王鎮(zhèn)

“雙減”政策出臺(tái)后，提高課堂教學(xué)效率已成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從“知識(shí)傳遞者”的角色轉(zhuǎn)換成“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的角色，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、當(dāng)前初中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

在美術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：多數(shù)學(xué)生在課堂上只是傾聽者，不愿舉手主動(dòng)回答問題。這種現(xiàn)象在高年級(jí)尤為明顯，學(xué)生并不是不知道答案，而是過去“滿堂灌”式的教學(xué)方法使他們習(xí)慣于當(dāng)課堂的“配角”。 其實(shí)，每一名學(xué)生的內(nèi)心深處都渴望得到肯定，但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來越羞于表現(xiàn)自己，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該探尋如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

當(dāng)前，初中美術(shù)課堂教學(xué)存在以下三方面問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（一）缺乏直觀性教學(xué)

在初中美術(shù)課堂上，教師往往只是結(jié)合作品進(jìn)行語言描述，缺乏直觀性教學(xué)。語言表述的局限性導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中常會(huì)放棄一些抽象的、較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，缺乏深層次的精準(zhǔn)剖析，降低了教學(xué)質(zhì)量。由于課堂教學(xué)效率不高，教師只能占用學(xué)生更多的課外時(shí)間，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

教學(xué)中，有些教師未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性，課堂上仍以講解為主，對(duì)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法沒有做到充分的引導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主探尋機(jī)會(huì)，從而使課堂效率不高。

（三）脫離生活實(shí)際

部分教師對(duì)實(shí)踐性的理解只限于在課堂上教會(huì)學(xué)生掌握某種技法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索和創(chuàng)新的過程。這不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，還有一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。美術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)若是不能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二、“雙減”政策下激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義

“雙減”政策下，教師一方面要“減”，一方面還要更好地“增”。美術(shù)學(xué)科作為學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮以美育人、培根鑄魂、健全人格、提升素養(yǎng)的重要作用，因此，教師的教學(xué)任務(wù)勢(shì)必較之前有所增加。教師要以“提質(zhì)增效”為目標(biāo)，不要因課時(shí)量的增加而急功近利，忽視學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。

（一）有助于學(xué)生愛學(xué)善學(xué)

在“雙減”政策下，美術(shù)教學(xué)在中學(xué)教學(xué)體系中所占比重不斷增大。教師應(yīng)發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)科知識(shí)的趣味性、多樣性、實(shí)踐性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主表達(dá)，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生“善學(xué)”的能力。由于美術(shù)學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不會(huì)”的情況，對(duì)此，教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生，融合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新性地解決問題，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生精學(xué)善用

“精學(xué)”是提高實(shí)踐效果的重要前提。要做到“精學(xué)”，提高課堂效率是關(guān)鍵，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率。在備課中抓住重難點(diǎn)并能夠精準(zhǔn)突破，有助于學(xué)生掌握核心技能，活學(xué)活用。美術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中，學(xué)生不但要會(huì)學(xué)，更要善用。教師要加強(qiáng)美術(shù)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與實(shí)踐的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)美化生活、陶冶情操、提高審美品位，促使學(xué)生更好地體會(huì)美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值和魅力，提升綜合素養(yǎng)，豐富“雙減”后的課余生活。

三、美術(shù)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

（一）制定導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

美術(shù)教學(xué)不應(yīng)僅局限在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的審美素養(yǎng)上，教師還應(yīng)注重在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。在核心素養(yǎng)的理念下，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的其他學(xué)科的知識(shí)和身邊的資源，建構(gòu)與本課相關(guān)的知識(shí)體系，可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師還可以讓學(xué)生將存在疑問的地方記錄下來，之后通過巡視、個(gè)別詢問等方式最大限度地解決學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，為“后教”做必要的準(zhǔn)備。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用多種學(xué)習(xí)資源主動(dòng)建構(gòu)，在過程中要適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有計(jì)劃、更加順利。導(dǎo)學(xué)題板的使用為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有了課前的導(dǎo)學(xué)題板，學(xué)生不僅明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能通過自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣一來，教師在課堂上就能高效利用時(shí)間，把重點(diǎn)放在解答難點(diǎn)問題上。這種以“導(dǎo)”促“學(xué)”的方式能很好地輔助學(xué)生明確每節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生思路清晰，印象深刻。

（二）做好輔助工作，幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)

高效預(yù)習(xí)是把課堂還給學(xué)生的關(guān)鍵。運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、達(dá)到“先學(xué)后教”的重要的支撐點(diǎn)。一些抽象的知識(shí)往往由于語言文字表述的局限性，很難讓教師深層次、直觀地解讀與剖析。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供信息資源。例如，利用計(jì)算機(jī)處理過的圖片吸引學(xué)生，使演示更加直觀、生動(dòng)、形象。

另外，教師可以把課程的部分內(nèi)容提煉成一段簡(jiǎn)短的小視頻，課前通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，輔助學(xué)生直觀高效地完成自學(xué)。微課的設(shè)計(jì)要做到“清晰為本，美觀為優(yōu)，效率為先”。教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，分析學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)案，利用信息技術(shù)手段為學(xué)生做好輔助工作。

在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，教師也要融入傳統(tǒng)演示教學(xué)法，這是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科的教學(xué)方法。合理利用時(shí)間和把握示范時(shí)機(jī)，能提高示范效率。比如，學(xué)生通過課前微視頻進(jìn)行自學(xué)，過程中存在疑問和學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中以直觀演示的方法解決重難點(diǎn)問題，在直觀演示時(shí)要把握好度，要把更多的想象與創(chuàng)作空間留給學(xué)生。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。藝術(shù)源于生活，是生活的反映，課堂教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)其與美術(shù)作品之間的聯(lián)系。教師可以通過欣賞課和寫生課培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，讓學(xué)生感受美術(shù)“源于生活，卻高于生活”的魅力。

美術(shù)課堂上，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;在課題的導(dǎo)入過程中，可通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，激發(fā)其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)并通過作業(yè)獲得成就感。比如，在“服裝設(shè)計(jì)”課上，學(xué)生可以為自己設(shè)計(jì)作品;在“手繪線條”課上，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的繪畫方法記錄成長(zhǎng)中與母親相處的溫馨瞬間。

（四）加強(qiáng)交流協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

一是師生之間的交流。結(jié)合課前自學(xué)和在實(shí)踐中積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可向教師反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)中的疑惑，教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的解答。二是學(xué)生之間的交流。學(xué)生以小組合作的形式開展探索和實(shí)踐，體驗(yàn)自主探究的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

如在“生肖的聯(lián)想”一課中，學(xué)生先提出課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，在之后的小組合作中分享課前通過微課視頻學(xué)習(xí)獲得的成果和實(shí)踐中的想法;接著，教師通過講解，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)物演示具有直觀性，有利于教師講解制作難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握方法。交流的過程就是合作學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，每個(gè)人的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，這樣的交流有助于加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（五）開展實(shí)踐探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

以課堂為載體，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)中積累新的經(jīng)驗(yàn)。這一思想與蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。協(xié)作應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。如在“大家動(dòng)手做條龍”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取組內(nèi)分工合作方式，嘗試不同的制作方法，合作完成一條動(dòng)態(tài)的、威武的龍。

教師應(yīng)多設(shè)計(jì)能讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果完成設(shè)計(jì)方案，開展組內(nèi)分工合作。這節(jié)課，學(xué)生通過微課已初步掌握龍頭、龍身、龍尾的制作難點(diǎn)。教師可結(jié)合微課（或課件、實(shí)物等），現(xiàn)場(chǎng)演示不同插接方式創(chuàng)造的不同形態(tài)。學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受不同材料的特性，根據(jù)材料的特點(diǎn)大膽嘗試，在實(shí)踐后掌握基本方法，從而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更有效的方法。

學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心展開，發(fā)揮微課、實(shí)物教具的直觀作用，提高教學(xué)效率，采用先學(xué)后教的方法，開展小組合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在探索與實(shí)踐中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯：李晶）