溫穎聰

摘要：為了有效提升幼兒教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注師幼互動，并對師幼互動進(jìn)行優(yōu)化，從而有效凸顯幼兒在教育活動中的主體性，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。針對該項工作下文將提出有效對師幼互動進(jìn)行優(yōu)化的策略，進(jìn)一步提高教學(xué)活動中師幼互動水平，進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)幼兒多向互動的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：師幼互動;多向互動;互動質(zhì)量;互動模式;相關(guān)對策

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，國家乃至社會都提高了對我國學(xué)齡前兒童教育工作的重視程度，并且為了促進(jìn)我國學(xué)齡前兒童教學(xué)工作的有效開展，相關(guān)部門也積極出臺了各項政策。相關(guān)政策要求教師積極關(guān)注幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)以及反映，了解幼兒的實際需求，并積極對幼兒需求進(jìn)行滿足，對于幼兒的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)答，從而有效提升師幼互動質(zhì)量。

一、師幼互動的真正含義

師幼互動是指幼兒園一日生活中師幼間發(fā)生心理交互作用或行為互相影響的過程。師幼互動對于幼兒以及教師來說既是教育，也是課程，既是生活，也是學(xué)習(xí)，該種活動貫穿于幼兒園一日活動的全過程，并且該過程中是一個雙向建構(gòu)、教學(xué)相長的過程，因此為了有效提升師幼互動水平，促進(jìn)幼兒多項互動，開展該項活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強化對幼兒的關(guān)注，真正做到看見幼兒?？匆娛墙逃ぷ鏖_展的前提，看清楚是對教育內(nèi)容有效設(shè)計的依據(jù)，看明白是教育效果的充足保證。當(dāng)下很多教師“看不見”幼兒，或者看得不夠就是導(dǎo)致教育質(zhì)量一般，師幼互動存在不足的根本原因。要想提升師幼互動水平，首先應(yīng)當(dāng)明確師幼互動是由外顯要素以及內(nèi)隱要素構(gòu)成，外顯要素即主體、行為、經(jīng)驗以及情緒走在幼兒前面的人，從而有效對幼兒的行為以以及情緒，該類要素相對容易把握。而內(nèi)隱要素連教師都不容易覺察，并且該類要素直接關(guān)系到師幼互動的外顯行為，因此互動過程中教師應(yīng)當(dāng)加強對內(nèi)隱要素的關(guān)注，明確兩種要素都會對師幼互動產(chǎn)生影響，從而有目的性的較低相關(guān)要素的影響力，進(jìn)而促進(jìn)師幼互動水平的提升。其次，在活動過程中教師需要成為在知識及情緒進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提升師幼互動水平。并且在此過程中教師應(yīng)當(dāng)明確教師與幼兒之間的期待是雙向的，要想幼兒滿足教師的期待，教師應(yīng)當(dāng)先滿足幼兒的期待，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，有效對幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師應(yīng)當(dāng)明確師幼互動的過程，也是教師發(fā)現(xiàn)自己的過程，所以教學(xué)工作開展的過程中，教師要學(xué)會理解孩子，更要學(xué)會了解自己，只有這樣才能促成師幼之間的良性互動，營造出良好的師幼互動氛圍，進(jìn)而實現(xiàn)師幼互動水平的提升，有效促進(jìn)幼兒的多項互動。上述內(nèi)容就是師幼互動的真正含義，在理解其真正含義的基礎(chǔ)上做到看見兒童，采取相應(yīng)的措施提升師幼互動質(zhì)量，才能有效實現(xiàn)幼有善育○1。

二、促進(jìn)幼兒多項互動的有效措施

（一）調(diào)整活動安排

師幼互動過程中，科學(xué)的互動流程對于提升互動質(zhì)量有著非常積極的促進(jìn)作用。因此，在開展教學(xué)工作之前，教師應(yīng)當(dāng)依托生活、游戲、學(xué)習(xí)以及運動四個方面對教學(xué)活動進(jìn)行合理安排，靈活安排幼兒的個人、小組以及集體活動，通過積極開展實踐探討工作，教師有效對幼兒之間的差異進(jìn)行了解，進(jìn)而有針對性地對每名幼兒的互動方式進(jìn)行安排。例如，針對小班幼兒的互動方式教師可以將其側(cè)重點安排在區(qū)域活動，從而有效增加師幼以及幼幼的互動水平，有效對小班幼兒的基本生活能力進(jìn)行培養(yǎng)。而中班幼兒在進(jìn)行互動的過程中可以將互動形式側(cè)重于小組合作，有效培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力，使互動水平以及幼兒的基本能力得到進(jìn)一步提升。在對大班教學(xué)活動進(jìn)行安排時，教師可以在其中加入一些個人活動，在活動過程中幼兒只可以與教師進(jìn)行交流，通過教師的引導(dǎo)幫助其完成相應(yīng)的任務(wù)，有效對幼兒的各項能力進(jìn)行鍛煉②。除此之外，在進(jìn)行活動的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)在活動當(dāng)中適當(dāng)添加親子互動，有效對幼兒的互動方向進(jìn)行拓展，不僅增進(jìn)了親子之間的關(guān)系，還可以幫助家長有效履行其教育職責(zé)。通過多種互動形式有效應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中，不僅可以進(jìn)一步提升師幼互動水平，還可以有效促進(jìn)幼兒多向互動。

（二）加強教師對幼兒的關(guān)注度

為了有效促進(jìn)幼兒多向互動，教師在開展教學(xué)工作的過程中，不應(yīng)當(dāng)只是關(guān)注師幼之間的互動，也應(yīng)當(dāng)有效捕捉幼兒多項互動，特別是幼幼互動以及幼兒與環(huán)境之間的互動，通過對幼兒的互動行為進(jìn)行記錄、歸納以及總結(jié)，從而在后續(xù)教學(xué)工作開展的過程中，有效對幼兒的各種行為進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助幼兒樹立正確的行為取向，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。除此之外，通過該項工作的有效開展，教師也可以及時捕捉到幼兒在互動過程中遇到的各種矛盾、問題以及困難，從而教師也可以更好地幫助幼兒解決相關(guān)問題，進(jìn)一步對當(dāng)前的師幼互動現(xiàn)狀進(jìn)行改善，促進(jìn)幼兒多向互動。

（三）積極應(yīng)用換位思考的方式開展教學(xué)工作

通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)換位思考可以有效提升師幼互動質(zhì)量，并且換位思考也更有利于教師理解何為“幼兒主動互動”，進(jìn)而幫助幼兒成為教學(xué)活動的真正主體，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，使教師真正扮演傾聽者、觀察者、鼓勵者以及促進(jìn)者等角色。為了達(dá)成以上目標(biāo)，在開展教育工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)情境適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并在該角色當(dāng)中對促進(jìn)幼兒多向互動、主動學(xué)習(xí)的方式、方法進(jìn)行探討，尤其是對自身與幼兒進(jìn)行交流時所用的語言、語氣進(jìn)行揣摩，從而促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的高效開展，積極引導(dǎo)幼兒的多向互動③。例如，教師在扮演鼓勵者角色時，教師應(yīng)當(dāng)在有效在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵，積極應(yīng)用“你好棒！”“你做的真好”來對幼兒的成果進(jìn)行肯定，應(yīng)用“加油”“馬上就成功了”來對幼兒進(jìn)行激勵。通過相應(yīng)言語得有效應(yīng)用，幼兒幫助幼兒樹立信心，激發(fā)幼兒的主動性，進(jìn)而幫助幼兒更好地掌握相應(yīng)技能，促進(jìn)幼兒多向互動的實現(xiàn)。

（四）真情實感地與幼兒進(jìn)行互動交流

因為人的感情是非常豐富的，對于不同的人會產(chǎn)生不同的情感，進(jìn)而做出不一樣的行為，在師幼互動的過程中，對于喜愛的教師幼兒會產(chǎn)生親近之情，進(jìn)而積極與該教師進(jìn)行互動;而對于畏懼的教師，幼兒很可能產(chǎn)生害怕的情緒，進(jìn)而逃避與該教師進(jìn)行互動。所以教師在與幼兒進(jìn)行互動的過程中，應(yīng)當(dāng)以真情實感來和幼兒進(jìn)行交流，進(jìn)而實現(xiàn)在兩者之間建立良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)師幼互動質(zhì)量的提升。并且該種方式還可以營造出良好的師幼互動環(huán)境，在該環(huán)境中進(jìn)行互動，幼兒可以更輕松地發(fā)揮其主觀能動性，教師也可以更有效地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而在教學(xué)過程中充分凸顯幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒多向互動。

結(jié)束語：綜上所述，有效對當(dāng)前師幼互動情況進(jìn)行改善可以進(jìn)一步提升我國學(xué)齡前兒童教育質(zhì)量。但是在對師幼互動進(jìn)行改善的過程中，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)方式合理把控，科學(xué)使用教學(xué)手段，積極應(yīng)用角色互換的教學(xué)模式對教學(xué)方法進(jìn)行探究，進(jìn)而高效開展教育工作，促進(jìn)幼兒多向互動。

參考文獻(xiàn)

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