為例。在這一教學(xué)中，學(xué)生要在英語教師的引導(dǎo)下，對(duì)單元的聽力活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累劇本創(chuàng)作的基礎(chǔ)要素;在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要對(duì)單元的閱讀活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解劇本創(chuàng)作的基礎(chǔ)文化要素和背景要素;接著，教師要為學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)——圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行劇本創(chuàng)作;對(duì)劇本展開話劇舞臺(tái)表演。

3. 大學(xué)英語主題實(shí)踐教學(xué)法

A班的學(xué)生相比起一般的學(xué)生，更具有充沛的精神力和活力，他們總是有不斷嘗試、不斷探索的欲望，對(duì)英語學(xué)習(xí)總是充滿著各種各樣的好奇心。大學(xué)英語教師可利用學(xué)生的好奇心理和學(xué)生英語探索的欲望，來引導(dǎo)其展開英語實(shí)踐，增強(qiáng)A班學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以大學(xué)英語四級(jí)考試中的英語寫作活動(dòng)為例。對(duì)于許多學(xué)生來講，寫作就是噩夢(mèng)，學(xué)生在面臨寫作時(shí)通常會(huì)頭腦空白，不知道如何下筆。針對(duì)這一問題，大學(xué)英語教師可為學(xué)生布置主題式的寫作任務(wù)，如假期旅行、社團(tuán)活動(dòng)等。讓學(xué)生在生活中展開相關(guān)的主題實(shí)踐，讓學(xué)生及時(shí)用英語表達(dá)親身實(shí)踐。在這一過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語寫作提供豐富的素材積累，學(xué)生只需對(duì)其日常事件進(jìn)行客觀描述和情感表達(dá)，就能夠?qū)懗鲆黄楦胸S富、質(zhì)量較高的英語四級(jí)作文。

（三）分級(jí)教學(xué)背景下，大學(xué)英語A班教學(xué)技術(shù)的新設(shè)計(jì)

1. 英語情景教育與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

對(duì)于A班的英語教師來講，其在英語教學(xué)活動(dòng)中，還要善用先進(jìn)的英語教學(xué)技術(shù)，要將科技和英語教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)、多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供豐富的英語資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)建情景，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。A班的大學(xué)英語教師可以采取英語情景構(gòu)建法[3]。以大學(xué)四級(jí)英語教學(xué)活動(dòng)為例，四級(jí)英語學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的是考察學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)能力。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，只是單純地死記硬背，并沒有找到適合自己的單詞學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這一問題，A班的大學(xué)英語教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生搜索與該英語單詞有關(guān)的具體場(chǎng)景和動(dòng)態(tài)化的視頻，通過場(chǎng)景構(gòu)建以及動(dòng)態(tài)化視頻的演示，讓學(xué)生理解這一英語單詞的意義和內(nèi)涵，學(xué)生也能快速地記憶單詞。通過智能化的英語學(xué)習(xí)設(shè)備，還能搜索出與該英語單詞有聯(lián)系的英語詞群，英語詞群記憶法使學(xué)生的英語單詞記憶更為深刻，使學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)更為深入和全面。

2. 英語線上智慧平臺(tái)的構(gòu)建

A班的英語教師必須要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，要學(xué)會(huì)構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)的線上平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的線上轉(zhuǎn)變。英語學(xué)習(xí)的線上轉(zhuǎn)變也已經(jīng)成為當(dāng)前教育活動(dòng)發(fā)展的一大趨勢(shì)，這也是科技發(fā)展帶來最明顯的變化。線上英語平臺(tái)的構(gòu)建，既能夠?qū)崿F(xiàn)平臺(tái)上英語資源的共建共享，而且還為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供較強(qiáng)的便利性，學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠觀看英語視頻課程，也能夠?qū)崟r(shí)與英語教師展開交流，甚至還能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行英語考核。以U校園線上平臺(tái)為例，A班的大學(xué)英語教師可以上傳一些鞏固復(fù)習(xí)的單元課文、詞匯句型、翻譯以及一些與四級(jí)相關(guān)的補(bǔ)充練習(xí)資源，并且將這些英語課程與資源進(jìn)行智能分類。分成口語類、聽力類、閱讀類、翻譯類、作文類等，引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)性的四級(jí)攻克練習(xí)。

（四）分級(jí)教學(xué)背景下，大學(xué)英語A班融合教育的新思考

1. 大學(xué)英語課程思政教學(xué)發(fā)展

在新時(shí)代下，將“課程思政”的教學(xué)思維和學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)發(fā)展的一大流行趨勢(shì)[4]。A班的大學(xué)英語教師要及時(shí)結(jié)合教學(xué)趨勢(shì)，在大學(xué)英語教學(xué)中展開“英語課程思政”教學(xué)。有效豐富A班學(xué)生的情感世界，增強(qiáng)對(duì)A班學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，引導(dǎo)其形成和社會(huì)主義價(jià)值觀相一致的價(jià)值理念，促進(jìn)A班學(xué)生良好行為品格的有機(jī)構(gòu)建。以A班學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考核活動(dòng)為例，無論是學(xué)生的英語閱讀活動(dòng)，還是學(xué)生的英語寫作活動(dòng)，通常情況下都會(huì)有一個(gè)鮮明的主題。而這一主題貫穿文章始終，具有鮮明的價(jià)值取向。A班的大學(xué)英語教師可以利用英語閱讀和英語作文的這一明顯特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)與德育主題有關(guān)的閱讀練習(xí)和作文實(shí)踐。英語教師還可以展開英語主題演講，如以家國情懷、中國夢(mèng)等主題為核心，設(shè)計(jì)英語演講比賽，深化中國新一代大學(xué)生青年對(duì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自身的行為舉止進(jìn)行規(guī)范，培養(yǎng)高尚的道德品格。

2. 跨文化英語教學(xué)的發(fā)展

大學(xué)英語教育工作者要對(duì)A班的學(xué)生提出更高的教學(xué)要求，在英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文化背景的解讀和對(duì)文化差異的理解，立足于文化，有效培養(yǎng)A班學(xué)生的跨文化交際能力。這一英語教學(xué)目標(biāo)也是全球教育背景下英語發(fā)展的需求[5]。學(xué)生只有具備了跨文化英語交際能力，才能夠?qū)ξ覈膬?yōu)秀文化進(jìn)行深度了解，才能夠?qū)⑽覈膬?yōu)秀文化在世界范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛傳播，增強(qiáng)我國文化的國際影響力。學(xué)生只有具備了跨文化交際能力，才能了解西方國家的先進(jìn)之處，并對(duì)其進(jìn)行借鑒，促進(jìn)我國進(jìn)一步的發(fā)展。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。以大學(xué)A班的英語四級(jí)教學(xué)活動(dòng)為例，在學(xué)生英語四級(jí)閱讀活動(dòng)中，A班英語教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀文章時(shí)，要先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)西方文化背景進(jìn)行解讀，對(duì)分析英語文章傳遞的西方價(jià)值，在這些解讀和分析的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化價(jià)值的理解深度?；诖?，學(xué)生才能夠明確地理解閱讀文章所傳遞的價(jià)值理念，提升學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

總而言之，受新時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育改革的影響，英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新變革已經(jīng)成為必然。在“新未來大學(xué)英語”教學(xué)中，A班的英語教師要對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)問題進(jìn)行分析和解讀，并立足于這些普遍性問題，結(jié)合A班英語教學(xué)活動(dòng)中的具體情況，設(shè)置適合的英語教學(xué)目標(biāo)，采取適合A班學(xué)生能力和個(gè)性的教學(xué)方法，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)增強(qiáng)A班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加大英語教學(xué)的融合思考，促進(jìn)學(xué)生英語德育的發(fā)展、英語跨文化交際能力的培養(yǎng)、英語人文素養(yǎng)的培育。

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（薦稿人：張秋菊，湛江科技學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）