朱麗琴

口語交際課是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比較，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)用書在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面都沒有提供具體的指導(dǎo)與借鑒。筆者在實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)掌控中，很容易忽視一些觀念性和細(xì)節(jié)性的問題。其中，易被忽視的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、“欲求生動”導(dǎo)致節(jié)外生枝

關(guān)于口語交際課的具體實(shí)施，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)用書僅提出了原則性的要求，如“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，其“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，相比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，并無教學(xué)組織形式、教學(xué)措施和教學(xué)方法等方面的具體指導(dǎo)。因此，教師對口語交際課的把握，主要基于兩點(diǎn)：一是雙向互動性?？谡Z交際是雙向互動中進(jìn)行的口語溝通和交流活動，不是聽和說的簡單相加，更不是一人說眾人聽。二是情境生動性。創(chuàng)設(shè)生動具體的交際情境，使參與口語交際的學(xué)生，不僅能認(rèn)真傾聽，而且能適時接話，談自己的意見和想法?；谶@兩點(diǎn)，教師在口語交際課的具體實(shí)施中，自然把如何創(chuàng)設(shè)雙向互動的生動情境放在第一位。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一個導(dǎo)游帶領(lǐng)游客游覽趙州橋的情境，要求學(xué)生扮演導(dǎo)游，用“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”等課文中的關(guān)鍵詞語向游客介紹趙州橋的特點(diǎn)，并能隨機(jī)解答游客的疑問。任務(wù)布置下去后，學(xué)生興致高漲、積極準(zhǔn)備，快速帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但當(dāng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎都在準(zhǔn)備如何扮演導(dǎo)游，學(xué)生的話語也多半模仿他們經(jīng)驗(yàn)中的導(dǎo)游口吻，很少提到、甚至忘了用上“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”等課文中的關(guān)鍵詞語。

課后反思，其主要原因在于沒有處理好教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的問題，即在教學(xué)形式的選擇上，只注重了如何用“導(dǎo)游”的方式使口語交際的情境生動起來，沒有考慮到“導(dǎo)游”這個形式本身包含著很多要素，學(xué)生要花很多時間去思考扮演“導(dǎo)游”的形象、做法、口吻等因素，學(xué)生在練習(xí)時所作的準(zhǔn)備活動超出了教學(xué)要求。學(xué)生的注意力幾乎都被創(chuàng)設(shè)的“導(dǎo)游”所吸引，而忽視了創(chuàng)設(shè)情境的根本目的，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際訓(xùn)練出現(xiàn)“跑偏”“走題”現(xiàn)象。為避免“節(jié)外生枝”，可在學(xué)生進(jìn)行解說前分層鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生明確口語交際目標(biāo)、確定解說重點(diǎn)，幫助學(xué)生“設(shè)計”適合自己表達(dá)習(xí)慣的解說詞。當(dāng)學(xué)生明確解說重點(diǎn)，即明確講述內(nèi)容形成解說詞后，再思考扮演“導(dǎo)游”的解說口吻等，這樣就能順理成章地逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、“要求過多”導(dǎo)致問答單調(diào)

相比小學(xué)低年級，中年級口語交際的要求有所提高，不僅要求“能清楚明白地講述見聞”，還要“學(xué)會認(rèn)真傾聽，就不理解的地方向人請教”。因此，教師在設(shè)計和實(shí)施口語交際課的過程中，很注重如何通過適時的提問促成雙向互動，并就提問的內(nèi)容和方式做準(zhǔn)備。

例如，在組織學(xué)生圍繞《趙州橋》一文進(jìn)行口語交際活動前，為了讓學(xué)生真正“掌控”提問的主動權(quán)，幫助學(xué)生提出有思考價值的問題，教師可對提問的內(nèi)容和方式提出諸多建議。如，要聯(lián)系趙州橋“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”等特點(diǎn)，適時就自己的疑問向“導(dǎo)游”請教，要真正出于自身的好奇或不解之處提問，要具有思考、討論甚至是辯論的價值。但學(xué)生在口語交際活動中提出的問題多是“趙州橋距今多少年了”“趙州橋設(shè)計者是誰”之類單調(diào)乏味的問題。

課后的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，面對教師的提問建議，一方面，學(xué)生覺得無所適從，在選擇提問內(nèi)容和方式時有諸多顧忌，特別是擔(dān)心“老師是否會批評”，只能采用“保險”“不出錯”的策略，問一些課文中的現(xiàn)成問題。另一方面，由于時間的限制，在短時間內(nèi)，既要學(xué)生做到抓關(guān)鍵詞介紹趙州橋，又要向“導(dǎo)游”提出自己的疑問，無疑是給學(xué)生增加了難度。其實(shí)，為了真正把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，教師切忌對學(xué)生的提問內(nèi)容和方式提過多的建議或要求，只要求學(xué)生在口語交際活動中，把自己“讀課文時讀不懂的問題”提出來就可以了。

這樣，學(xué)生就“敢問”了，而且問的都是自己學(xué)習(xí)中的問題，是與課文理解有關(guān)的問題。我國著名教育家陶行知先生在《教學(xué)做合一》一文中認(rèn)為：事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)；學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教。生活中導(dǎo)游與游客之間的互動，是導(dǎo)游對景點(diǎn)十分了解的基礎(chǔ)上建立起來的自然互動。因此，還可拆分口語“建議”，逐步實(shí)施，“分而治之”。在適當(dāng)降低口語交際的難度后，學(xué)生能熟練抓關(guān)鍵詞介紹趙州橋，再與“導(dǎo)游”進(jìn)行靈活的互動，如此，口語交際課才能真正達(dá)成“能就不理解的地方向人請教”這一教學(xué)目標(biāo)。反之，如果教師對學(xué)生的提問預(yù)設(shè)諸多要求，看似幫助學(xué)生“善問”，實(shí)則超出或背離了中年級口語交際課的本意，學(xué)生即便能按照教師的要求提出一些技巧較高、難度較大的問題，那也多半不是“自己不理解的”問題，甚至不是“自己的”問題。

三、“急欲糾偏”導(dǎo)致因小失大

讓學(xué)生兩兩結(jié)對或分小組進(jìn)行口語交際練習(xí)，是口語交際課的重要環(huán)節(jié)。此時，課堂中常常出現(xiàn)這樣的情景：開始時，學(xué)生興致勃勃，你一言我一語地高聲進(jìn)行練習(xí)；隨著練習(xí)的展開，學(xué)生語言表達(dá)上的種種偏差和錯誤不時出現(xiàn)，巡視的教師四處“糾偏”，不停地糾正這個學(xué)生的用詞偏差、那個學(xué)生的口語錯誤，甚至叫停學(xué)生的練習(xí)對某個共性問題進(jìn)行糾正，看似在指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)質(zhì)卻導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)變得小心謹(jǐn)慎，音高也明顯下降。同時，因?yàn)榻處煹慕型：蟆凹庇m偏”，耗費(fèi)了不少教學(xué)時間，待到學(xué)生進(jìn)行口語交際全班展示時，教學(xué)時間已經(jīng)所剩不多，往往是隨著下課鈴聲“草草收場”。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因與教師有關(guān)，即大多教師在潛意識里都希望學(xué)生的表現(xiàn)與自己教學(xué)預(yù)設(shè)相一致，一看到學(xué)生出現(xiàn)偏差和錯誤就急欲糾正。教師在口語交際課的這種“急欲糾偏”，不僅會擾亂學(xué)生練習(xí)的正常進(jìn)行，平添學(xué)生“怕受老師責(zé)備、怕被同學(xué)恥笑”的心理負(fù)擔(dān)，而且擠占課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)活動的完成，可謂因小失大。其實(shí)，這種“急欲糾偏”是不必要的，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)用書明確指出，中年級口語交際只要求學(xué)生“能清楚明白地講述見聞”，即只要不影響交際雙方的相互理解，無需像書面語言那樣過多地關(guān)注措辭。即便是學(xué)生有些措辭方面的明顯差錯必須糾正，也應(yīng)采用事后讓學(xué)生自行或互相識別與修正的方式進(jìn)行?？谡Z交際涉及學(xué)生表達(dá)時語言的組織能力，這個能力的提高需要學(xué)生不斷試錯，在試錯的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識別表達(dá)中出現(xiàn)的語言錯誤，即在口語交際的過程中，學(xué)生就能自然地進(jìn)入到語言的自我構(gòu)建過程。筆者的改進(jìn)實(shí)踐也顯示，在學(xué)生自由、流暢地進(jìn)行口語交際展示之后，讓其自己指出值得改進(jìn)或完善的措辭，并輔以其他學(xué)生的善意提醒和幫助，學(xué)生的口語交際能力會有明顯長進(jìn)。

口語交際是一種雙向，甚至是多向互動的言語活動?，F(xiàn)代社會需要每個人都有較強(qiáng)的口語交際能力。這種能力比能聽會說要求更高，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)智的聽說能力和待人處事能力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)掌控時需要注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有明確的表達(dá)對象，同時要注意學(xué)生實(shí)際的表達(dá)需要，不設(shè)置過多的框架，束縛學(xué)生的表達(dá)欲望。在動態(tài)的口語交流中，讓學(xué)生有試錯和修正的機(jī)會，由此逐步提升口語交際能力。