顧麗英

小學音樂教學，是一個綜合育人的過程，教師不僅要引領學生學習最基本的樂理知識以及演繹技巧，同時也要融入思想教育，通過音樂教育傳達正面的理念及真切的情感，這對學生來說意義重大。只有心中有豐富的情感，才能更深刻地理解歌曲中的思想，才能生動地演繹歌曲。因此，教師需要注重德育在音樂教學中的滲透，并以此為基礎促進教學改革。

一、融入德育，培養(yǎng)家國情懷

我國的小學音樂教育，目的是培養(yǎng)具備中國特色的藝術人才。但在中西方藝術領域交流愈發(fā)深入的當代社會，西方文化在我國的滲透導致當代學生的思想嚴重西化，對于我國的傳統(tǒng)音樂形式關注不足。面對這樣的局面，教師必須重視德育在音樂教學中的融合，利用德育的滲透，培養(yǎng)學生的家國情懷，同時要讓學生關注生養(yǎng)自己的土地孕育出的文化，產(chǎn)生文化自信，體會我國傳統(tǒng)音樂的魅力，喜歡演繹我國傳統(tǒng)歌曲的感覺，增強發(fā)揚我國傳統(tǒng)音樂的信心，這樣文化傳承才有希望。

例如，《歌唱二小放牛郎》和《我是人民小騎兵》這兩首歌曲是充滿了家國情懷的曲目，教師通過引導學生鑒賞這些曲目，了解背后的故事，來培養(yǎng)學生的家國情懷。為了加深學生的理解，教師可利用直觀的影像營造教學情境，學生可在情境中更深刻地理解歌曲中所蘊含的精神。在歌曲鑒賞的過程中，學生能感受到歌曲滲透出的民族情感，了解我國一路走來的艱辛，自然會感恩革命先烈為爭取人民幸福所付出的血淚，更加珍惜得來不易的幸福。

民族情懷的培養(yǎng)是小學音樂教學的必要環(huán)節(jié)，民族文化的傳承是我國發(fā)展的必由之路。民族文化自信的培養(yǎng)要從娃娃抓起，教師要讓學生從小開始，在音樂學習過程中逐漸形成文化自信，培養(yǎng)學生的家國情懷，激發(fā)學生的愛國之情。

二、融入德育，引發(fā)深度思考

思考是認知的基礎，在音樂學習過程中亦是如此。教師要將德育融入音樂教學中，必須引導學生思考，隨著學生思考的不斷加深，他們才能在歌曲中領悟更多道理。為了體現(xiàn)音樂教學的教育價值，教師需要提取歌曲中的背景故事，用于引導學生展開更加深入的思考。學生通過了解歌曲中的故事，受到激勵，進而激發(fā)他們的真情實感，才會更加樂于表達。因此，在具體音樂教學中，教師需要重視對學生的思考與討論的引導。

例如，在學習《蝸牛與黃鸝鳥》時，教師可以在引導學生鑒賞曲目后，先詢問學生的感受，包括對歌詞主旨的理解，從歌詞中領悟了什么道理，以及學生自己希望成為蝸牛還是黃鸝鳥等。這些問題都能觸發(fā)學生的思考，活躍學生的思維，再通過進一步追問，還能讓學生的思考不斷擴展深入。

思考是一個人學習的開端。在音樂教學過程中，教師為了讓學生的思想逐步加深，提升學生的思想層次，必須通過延伸課程內(nèi)容去觸發(fā)學生的思考，讓學生對音樂的認知不再單純停留在技術層面，而是要融入獨立的思想與真實的情感，才是更完整的認知。

三、融入德育，觸發(fā)充沛情感

情感的觸發(fā)是學生音樂學習的必然需求，音樂的演繹本質上是表達情感與思想的過程，是外化的過程。因此，學生要將思想與情感化作歌聲，結合演唱的技巧，讓歌曲的內(nèi)涵得到更加明確的體現(xiàn)。教師為了觸動學生內(nèi)心沉淀的情感，必須要將歌曲中的情懷體現(xiàn)出來。無論是對于幸福生活的歌頌、對于自然的崇拜，或是對國家人民的熱愛，都可通過歌詞以及演唱技巧體現(xiàn)出來。這樣，學生的理解不斷加深，才能在演繹歌曲時有更加充沛的情感。

例如，在學習《美麗的大自然》時，為了觸發(fā)情感，教師在領唱時可用豐富的表情以及肢體動作等去觸動學生，同時通過播放大自然的美妙影像去觸發(fā)學生內(nèi)心對于自然的親近之情。每個人的內(nèi)心都有未被激活、塵封的情感，如同沉靜的湖水，只有丟進一塊石頭，才能出現(xiàn)漣漪。而教師的眼神、動作以及歌曲的歌詞，都是能激起漣漪的石頭，是能夠讓學生的心中產(chǎn)生情感波動，并隨著情感的起伏產(chǎn)生表達欲望的元素。

情感是音樂學習的基礎，因為每首音樂的創(chuàng)作，都離不開創(chuàng)作者的個人情感與思想。因此，教師在引導學生學習時，也要融合歌曲中的思想、情感、理念，激活學生的情感，讓學生感受歌曲中所要傳達的意識，只有產(chǎn)生共鳴，才能精準演繹。

四、融入德育，促進情感交流

音樂表達是互動的過程，即便是獨唱，也要重視演唱者與聽眾的思想交流。在音樂教學過程中，教師也要加入互動元素，讓學生通過眼神、動作等與聽眾或是與演唱伙伴達成溝通。為此，教師需要在引導學生時先與學生達成互動，這是讓學生之間產(chǎn)生互動意識的必要條件，學生意識到在歌曲演繹過程中需要互動，才會主動開始與他人互動。這是一個必要的過程，是讓學生擺脫單向表達的必要條件。

例如，在學習《瑤族舞曲》時，教師為了讓學生體會到民族舞曲包含的文化氛圍，同時引導學生互動，可以與學生拉成一個圓圈跳起瑤族的民族舞。學生在一起跳舞唱歌的過程中，必然會有眼神與動作上的交流，通過一起舞動，能活躍班級氛圍，并且讓學生的課堂參與熱情更高。

在歌曲學習過程中，情感交流是必不可少的。為了讓學生重視歌曲演繹過程中與他人的互動，教師需要在課堂上融入更多互動性的環(huán)節(jié)，讓學生順其自然達成互動目標，通過與彼此的互動去感受歌曲的氛圍，融入歌曲的情境中，感受情感的流動，從而認識到自己的表達并不是單向的。

五、融入德育，拓展學生視野

在音樂學習過程中，學生對于歌曲的理解，取決于自身的經(jīng)驗與認知基礎。如果學生的生活經(jīng)歷少、知識基礎薄弱，在學習歌曲時，認知也會更加淺薄，表達也會更加刻板。因此，為了讓學生的認知隨著歌曲學習得到拓展，教師應課程內(nèi)容，讓學生對歌曲的了解更加深入、更加多面。在具體教學中，教師可先收集歌曲相關的拓展教學素材，包括背景知識、相關影像等，這些素材有助于教師對學生的后續(xù)引導，繼而從一首音樂展開對學生思想的進一步拓展，拓寬學生的思想邊界。

例如，在學習《五十六朵花》時，教師便可向學生普及我國少數(shù)民族的相關背景知識。每個民族有不同的發(fā)展歷史、有不同的風土民俗、有不同的文化特色，教師可以通過背景知識的普及去拓展學生對少數(shù)民族的認識，讓學生了解更多少數(shù)民族的知識，豐富自己的思想，提升自己的思想境界，同時也是培養(yǎng)學生民族情懷的過程。此外，教師可讓學生通過學習歌曲不斷拓展自己的認知，這對學生來說，也是一個受益匪淺的過程。

一個人認知的深度與廣度，決定著其思想層次。在音樂學習過程中，學生的認知深度與廣度同樣要得到拓展，這樣在學習過程中才能有更深刻的理解。因此，教師需要向學生普及歌曲背后的相關知識，讓學生對歌曲中的每句歌詞、每種唱腔都有深入的理解，這樣才能演繹得更加生動、更具感染力，才能吸引更多的聽眾。

總之，在小學音樂教學過程中，教師需要強化學生的理論認知，提升學生的技術水平，同時也要提升學生的思想層次。這就需要教師在音樂教學過程中融入更多德育內(nèi)容，讓學生在學習過程中有更深刻的思考，拓展自身的眼界，拓寬思維的邊界。如此，音樂教學的發(fā)展才能走向新的階段，才能有更大的突破。