陳啟榮 麥美英

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和寫作能力是語(yǔ)文教師關(guān)注的核心課題。本文在對(duì)當(dāng)前小學(xué)課外閱讀教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，在三個(gè)方面進(jìn)行了剖析：當(dāng)前小學(xué)課外閱讀教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)面臨的課外閱讀和寫作習(xí)慣的問(wèn)題;小學(xué)生課外閱讀方法和寫作方法有待提升問(wèn)題;對(duì)課外閱讀習(xí)慣和寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不深的問(wèn)題，并從習(xí)慣培養(yǎng)、方法論教學(xué)和深化思想認(rèn)識(shí)三個(gè)方面提出了具體破解問(wèn)題的具體策略。

一、小學(xué)課外閱讀教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

閱讀和寫作是小學(xué)生需要掌握的兩項(xiàng)基本學(xué)習(xí)技能，2017年教育部在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中更是明確指出“語(yǔ)文閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，在正處在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸的新時(shí)代，教師、學(xué)生以及各行各業(yè)的工作者，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能持續(xù)豐富和更新自己的知識(shí)體系，有效提升個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。同時(shí)，閱讀和寫作是兩種非常重要的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)更是將這兩種學(xué)習(xí)方式作為小學(xué)階段的重要教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)漫畫閱讀、圖文并茂閱讀、微閱讀等多種閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師可以采用看圖寫話、日記等多種寫作教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前，小學(xué)課外閱讀教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀有以下幾種情況。

（一）閱讀興趣不足

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生背誦相關(guān)的古詩(shī)文章，要求學(xué)生掌握相關(guān)的漢字等，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)缺少一定的關(guān)注程度。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師所選的閱讀文本以及相關(guān)的閱讀教學(xué)模式不能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極性不高，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)，選擇的課外閱讀文本有些過(guò)于簡(jiǎn)單，且部分閱讀內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的，學(xué)生在閱讀到類似的文章后積極性必然不高。因此，在這樣的背景下，教師應(yīng)明確課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力以及閱讀能力的培養(yǎng)，以積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）閱讀數(shù)量有限

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀數(shù)量不足是現(xiàn)今存在的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。雖然在新課改教學(xué)模式的主導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了一些必讀內(nèi)容，無(wú)形中提高了學(xué)生的閱讀量，但因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的大部分必讀科目缺乏趣味性與個(gè)性化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而不利于學(xué)生的深入閱讀，導(dǎo)致閱讀效果不樂(lè)觀，無(wú)法真正地提高閱讀量。

（三）寫作訓(xùn)練偏少

學(xué)生寫作能力的提升必須要通過(guò)大量、長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師認(rèn)為小學(xué)生無(wú)須在這方面投入更多的精力，即便是寫不出好文章也無(wú)所謂。這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)必然會(huì)造成在日常教學(xué)中導(dǎo)致寫作訓(xùn)練偏少，不利于小學(xué)生寫作能力的提升。有的教師完全將寫作訓(xùn)練當(dāng)作一個(gè)突擊性的任務(wù)，忽視了其循序漸進(jìn)的屬性，一開始就要求學(xué)生寫出數(shù)百字的文章，通過(guò)這一做法無(wú)法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生感受到寫作的壓力與阻力，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼感。另有部分教師不注重學(xué)生的寫作技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路模糊，不懂得如何下筆，不知道如何站在某一層面去表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生的寫作興趣和寫作技能得不到提升和增強(qiáng)。

（四）閱讀與寫作脫節(jié)

閱讀和寫作看似是兩個(gè)不相干的獨(dú)立體，其實(shí)存在密不可分的關(guān)系。隨著學(xué)生閱讀量的提升，可以幫助學(xué)生增加詞匯量，大大提高學(xué)生的認(rèn)知能力與書面表達(dá)能力，對(duì)下一步的寫作訓(xùn)練奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。利用寫作訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析閱讀技巧。由此來(lái)看，閱讀與寫作具有相輔相成的內(nèi)在關(guān)系。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師分裂了它們的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致閱讀與寫作脫節(jié)，這必然會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果的提升造成限制。

二、課外閱讀在學(xué)生寫作中的價(jià)值

在深入閱讀課文過(guò)程中，要讓學(xué)生身臨其境地仔細(xì)感受作者精心描繪的每個(gè)場(chǎng)景，充分體會(huì)和揣摩那些優(yōu)美詩(shī)詞語(yǔ)句的巧妙運(yùn)用和作者表達(dá)的真實(shí)情感，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章中好的寫作方式以及優(yōu)美的語(yǔ)句，并用在自己的文章中。之后教師可以讓學(xué)生做出相關(guān)的批注，運(yùn)用自身學(xué)過(guò)的知識(shí)表達(dá)個(gè)人對(duì)文章的感受。在自我鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中的一些不足，提高寫作能力，進(jìn)而進(jìn)行綜合練習(xí)，強(qiáng)化作文閱讀中的短板。

課外閱讀的基本內(nèi)容大多指的是基于學(xué)生的興趣、自發(fā)性地進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀，不會(huì)像專業(yè)知識(shí)那樣進(jìn)行固定化的教學(xué)。因此，只能通過(guò)課外閱讀中有趣的故事片段引起部分學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生對(duì)課外閱讀愛不釋手。作為語(yǔ)文閱讀教師，要始終充分考慮學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，給學(xué)生留出更多的閱讀時(shí)間，多做課外閱讀，配合理解學(xué)生對(duì)閱讀心理發(fā)展的需求，并在課外閱讀中給予學(xué)生更多的基本注意事項(xiàng)或技巧，從而做出正確合理的操作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)語(yǔ)文教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，可以逐漸使小學(xué)生對(duì)閱讀課文產(chǎn)生一種濃厚興趣，養(yǎng)成摘抄、琢磨和寫一篇讀后感的良好語(yǔ)文閱讀思維習(xí)慣。

三、破解小學(xué)課外閱讀教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)問(wèn)題的對(duì)策

（一）培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀和寫作的良好習(xí)慣

良好的習(xí)慣源自外力和內(nèi)力的結(jié)合，而閱讀興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)階段的淺閱讀要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。語(yǔ)文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生時(shí)常記錄自己的閱讀感悟和心得感悟，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。如學(xué)習(xí)自然課時(shí)，講到自然界的各類動(dòng)物，可以推薦給學(xué)生閱讀《昆蟲記》;學(xué)生對(duì)中國(guó)神話傳說(shuō)比較感興趣，教師可以利用微視頻和故事推薦給學(xué)生《夸父追日》《女媧補(bǔ)天》等故事。學(xué)生要帶著問(wèn)題閱讀。如學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一文時(shí)，學(xué)生邊讀邊想，同樣的位置為什么會(huì)找不到劍;如學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時(shí)，兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)都有道理，到底是什么原因讓太陽(yáng)的位置有所不同。因此，課外語(yǔ)文閱讀如果沒有帶著問(wèn)題導(dǎo)向去閱讀是沒有效果的閱讀。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力，閱讀是培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的關(guān)鍵。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展課外閱讀和寫作方法教學(xué)

好的閱讀和寫作方法能使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師有必要開展專業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要在課堂上教會(huì)學(xué)生閱讀和寫作技巧，還要開展有個(gè)性教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、思想認(rèn)識(shí)等方面的不同，有針對(duì)性地選擇一些課外閱讀書對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和寫作方法的教學(xué)，讓小學(xué)生掌握精度閱讀方法、快速閱讀方法，以及快速寫作的方法技巧。例如，小學(xué)生在讀《孔融讓梨》一文時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生在閱讀中尋找和理解中華傳統(tǒng)美德;通過(guò)閱讀《曾子殺豬》的故事，讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀的方法，快速概況和明白從小就培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的核心價(jià)值觀;閱讀古詩(shī)《憫農(nóng)》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)精度的閱讀方式學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，在精讀書的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生從小要養(yǎng)成節(jié)約糧食的優(yōu)良品德。語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生采取多種多樣的課外閱讀教學(xué)方法閱讀經(jīng)典作品，幫助塑造學(xué)生健全的人格，豐富個(gè)人的文化底蘊(yùn)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀方法和寫作方法。

（三）高度重視小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教育方式的不斷革新，知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，還要延伸至課堂外的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息化產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用中，家長(zhǎng)和教師利用電子產(chǎn)品可以給學(xué)生推送簡(jiǎn)短的、感興趣的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生認(rèn)識(shí)理解水平。同時(shí)，學(xué)校和家庭要高度重視小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)問(wèn)題，需要共同努力為學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境。在和諧的閱讀環(huán)境中，學(xué)校可以為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間和空間，如開設(shè)圖書館閱覽室、圖書角、校刊、讀書欄等形式的宣傳平臺(tái)，還可以成立文學(xué)社、讀書社團(tuán)等組織的方式培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和寫作能力，這些培養(yǎng)途徑都可以有效滿足學(xué)生閱讀的不同層次的需求。其次，學(xué)生在閱讀中可以組織合作交流、互相學(xué)習(xí)、分組討論等形式，讓學(xué)生在閱讀中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師和家長(zhǎng)可以在學(xué)生閱讀的同時(shí)檢驗(yàn)閱讀效果。最后，教師和父母對(duì)學(xué)生閱讀量要到天、周、月的量化考核，通過(guò)組織查看筆記心得、演講、交流會(huì)等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性和主動(dòng)性，從而不斷提升寫作水平。

（四）充分挖掘素材，激起學(xué)生寫作興趣

在利用課外閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及寫作興趣時(shí)，應(yīng)對(duì)課外文章素材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，找出與課本文章的聯(lián)系點(diǎn)，做好相關(guān)的教學(xué)方案，穿插到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。例如，從教學(xué)大綱、新課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而對(duì)閱讀的文本進(jìn)行有目的的、有層次的選擇。這樣，可以保證教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中是符合學(xué)生的閱讀興趣的，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及寫作能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》時(shí)，除了給學(xué)生傳遞一些教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)之外，還要讓學(xué)生了解詩(shī)詞中作者想要表達(dá)的情感。這首詩(shī)是詩(shī)人退隱家鄉(xiāng)后作，描繪了農(nóng)村一年四季的景象和農(nóng)民的生活，也反映了農(nóng)民受到了嚴(yán)重的剝削以及生活的苦難。這首詩(shī)描繪了農(nóng)村初夏時(shí)農(nóng)民忙碌的生活，用一種趣味化的方式進(jìn)行表述，使學(xué)生讀起來(lái)十分有趣。這時(shí)教師可以選擇一些課外與教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的主題相似的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)這些詩(shī)詞中作者表達(dá)情感的方式有什么不同，并對(duì)不同的古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，在潛移默化中形成群文閱讀能力。

（五）整合教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值

課外閱讀并不是對(duì)每一篇文章都進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，而是將不同文章中的相似內(nèi)容進(jìn)行整合，尋找不同的表述方式以及講述內(nèi)容。因此，教師要對(duì)課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定程度上的把握，了解課外閱讀的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高閱讀能力和把握情感的能力，進(jìn)而充分地體現(xiàn)群文閱讀的功效。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《慈母情深》《父愛之舟》時(shí)，教師所選取的內(nèi)容和素材大都是體現(xiàn)了父母對(duì)孩子的愛。教師可以對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，對(duì)文章內(nèi)所傳達(dá)的主要情感進(jìn)行分析;二是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀后，有哪些句子和寫作的方式是學(xué)生們感興趣的，并要求學(xué)生將這些內(nèi)容運(yùn)用到寫作，提高學(xué)生的寫作能力;三是對(duì)文章內(nèi)的主人公身上所具有的品性進(jìn)行多方面的、多角度的解析，從不同的出發(fā)點(diǎn)和不同的位置進(jìn)行主人公的剖析，了解作者筆下的父親以及母親的形象。在這一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以圍繞這三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行剖析，不僅增加了學(xué)生的詞匯量，對(duì)優(yōu)美的句子也有了一定的累積，也會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提升有著很好的幫助。

（六）思維導(dǎo)圖是群文閱讀教學(xué)的“好幫手”

在語(yǔ)文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖能夠改變語(yǔ)文純文字性的表達(dá)方式，思維導(dǎo)圖能利用圖片、線段等，將文章中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的融合，幫助學(xué)生便于理解。思維導(dǎo)圖能直觀地反映出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)也能在較大程度上增強(qiáng)課堂的趣味性氛圍，教師在這樣的氛圍下進(jìn)行群文教學(xué)將會(huì)事半功倍。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以利用與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的視頻內(nèi)容、圖片信息以及朗讀等，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力，使學(xué)生能直觀地感受到語(yǔ)言文字中作者想要表達(dá)的情感，能及時(shí)、準(zhǔn)確地分析出文章中的不同點(diǎn)與相似點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能清晰地展示出文章中的故事發(fā)展脈絡(luò)以及情感的變化，深入淺出地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解析。在課堂結(jié)束，教師還可以創(chuàng)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶力。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師既能抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)也能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展十分有利。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)和寫作能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)的教育意義。語(yǔ)文教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方式的科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開展日常的課內(nèi)外閱讀知識(shí)的積累，還要積極引導(dǎo)學(xué)生常態(tài)化的開展寫作練習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和寫作能力的培養(yǎng)提供了可行性方法，有利于小學(xué)生課外閱讀積極性的提高和語(yǔ)文課堂的延伸，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要的啟示意義，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和寫作方法的運(yùn)用提供了思路和建議。

（左毓紅）