陳芷蕓

摘 要：簡要復(fù)述故事是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的重要階段。對于中年級學(xué)生而言，簡要復(fù)述故事具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，教師在教學(xué)中需做到緊扣教材文本，借助課后習(xí)題，利用情境再現(xiàn)，搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生找到復(fù)述課文的“最近發(fā)展區(qū)”，從而不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。筆者以《西門豹治鄴》一課為例，通過借助課后習(xí)題，理清思路;表演再現(xiàn)，化文本為情境;搭建支架，化零散為整體等實(shí)施小學(xué)語文簡要復(fù)述教學(xué)。

關(guān)鍵詞：簡要復(fù)述;課后習(xí)題;《西門豹治鄴》;最近發(fā)展區(qū)

復(fù)述法是借助對既定文字的“半創(chuàng)造性”的表達(dá)類練習(xí)，介于照本宣科的朗讀和憑空創(chuàng)作的“口頭作文”二者之間，為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會自主、創(chuàng)新的文字表述提供橋梁。教師如果能夠依托教材，引導(dǎo)得當(dāng)，就能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)漸漸減少照搬課文語句，慢慢增多自主性、創(chuàng)造性的表達(dá)過程，從而增強(qiáng)學(xué)生自我的表達(dá)能力。

簡要復(fù)述故事是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的重要階段，在小學(xué)語文復(fù)述的階梯式教學(xué)中起著承上啟下的作用?，F(xiàn)以統(tǒng)編版四年級上冊第八單元的第二篇課文《西門豹治鄴》為例，談?wù)劰P者對提高學(xué)生簡要復(fù)述能力的具體實(shí)踐與思考。

一、借助課后習(xí)題，理清思路

《西門豹治鄴》屬于篇幅較長的故事類文本，具有生動(dòng)的故事情節(jié)。但較長的篇幅使學(xué)生不易理清文章思路，增加了學(xué)生復(fù)述的難度。在課堂上，學(xué)生要么照著課本念文章內(nèi)容，要么對文章進(jìn)行概述，但內(nèi)容過于簡短，無意中忽略了不少精彩的故事情節(jié)。如何才能讓學(xué)生掌握“簡要復(fù)述”這一單元要素，統(tǒng)編教材的內(nèi)容編排給予了很好的提示和指導(dǎo)，尤其是課后習(xí)題。教師應(yīng)充分關(guān)注課后習(xí)題，關(guān)注交流平臺，認(rèn)真研讀，依“標(biāo)”據(jù)“本”，充分有效地發(fā)揮教材的作用。

統(tǒng)編教材《西門豹治鄴》的課后習(xí)題中設(shè)置挖空式示意圖，旨在幫助學(xué)生將長文章讀短，為快速理清文章思路提供了方向。初讀課文之后，借助課后習(xí)題，學(xué)生明白課文可分為三個(gè)故事情節(jié)。在此過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生填空，將故事情節(jié)以小標(biāo)題的形式呈現(xiàn)。

教師幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容：西門豹為什么要去治鄴？鄴有什么問題？除了西門豹，課文還出現(xiàn)哪些主要人物？西門豹如何治鄴？治鄴的收效如何？跟隨問題的指引，學(xué)生通過略讀課文，知曉大意，提煉課文相關(guān)信息，逐步完成示意圖（摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利）。

在本單元的交流平臺中提到：復(fù)述時(shí)，要重點(diǎn)復(fù)述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當(dāng)省略。本篇課文復(fù)述的重點(diǎn)是“懲治巫婆和官紳”這一內(nèi)容。因此，筆者仿照課后習(xí)題示意圖的設(shè)計(jì)理念，設(shè)置了學(xué)習(xí)表格，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息合作完成（如下表所示）。這樣一來，學(xué)生就能基本掌握西門豹懲治巫婆和官紳的做法，而且不會有所遺漏。

二、表演再現(xiàn)，化文本為情境

筆者改進(jìn)了復(fù)述課文的教學(xué)方式，通過媒體或藝術(shù)形式進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，讓課文內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動(dòng)之中。如讓學(xué)生用小品的表演形式再現(xiàn)文章的內(nèi)涵，讓情感得到直觀、流暢的表達(dá);或以短劇的形式讓學(xué)生把課文滲透在情節(jié)當(dāng)中;讓學(xué)生嘗試模仿直播用“推銷介紹”或舉辦“小演講家”比賽等多種方式展開復(fù)述。

教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，筆者讓小演員分角色表演“懲治巫婆和官紳”這一主要內(nèi)容，生動(dòng)地再現(xiàn)了課文的情境。表演過后，筆者不但對學(xué)生是否還原角色進(jìn)行了點(diǎn)評，還指導(dǎo)他們應(yīng)該用怎樣的語言和動(dòng)作才能表現(xiàn)得更貼近角色。但情境的設(shè)置如果止步于此，那么教學(xué)效果可能仍不夠顯著，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)可能更多停留在小演員的演技、西門豹與巫婆、官紳的對話，而對人物形象的理解不夠深入。

于是，筆者緊接著設(shè)置了一個(gè)西門豹與友人對話的情境：教師扮演西門豹在鄴縣的老友，學(xué)生扮演西門豹，對學(xué)生進(jìn)行一系列的追問：“西門豹呀，那天我看到那個(gè)新娘很漂亮??！你真的覺得她不漂亮？”“你真的想讓巫婆和官紳去聯(lián)系河神？”一連串的發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生更有代入感地進(jìn)行思考，深刻地體會到西門豹的機(jī)智勇敢，體會到西門豹懲治方法的巧妙，為之后復(fù)述課文做好鋪墊。

三、搭建支架，化零散為整體

復(fù)述教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)為主體。教師的教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生完善復(fù)述的內(nèi)容，在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生的表述更加清晰完整、更有條理性。此時(shí)，學(xué)生對《西門豹治鄴》的故事情節(jié)已經(jīng)相當(dāng)清楚，對西門豹的有勇有謀、剛正不阿了然于胸。但讓學(xué)生復(fù)述時(shí)，大部分學(xué)生的回答比較啰唆、混亂。所以，教師幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述就顯得尤為重要了。

復(fù)述支架分為多種類型，有示意圖支架、關(guān)鍵詞支架、填空式支架、表格式支架等。在《西門豹治鄴》教學(xué)中，筆者運(yùn)用了表格式支架、連接詞支架。首先，在初步了解課文內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了表格式支架，讓學(xué)生找出主要故事情節(jié)。經(jīng)過情景再現(xiàn)后，學(xué)生對故事有了深入體會。于是，筆者請兩位學(xué)生簡要復(fù)述《西門豹治鄴》，進(jìn)行“試誤”。在學(xué)生復(fù)述內(nèi)容的原有基礎(chǔ)上，借助原先的學(xué)習(xí)表格，一步步引導(dǎo)學(xué)生梳理全文發(fā)生的事情，畫出示意圖（如下圖所示），回顧治鄴故事發(fā)展的先后順序。

接著，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連接詞，加強(qiáng)復(fù)述內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，使聽眾更易接受。教師通過初步點(diǎn)撥和學(xué)生小組討論后，有學(xué)生復(fù)述時(shí)會下意識地用上“首先……然后……接著……最后”等關(guān)聯(lián)詞，其表述更清楚明了。

復(fù)述沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，如果教師提供范例，反而會限制學(xué)生的思維，讓復(fù)述變得刻板。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化復(fù)述，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，在發(fā)言中不斷完善復(fù)述的內(nèi)容，提高表達(dá)能力，掌握復(fù)述方法。

四、結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，復(fù)述課文比較困難。因此，教師應(yīng)把握教材的編寫意圖、年段目標(biāo)等要求，充分關(guān)注課后練習(xí)，認(rèn)真研讀，依“標(biāo)”據(jù)“本”，在教學(xué)中抓準(zhǔn)教與學(xué)、讀與說、文本和情境、理解與運(yùn)用的契合點(diǎn)，采用多種有效的方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“已有發(fā)展水平”到“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，在復(fù)述課文中不斷提高自身的表達(dá)能力。

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