摘要：“雙減”政策發(fā)布后，推動(dòng)初中英語教學(xué)“提質(zhì)增效”已成為初中英語教師的工作重點(diǎn)。教師要提高英語課堂效率，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參加英語實(shí)踐活動(dòng)，重構(gòu)教學(xué)模式，通過多元化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、單元整合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法、開展分層檢測(cè)等教學(xué)策略，構(gòu)建初中英語高效課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減”目標(biāo);初中英語教學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

“雙減”政策發(fā)布后，義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)都在全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建初中英語高效課堂，使初中英語教學(xué)“提質(zhì)增效”，已成為初中英語教師的重點(diǎn)工作。筆者在分析“雙減”目標(biāo)對(duì)初中英語教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建初中英語高效課堂的教學(xué)策略。

一、“雙減”目標(biāo)對(duì)初中英語教學(xué)的影響

作為教學(xué)活動(dòng)的三要素，教師、學(xué)生、課堂三者息息相關(guān)，密不可分，三者必須同時(shí)對(duì)標(biāo)“雙減”政策，才能使課堂“提質(zhì)增效”。

（一）教師提高英語課堂效率

“雙減”政策明確要求減少學(xué)生作業(yè)總量，減少完成作業(yè)的總時(shí)長，這就堵住了一些教師“課堂拖欠課后補(bǔ)”的路?！半p減”背景下，教師必須提高英語課堂效率，做到課課清、日日清。作業(yè)量雖然減少了，但作業(yè)依然要充分發(fā)揮培養(yǎng)與訓(xùn)練、提高學(xué)生能力的作用，這就要求教師做到高質(zhì)量備課，精講精練，設(shè)計(jì)典型的、多樣化的分層作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，舉一反三，掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法。課堂以外的時(shí)間，“雙減”要求教師利用“5+2”延時(shí)服務(wù)，從德育、智育、美育等多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。這一系列變革對(duì)初中英語教師產(chǎn)生了巨大影響，從根本上對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

（二）學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參加英語實(shí)踐活動(dòng)

“雙減”政策的提出使重復(fù)性作業(yè)大大減少，使學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)提升口語交際能力和篇章閱讀與理解能力。此外，“雙減”政策減少了學(xué)生課后復(fù)習(xí)與練習(xí)時(shí)間，這就對(duì)學(xué)生的自覺性提出了更高要求，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性可能會(huì)增加，一定程度上加大了學(xué)生之間的差距。

（三）重構(gòu)英語課堂教學(xué)模式成為必然

“雙減”政策出臺(tái)后，部分學(xué)校減少了英語課時(shí)，導(dǎo)致用于口語表達(dá)、語篇理解以及書寫練習(xí)的時(shí)間不足，影響了學(xué)生英語綜合能力的提升。此外，英語以抄寫仿句為主的作業(yè)形式受到挑戰(zhàn)，對(duì)語言學(xué)習(xí)重復(fù)性模式帶來沖擊，重構(gòu)英語課堂教學(xué)策略將成為必然趨勢(shì)。

二、“雙減”目標(biāo)下英語高效課堂的構(gòu)建策略

“雙減”目標(biāo)下，初中英語課堂需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面確定教學(xué)策略，形成高效英語課堂。

（一）設(shè)立多元教學(xué)目標(biāo)，培育核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的根本。為打造初中英語高效課堂，教師應(yīng)為課堂教學(xué)設(shè)立多元目標(biāo)，即語言知識(shí)目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)以及社會(huì)文化目標(biāo)。

從語言知識(shí)層面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的英語聽、說、讀、寫技能，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基本能力;從思維認(rèn)知方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略;從社會(huì)文化層面，教師應(yīng)使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)與英語學(xué)科的融合，鼓勵(lì)學(xué)生接受多元文化，具有國際意識(shí)。

以人教版《英語》Go for it九年級(jí) Unit 1 How do you become a good learner？為例，教師在進(jìn)行該語篇閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧三個(gè)方面：一是語言知識(shí)方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握并理解重點(diǎn)詞匯和語篇結(jié)構(gòu);二是思維認(rèn)知方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握四種英語學(xué)習(xí)方法，理解“Asking questions” 的意義，鼓勵(lì)學(xué)生合理質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;三是從社會(huì)文化方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)學(xué)習(xí)方法合理運(yùn)用于其他學(xué)科，將多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行融合。

（二）靈活處理教材，開展單元教學(xué)

初中英語教材在全國范圍內(nèi)雖然有多個(gè)版本，閱讀篇章也不盡相同，但是教材均以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫依據(jù)。因此，這些教材均采用主題與功能話題相結(jié)合的方式進(jìn)行編寫。為了在課堂上多維度地培養(yǎng)學(xué)生理解、闡釋與運(yùn)用的能力，初中英語教師應(yīng)跳出教材的課時(shí)框架，結(jié)合單元主題，合理利用教材內(nèi)容，實(shí)施單元教學(xué)，將一個(gè)單元組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”學(xué)習(xí)事件。

以人教版Go for it八年級(jí)上冊(cè) Unit 8 How do you make a banana milk shake？為例，該單元的主題圍繞“制作”展開，教學(xué)內(nèi)容依次是制作奶昔步驟的聽說練習(xí)、制作羅宋湯的對(duì)話表演、制作漢堡時(shí)食材選取的聽說鞏固練習(xí)、制作感恩節(jié)火雞的語篇閱讀以及食譜寫作。

整個(gè)單元主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，教師可以將Section A和Section B的聽力部分進(jìn)行整合，從動(dòng)作、步驟、材料選擇三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的聽力訓(xùn)練，同時(shí)增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上一邊講解，一邊制作奶昔、果汁、漢堡，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用一系列動(dòng)詞。同時(shí)，在制作羅宋湯的對(duì)話表演后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行食譜的仿寫，此舉既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維能力。

（三）確定任務(wù)導(dǎo)向，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

從多元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立到單元主題教學(xué)內(nèi)容的整合，都要依托真實(shí)情境，以任務(wù)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。高效的初中英語課堂一定是在真實(shí)情境中以“任務(wù)”為主線進(jìn)行構(gòu)建的。在完成每一個(gè)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)成多元化的教學(xué)目標(biāo)。以人教版九年級(jí) Unit 1 Sad movies make me cry？為例，教師可以設(shè)置三個(gè)任務(wù)，推動(dòng)整個(gè)故事的學(xué)習(xí)。

Task 1：Skimming the story and circle the characters.

Q：How many characters are there in the story？Who are they？

學(xué)生通過此任務(wù)掌握速讀技巧，能快速了解故事人物，整體感知故事情節(jié)。通過回答教師的問題，形成自然的師生互動(dòng)。

此任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生在文章中提取關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)結(jié)合表格，學(xué)生能準(zhǔn)確地找出人物擁有的物品以及不開心的原因，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

Task 3：Based on the chart，role-play the story with your group.

學(xué)生根據(jù)之前兩個(gè)任務(wù)，已經(jīng)充分理解了故事中人物的特點(diǎn)及不開心的原因，之后通過小組角色扮演的形式將故事演繹出來。這個(gè)過程既為學(xué)生提供了交流機(jī)會(huì)，又搭建了展示平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)分層檢測(cè)，提高應(yīng)用能力

為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升初中英語課堂教學(xué)效率，教師可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層檢測(cè)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)過程中，教師需要考慮檢測(cè)的必要性、理解性、差異性與檢測(cè)時(shí)間。

以人教版《英語》Go for it七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？一課為例，結(jié)合語篇內(nèi)容，教師可將其改編成根據(jù)句意填空和補(bǔ)全對(duì)話兩個(gè)題型。句意填空能幫助學(xué)生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)介詞的使用方法，從細(xì)節(jié)上了解促銷廣告的特點(diǎn);補(bǔ)全對(duì)話的設(shè)計(jì)是希望學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能在真實(shí)語境中正確使用購物語言，實(shí)現(xiàn)語言的靈活運(yùn)用。兩個(gè)測(cè)試內(nèi)容均與所學(xué)語篇聯(lián)系緊密，指向明確，體現(xiàn)了檢測(cè)的科學(xué)性。在課后拓展中，教師可以將同一閱讀語篇設(shè)置成選擇型閱讀與任務(wù)型閱讀兩種形式，既培養(yǎng)了學(xué)生通過圖表捕捉信息、解決實(shí)際問題的能力，又以難度不同的題型滿足了學(xué)生的差異化需求。

“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，學(xué)習(xí)壓力減輕，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要提高，教師的教學(xué)質(zhì)量不能縮水，師生互動(dòng)的方式要靈活。因此，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)多元教學(xué)目標(biāo)、單元整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，開展分層檢測(cè)，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的“雙減”目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：陳婉秋，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校本溪分校教師。