李佳

摘? 要：教育創(chuàng)新的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會需求的人才。在社會形勢不斷變化、信息技術(shù)高速發(fā)展、科技創(chuàng)新不斷升級的時代，教育要探尋不同的創(chuàng)新理念，以培養(yǎng)具有高素質(zhì)和突出創(chuàng)造能力的人才，從而適應(yīng)社會的更迭、時代的進(jìn)步、國家的需求。教育創(chuàng)新的目的依舊是在有序的教學(xué)活動中開展的，以實現(xiàn)其與社會需求相匹配的教學(xué)目標(biāo)。不管是從教育體系、教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教育方法、教育手段中的哪方面入手，創(chuàng)新理念都要貼合實際，與實踐相結(jié)合。文章將從基礎(chǔ)教育創(chuàng)新改革階段所采取的關(guān)于教育課程改革的措施、成果、意義進(jìn)行論述，結(jié)合三所課程改革名校所實施的改革事例，深度分析教育創(chuàng)新思想與教育實踐相結(jié)合的意義。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新;高素質(zhì)人才;創(chuàng)新理念

中圖分類號：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0017-04

社會不斷向教育提出新的人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新的教育理念也在不斷地被提出、改革和試驗。教育創(chuàng)新理念不同于市場經(jīng)濟(jì)的體系創(chuàng)新，具有廣泛性、易適應(yīng)性、結(jié)果明顯等特征。本文所指的教育以基礎(chǔ)教育為主。教育創(chuàng)新面對的是一群在校生，創(chuàng)新措舉容易被忽視，改革需要長久的過程，試驗結(jié)果至少需要一學(xué)年甚至幾學(xué)年才能見成效。因此，教育創(chuàng)新改革需要全社會的理解與支持。教育是“潤物細(xì)無聲”的，改革卻是“風(fēng)如拔山努，雨如決河傾”。教育創(chuàng)新改革是民生大計，是培養(yǎng)國家人才的長遠(yuǎn)之計，是大勢所趨。

一、教育創(chuàng)新的背景及教育現(xiàn)狀分析

（一）教育創(chuàng)新的背景

眾所周知，教育是為了適應(yīng)社會需求，為社會培養(yǎng)合格公民和戰(zhàn)略人才?？茖W(xué)技術(shù)將逐步發(fā)展成為今后人類生活的重心，這就要求教育培養(yǎng)一大批懂科學(xué)、會數(shù)學(xué)、精技術(shù)的高端型人才以完成社會的轉(zhuǎn)型。早在八十年代后期，日本開始追隨歐美輿論導(dǎo)向，提倡尊重人格，認(rèn)為“填鴨式”的教育不利于學(xué)生人格的形成與發(fā)展，從而提出了“輕松教育”的理念?！拜p松教育”就是以為學(xué)生提供個性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量為目的的教育理念[1]。為了實現(xiàn)“輕松教育”，對原有的教育模式開始實行改革，精選教學(xué)內(nèi)容，精簡課程，以此來發(fā)展學(xué)生個性化素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)國際化需求的人才。同一時期，中國教育界也開始了聲勢浩大的教育改革——推行素質(zhì)教育，其宗旨是為了提高全民素質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其主要目的是培養(yǎng)新時代“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這是中國實施的第三次教育創(chuàng)新改革。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中又提出了要大力落實全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革和教育創(chuàng)新活動，深化課程改革，培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，為社會進(jìn)步添磚加瓦?？梢?，素質(zhì)教育就是中國基礎(chǔ)教育的標(biāo)桿。

（二）教育創(chuàng)新的意義

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。創(chuàng)新不僅是民族的靈魂，還是一個民族不斷進(jìn)步的不竭動力源泉，更是引領(lǐng)民族的希望。如果故步自封，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，民族就會停滯不前，發(fā)展腳步難以跟上全人類發(fā)展的速度。教育創(chuàng)新的理念是基于素質(zhì)教育背景下，遵循人類的創(chuàng)造規(guī)律發(fā)展而提出的。從提高全民素質(zhì)，增強綜合國力的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度來看，教育創(chuàng)新改革勢在必行。在培養(yǎng)推進(jìn)素質(zhì)教育的新一輪課程改革中，素質(zhì)教育的理念給中國基礎(chǔ)教育注入了新鮮活力。課程改革隨著教育理念和素質(zhì)教育的提出也被提上了新的發(fā)展高度。教育創(chuàng)新不僅積極轉(zhuǎn)變了教育的根本內(nèi)涵，也為學(xué)生的全面發(fā)展作了有力支撐[2]。教育創(chuàng)新理念與課程改革的實施，促進(jìn)了教師在教學(xué)內(nèi)容及方式策略上有了新的突破，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)了學(xué)生積極交流與互動。創(chuàng)新理念提出的自主學(xué)習(xí)、實踐探究等方面都是教育創(chuàng)新的積極表現(xiàn)。

（三）教育的現(xiàn)狀分析與思考

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這是對素質(zhì)教育的補充措施，再一次肯定了素質(zhì)教育的大方針。素質(zhì)教育在經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)雨之后，已經(jīng)開始偏離了當(dāng)初設(shè)定的軌道。教育“內(nèi)卷”使得素質(zhì)教育已經(jīng)成為培訓(xùn)市場的商業(yè)噱頭，“掛羊肉賣狗頭”式的教育現(xiàn)狀已經(jīng)改變了教育的初心，教育開始資本化運營，素質(zhì)教育反變成了“填鴨式教育”。名校擇優(yōu)，高考“獨木橋”，家長在不斷地被刺激，不斷地陷入“內(nèi)卷”，學(xué)生開始疲于學(xué)習(xí)，日復(fù)一日的強化訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)成為替父母完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)失去了求知的樂趣，反成為成長的枷鎖。如此教育形勢，迫切需要新的教育理念來促使民眾意識到問題所在;如此教育方式，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

二、教育創(chuàng)新理念在實施過程中的問題及困惑

教育創(chuàng)新強調(diào)提高基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，創(chuàng)新多以教育課程改革的形式呈現(xiàn)，但教育創(chuàng)新不僅僅是改變教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容?？v觀全局，教育創(chuàng)新需要從整個社會大環(huán)境出發(fā)，考慮整體結(jié)構(gòu)性與發(fā)展方向[3]?！安黄撇涣ⅰ?，教育創(chuàng)新就是要打破傳統(tǒng)，在原有的傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育基礎(chǔ)上，敢于突破，創(chuàng)造出一些有意義的教學(xué)活動，營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，積極動手，去掉平庸化、形式化、膚淺化主義的影響。

（一）去平庸化

當(dāng)前教育大環(huán)境下，多數(shù)學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“我說你聽”這種教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，沒有積極思考如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分鼓勵學(xué)生去探索、去研究。應(yīng)試教育使得大部分教師“沉迷教學(xué)，無法自拔”。教師在升學(xué)成績的鞭策下，一味地抓基礎(chǔ)成績，越陷越深，無心關(guān)注窗外事，無心著作，一心只想尋求得成功的寶典[4]。如此一來就會忽略教育創(chuàng)新，學(xué)生也會被教師的節(jié)奏帶進(jìn)學(xué)習(xí)機器的漩渦。然而，把基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新教育發(fā)展成為兩條平行線，齊頭并進(jìn)才是上策。

（二）去形式化

教育創(chuàng)新要的不是形式主義，要的是實實在在的改革。照搬理論，大貼標(biāo)語，課堂與課程沒有改變，學(xué)校的教學(xué)體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有改變，教學(xué)管理依然是狠抓優(yōu)尖生而忽略了“平庸”學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。學(xué)校不是要培養(yǎng)只會做試卷的機器人，而是要實實在在的教育出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人。

俗話說，“觀他山之石，可以攻玉?！苯處熞e極參與社會組織的各種培訓(xùn)，多走進(jìn)名?，F(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，多了解國內(nèi)外創(chuàng)新教育的典例和創(chuàng)新狀況，對基礎(chǔ)教育多一些反思。學(xué)校也要積極組織教師開展教育創(chuàng)新研討會，讓一線教師參與創(chuàng)新探究，培養(yǎng)教師從“教育是21世紀(jì)綜合國力競爭的基礎(chǔ)”這樣一個國家戰(zhàn)略高度去認(rèn)識教育創(chuàng)新。鼓勵教師多動腦、多動手，從自身出發(fā)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。

（三）去膚淺主義

教育創(chuàng)新要從改變學(xué)生、改變家長、改變教師、改變大眾的意識開始行動，如果只停留在對創(chuàng)新改革的認(rèn)識層面，而不去思考方向，不去探究結(jié)構(gòu)，不去試驗結(jié)果，是很難將教育創(chuàng)新提上一個新的層面的。教育創(chuàng)新要理解其基本理論和本質(zhì)屬性，秉承實用主義原則。

由此可見，對教育創(chuàng)新的理解還要將理論與實際相結(jié)合，引導(dǎo)大家從“心”認(rèn)識教育創(chuàng)新。

三、基礎(chǔ)教育創(chuàng)新理念與改革的實踐分析

（一）課程改革創(chuàng)新的理念實踐分析

隨著科技的進(jìn)步、社會需求的變化，基礎(chǔ)教育探索教育創(chuàng)新的改革路一直在前進(jìn)。全國大部分基礎(chǔ)教育已經(jīng)開始實施教育改革。隨著新高考的改革模式開啟，教育課程改革已經(jīng)不再是紙上談兵，多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)開始行動，具有典型參考意義的教育創(chuàng)新改革有很多，例如延安的宜川中學(xué)，河南的西峽一高、鄲城一高，北京十四中，重慶謝家灣小學(xué)等等，效果逐漸凸顯?，F(xiàn)就部分教育創(chuàng)新學(xué)校及成果進(jìn)行以下分析。

1. “三三六”創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)

山東杜郎口中學(xué)1998年開始實行創(chuàng)新課程改革，成了省課題研究基地。接待來自全國各省市、港澳臺同胞以及美國、澳大利亞、加拿大等多個國家的教育行政考察團(tuán)，接待來參觀學(xué)習(xí)的教育管理人員及一線教師達(dá)40萬人次。杜郎口的教育創(chuàng)新是立體式的創(chuàng)新改革，通過“三三六”模式，把課程成層級化區(qū)分，分別體現(xiàn)其特點。杜郎口教育創(chuàng)新理念的提出是基于傳統(tǒng)教育中的問題進(jìn)行的。課堂上教師一味地講授灌輸，學(xué)生成了“聽書和尚”，課堂上磨洋工、打瞌睡，沒有絲毫的參與感。教師在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生不僅沒有掌握絲毫，還對學(xué)習(xí)這件事形成了抵觸心理，輟學(xué)率也隨之上升。情況一天天如此，學(xué)校被迫實行教學(xué)改革。為解決這個最大的問題，學(xué)校先后進(jìn)行了各種理論學(xué)習(xí)，反復(fù)地研究改革理念，進(jìn)行了縝密的思考，反復(fù)地推敲，終于在中國基礎(chǔ)教育中第一批次走上了創(chuàng)新改革之路。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂按照字面理解就是將課堂翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變形式，以前由教師主演的課堂變成學(xué)生的施展舞臺。教師將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，課堂知識不再由教師講授，而是由學(xué)生自行把握，把課堂所需要了解的知識通過各種信息渠道去獲取。學(xué)生可以查閱資料，自行討論。教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定為一個項目，以“PBL”的形式，由學(xué)生自由分配該項目的負(fù)責(zé)人，然后共同探討研究，從而深層次地理解內(nèi)容。這樣的形式更符合教育的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

3. “10+30”模式

創(chuàng)新課程改革需要不斷地摸索與實踐，全國各地基礎(chǔ)教育學(xué)校在執(zhí)行課程改革的過程中，都探索出了適合本校的教育形式和風(fēng)格。云南曲靖一中在李晶校長的帶領(lǐng)下，創(chuàng)立了“10+30”的創(chuàng)新課程模式，即課前10分鐘學(xué)生就自己預(yù)習(xí)的課程進(jìn)行課堂提問，剩余30分鐘教師針對學(xué)生的問題結(jié)合課堂進(jìn)行講授。這樣的課堂不僅調(diào)動了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，也倒逼教師進(jìn)步，學(xué)生的提問極具創(chuàng)造性和不確定性，教師的備課準(zhǔn)備不充分，對知識系統(tǒng)的把握不嚴(yán)謹(jǐn)，都會降低課堂質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還設(shè)立實施了“三個工程”。即基礎(chǔ)工程，要求全校師生狠抓基礎(chǔ)，勤練內(nèi)功，用夯實的基礎(chǔ)掌握知識內(nèi)涵，把握教育的方向和教學(xué)技能。青藍(lán)工程，寓意“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，學(xué)校每年會舉辦一次拜師儀式，新教師拜師老教師，有經(jīng)驗的骨干教師手把手帶新教師，師傅帶徒弟，幫助指導(dǎo)新教師迅速成長，徒弟用教學(xué)激情影響老教師，帶動老教師。雙倍努力，朝一個方向奔赴，效果奇佳。名師工程，名師工作室在基礎(chǔ)教育階段是被鼓勵開展的，用名師的影響力去感召學(xué)生及教師，在師德師風(fēng)、教育教研、德育品行方面起到帶頭示范作用。

（二）創(chuàng)新型校本課程開發(fā)的實踐分析

1. 推進(jìn)項目化活動，實現(xiàn)個性化教學(xué)

新課程改革實施以來，一直著重強調(diào)學(xué)生的個性化教育。新高考的指示方向深刻地說明了這一點，自新高考實施以來，通過把課程設(shè)置程選修和必修項，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)測評來確定學(xué)生適合的科目以及以后的發(fā)展方向。還有學(xué)校將新高考與生涯規(guī)劃相結(jié)合，通過科學(xué)的心理測評來探索學(xué)生的潛能。眾多改革說明，教育就是要探索出一條適合更多人才選拔的路徑。經(jīng)過最早在上海實施的“3+3”模式，不分文理科，到后來的“3+1+2”物理和歷史成為必修項目，到現(xiàn)在有待商榷的“3+2+1”模式。不管是哪種模式，從結(jié)果導(dǎo)向來看，都是為了適應(yīng)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的個性化需求。

高中學(xué)校為了推動個性化教育，需要推進(jìn)項目化活動，例如在校開展學(xué)科智慧課堂。學(xué)科智慧實則也是在滿足基礎(chǔ)學(xué)科的前提下，突出適合學(xué)生的個性化教育，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來實現(xiàn)學(xué)校層面?zhèn)€性化教育[5]?，F(xiàn)在高中學(xué)校開設(shè)的競賽課堂，就是為了在基礎(chǔ)教育的前提下，激發(fā)學(xué)生的個性潛能。五大學(xué)科競賽課堂讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自我價值，學(xué)校培養(yǎng)人才的方向也更加清晰。對于有科目潛能優(yōu)勢的學(xué)生，在突出個性化的項目上重點培養(yǎng)。對于有其他優(yōu)勢的學(xué)生都可以針對性地培養(yǎng)，例如小語種進(jìn)課堂等等。如此，不僅實現(xiàn)了個性化教學(xué)，更推進(jìn)了學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展。

2. 完善教育課程體系，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

每個學(xué)生都有適合的教育方式和學(xué)科潛能，學(xué)校在實施教育的過程中要深刻認(rèn)識到這一點。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，國家對于人才的需求更加細(xì)化。傳統(tǒng)“一鍋端”的教育方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求。現(xiàn)在的學(xué)生從小就在各個興趣班中穿梭，其目的就是為探尋出最適合其發(fā)展的領(lǐng)域。然而到了學(xué)校，從語數(shù)外到史地政，每個學(xué)生都要按照既定的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，一根標(biāo)準(zhǔn)線橫在面前，學(xué)生的個性優(yōu)勢無法凸顯。基于此，國家教育方針開始發(fā)生變化，高考的指揮棒從最開始的“獨木橋”模式變成了今天的多樣化模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長來選擇適合自己的科目，也可以根據(jù)自己的人生理想、將來想要從事的行業(yè)來選擇參加高考的科目。

學(xué)校在開設(shè)課程中也突出了體系的創(chuàng)新，這是基礎(chǔ)教育改革的一大有利舉措。第一種，很多學(xué)校開始實施走班制教育，類似大學(xué)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇課程進(jìn)行走班上課，然后修學(xué)分，學(xué)分作為最后高考的補充分?jǐn)?shù)。第二種，學(xué)校的傳統(tǒng)外語課程就是英語課，隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)在很多非外國語學(xué)校也開設(shè)日語、西班牙語等高考認(rèn)可的小語種課程。這在一定程度上也突出了學(xué)校個性化發(fā)展的方向。第三種則是開設(shè)學(xué)科競賽類課程，選拔優(yōu)秀人才，對學(xué)生來說是一種肯定和鼓勵，優(yōu)秀的學(xué)生可以通過某一學(xué)科的競賽優(yōu)勢得到能力展現(xiàn)。最后就是國家層面強基計劃。綜上，無論是從國家層面抑還是學(xué)校管理層面還是學(xué)生學(xué)習(xí)層面，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新與實踐一直在路上。

四、結(jié)語

綜上可知，教育者秉承素質(zhì)教育理念，懷揣教育情懷，落實教育政策。為了實施國家素質(zhì)教育大方針，培養(yǎng)創(chuàng)新人才作出的努力不容忽視。教育創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心理念，也是精神所在。如果教育沒有了創(chuàng)新的理念和思維，沒有了創(chuàng)新的勇氣和策略，沒有了創(chuàng)新的能力和行動，那么教育就是一潭死水，失去了活力[6]。在創(chuàng)新教育理念的大背景下，如何落實教育創(chuàng)新理念，不僅教育者應(yīng)該深思，每一個家庭、每一個公民都應(yīng)該考慮。首先，素質(zhì)教育不是針對學(xué)校提出的專利改革，學(xué)校創(chuàng)新改革的同時，家庭也要推波助瀾。每一場改革都是針對學(xué)校和家庭展開的，家庭首先要培養(yǎng)學(xué)生自主獨立、做人做事的基本社會品德。其次，要強化家庭教育培養(yǎng)模式，為社會孵化創(chuàng)新人才打造夯實基礎(chǔ)。家校互動，社會互聯(lián)，共同建立健全的教育體系，靈活的教育機制，信息化的教育互通渠道，鼓勵培養(yǎng)多樣化人才。如此教育創(chuàng)新理念才能付諸實踐，才能實現(xiàn)教育改革之花遍地開放。

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（責(zé)任編輯：淳潔）