章妍

摘要：游戲教學(xué)模式因其具備的有趣、有效性特征，使其在幼兒教育中的應(yīng)用率非常高。角色游戲中蘊(yùn)含著讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行選擇，以及獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒自身獨(dú)立性與自主性特征均得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，并使幼兒能夠自發(fā)、自主地開展一系列的討論和交流。而在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力時(shí)應(yīng)用角色游戲，不僅能起到鍛煉表達(dá)能力的作用，同時(shí)，角色游戲還能夠使幼兒對(duì)各種職業(yè)角色的定位有著一定的理解。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲角色;語言表達(dá)能力;幼兒教師

一、通過游戲角色培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的優(yōu)勢(shì)

與其他游戲模式相比，角色游戲教學(xué)模式有著其他游戲模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，即幼兒們?cè)谑煜そ巧螒虻耐娣ê?，可以脫離游戲的規(guī)則，根據(jù)幼兒自己心中產(chǎn)生的想法，并按照自己喜歡的方式或小游戲組商定的方式，來完成整個(gè)游戲主題與情節(jié)的設(shè)定。幼兒間可以通過協(xié)商來決定游戲角色的分配，并自行制定下角色游戲的規(guī)則。幼兒在開展角色游戲時(shí)，通常需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，并與其他幼兒進(jìn)行協(xié)商，而幼兒們進(jìn)行合作交流的過程，也就是鍛煉、提高幼兒語言能力的過程。因幼兒所扮演的游戲角色蘊(yùn)含著多種職位，所以角色游戲還能夠擴(kuò)大幼兒對(duì)他們不熟悉的職業(yè)的認(rèn)知與定位。角色扮演有助于激發(fā)幼兒們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)造性想象力和表達(dá)能力。角色游戲中并不具備固定的游戲規(guī)則，所以角色游戲的具體情節(jié)、主題以及游戲角色分配均可由幼兒獨(dú)立設(shè)置。即使是同一個(gè)故事背景，演繹同一個(gè)角色，每場(chǎng)游戲表演都將展現(xiàn)出幼兒不同的創(chuàng)造力。在游戲中，幼兒會(huì)創(chuàng)造出獨(dú)屬于自己的故事情節(jié)，并自行想象自己需要怎樣的角色，以及角色游戲中各個(gè)角色間應(yīng)當(dāng)發(fā)生怎樣的故事情節(jié)，這同時(shí)也是對(duì)幼兒自身想象力的一種鍛煉[1]。

二、有效調(diào)動(dòng)幼兒語言表達(dá)興趣

（一）培養(yǎng)幼兒表達(dá)欲望

所有人都喜歡希望在各方面得到來自別人的肯定，幼兒同樣也希望在完成游戲后獲得教師的肯定與贊揚(yáng)。在角色游戲開展之前，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒們不同的心理特征，應(yīng)用起幼兒渴望表揚(yáng)，喜歡小禮物和小獎(jiǎng)品的心理，為幼兒制作出多種精美的小獎(jiǎng)品，以激勵(lì)的形式來讓幼兒產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在角色游戲進(jìn)行過程中，幼兒教師應(yīng)根據(jù)課程想要讓幼兒了解的內(nèi)容，制作出不同的獎(jiǎng)品。例如，教師在對(duì)幼兒開展“商店”這一游戲時(shí)，幼兒教師便可以針對(duì)游戲內(nèi)容需要，帶來多種形色各異的小商品，例如迎合男孩的喜好，帶來小汽車、小型飛機(jī)的模型;迎合小女孩的喜好，帶來樣式美麗的鉛筆、小飾品等。在“商店”這一角色游戲進(jìn)行過程中，教師可以先為幼兒設(shè)立下合理的游戲規(guī)則：如果有幼兒能夠禮貌并正確地說出自己想要購買的物品名稱，幼兒教師便可以用相應(yīng)的物品來獎(jiǎng)勵(lì)幼兒。通過設(shè)立獎(jiǎng)品的角色游戲方式，便能夠充分激發(fā)幼兒對(duì)表達(dá)、表演的渴望。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師還可以提出進(jìn)一步的要求，對(duì)于回答更為完整、說話更加具體的幼兒進(jìn)行優(yōu)先考慮。在角色游戲中應(yīng)用此種方式讓幼兒敢于說話、樂于表達(dá)。長此以往，幼兒們便能夠形成想要在游戲中表達(dá)的良好習(xí)慣，只要幼兒開始對(duì)表達(dá)產(chǎn)生興趣，語言表達(dá)能力自然就能得到提高。

（二）激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

幼兒教師要想讓幼兒將自己的愿望清楚地表達(dá)出來，并具備與人自然交流的能力，就需要幫助幼兒，積累一定的詞匯量與聽、說的技能。基于此，為實(shí)現(xiàn)幼兒表達(dá)能力的提升，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一些貼近幼兒實(shí)際生活的角色游戲，例如“打電話”、“過家家”、“市場(chǎng)買菜”以及“商店購物”等，讓幼兒們學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話說出自己的名字、年齡、幼兒園的名稱，自己所在的班級(jí)、父母姓氏、家庭住址以及家長的電話號(hào)碼等等。由于幼兒年齡較小，非常容易產(chǎn)生興奮的興趣，但也很容易分心，以行動(dòng)思維為主，因此，角色游戲應(yīng)當(dāng)按照幼兒的特征來進(jìn)行。例如，在角色游戲開展之前，教師便可以先為幼兒帶來一個(gè)精致的小盒子，用極具鼓動(dòng)性的語言來向幼兒進(jìn)行提問：“你們知道這里面是什么嗎？”幼兒必然對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)教師就可以打開盒子，讓幼兒觀看其中的各項(xiàng)物品，可以是一些精致的娃娃圍巾、手套、衣服、鞋子等，教師可以讓幼兒到班級(jí)游戲區(qū)中設(shè)立的“娃娃衣店”內(nèi)進(jìn)行購買。讓部分幼兒扮演商店售貨員的角色，根據(jù)另一部分幼兒提出的要求來與其進(jìn)行溝通。只要幼兒們能夠在活動(dòng)區(qū)內(nèi)盡情地完善，便能夠有效延長幼兒注意力集中的時(shí)間，增加幼兒活動(dòng)量，同時(shí)也使幼兒間的交流機(jī)會(huì)得到了增長，既鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力，又使幼兒獲得了成功的體驗(yàn)[2]。

三、為幼兒營造良好語言溝通氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)自由的語言交流空間

環(huán)境對(duì)幼兒教育的成效有著十分重要的影響。創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，可以進(jìn)一步鍛煉幼兒在角色游戲交際中的語言表達(dá)能力。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)以及區(qū)域性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，既要為幼兒提供各種活動(dòng)材料，又要給幼兒一個(gè)能夠自由進(jìn)行交流的空間，避免幼兒受到教師的“監(jiān)督”，敞開心扉，與同齡人自由交流，不斷調(diào)整和融合幼兒自身語言表達(dá)結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)教師觀察“過家家”角色游戲時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些景象，如兩個(gè)扮演“母親”的幼兒對(duì)周邊的幼兒態(tài)度非常不好，這時(shí)候就會(huì)有幼兒向其提出自己的意見，如母親說話非常溫柔、做事十分細(xì)心。一位“母親”便會(huì)與其講述出自己的理解，自己對(duì)于母親這一角色只是扮演，并不用嚴(yán)格按照母親的形象來進(jìn)行。另一位“母親”則會(huì)轉(zhuǎn)變自己的表達(dá)形式，盡力模仿母親說話溫和的樣子，對(duì)娃娃展開細(xì)心地照料，并與其他幼兒進(jìn)行友好的語言交流。通過這種方式，幼兒們的語言技能能夠更加自然地在自由語言空間中得到應(yīng)用與鍛煉。因此，幼兒教師應(yīng)不再對(duì)幼兒的游戲作出干預(yù)，專注于觀察幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決游戲中出現(xiàn)的問題，在游戲中引導(dǎo)個(gè)別幼兒的語言能力。通過這種方式，幼兒可以在自由和寬松的語言環(huán)境中，通過視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望表達(dá)，以及動(dòng)手操作等互動(dòng)活動(dòng)，鍛煉和發(fā)展幼兒的語言能力。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)手口并用表達(dá)機(jī)會(huì)

只有做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，才能夠讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，了解事物的本質(zhì)。因此，在幼兒語言表達(dá)技能能力相關(guān)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓幼兒的語言技能在行動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。在角色游戲中，幾乎所有內(nèi)容都離不開手嘴并用。例如，在“醫(yī)生看病人”這一角色游戲中，醫(yī)生通常是在用語言與病人進(jìn)行交流的同時(shí)，觀察病人的神情;理發(fā)師在為客人理發(fā)時(shí)，也會(huì)征求顧客的意見，與之進(jìn)行交流。因此，教師要想為幼兒創(chuàng)設(shè)手嘴并用的交流機(jī)會(huì)，就應(yīng)當(dāng)挑選出正確、合適的角色。不僅為幼兒們提供了練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)，又使幼兒語言表達(dá)教學(xué)的成效得到了提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

○1王紅飛， 王景芝. 農(nóng)村幼兒園戶外游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]. 教育探索， 2020， 000（004）：18-20.

○2段蓉. 幼兒情緒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑[J]. 學(xué)前教育研究， 2019（6）：4-4.

○3黃翠蘭， 肖厚蘭， 李婷. 幼兒中心的游戲治療對(duì)語言遲緩的應(yīng)用分析[J]. 山西醫(yī)藥雜志， 2019， 48（10）：4-4.