龍順意

摘? 要：時代不斷進步，移動設備不斷推出，我國的教育也逐步進入數(shù)字化學習中。微視頻以其短小精悍、簡單和具有針對性的特點，與學科教學深度融合，可以改善傳統(tǒng)信息技術課堂教學方式的弊端，滿足差異性教學，進一步促進教育教學信息化。

關鍵詞：微視頻;小學信息技術;教學應用

一、研究背景

在教育信息化背景下，隨著移動設備的不斷推出，我國的教育也逐步進入數(shù)字化學習中。微視頻能讓學習者更加有針對性的學習所需內容，滿足個性化學習。

其實將視頻使用在教學中，早在很多年前人們就探索過。以前世界上許多國家所實施的廣播電視教育就是例子。因此一定有人會問為什么之前所做的探索沒有對教學帶來很大影響，而現(xiàn)在卻影響甚深呢？恰恰是因為互聯(lián)網和移動設備的使用，將我們帶入了微型時代，在快節(jié)奏的社會生活中，人們對于快速獲取知識技能的需求，也讓他們更傾向于接受簡單、針對性強的學習方式。隨著“微”現(xiàn)象的不斷涌現(xiàn)，譬如微博、微店、微信等等，微視頻也接踵而至，起先微視頻是用于娛樂休閑方面，現(xiàn)在隨著學科理論的實踐與整合，它也逐步被用在教學中?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》中提出：要改變目前課本內容過于注重知識學習的現(xiàn)狀，要將課程內容與學生的生活經驗和現(xiàn)代科技相聯(lián)系，要更加關注學生的學習興趣，改變實施課程時過分強調死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導學生積極參與、樂于動手、勤于探究，培養(yǎng)學生批判性思考、處理信息和問題的能力，以及溝通與協(xié)作能力，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

《基礎教育信息技術課程標準》（2012版）對小學階段信息技術課的要求是：通過信息技術課的學習，培養(yǎng)小學生的學習興趣和意識學到基本的知識和技能，了解它對現(xiàn)實生活和科學技術的影響，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，使學生能夠正確的認識到信息倫理、信息道德，運用所學知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。而現(xiàn)在，通過訪談，了解到小學信息技術課的學習在學生所學科目中沒有受到足夠的重視，多數(shù)教師一直在使用傳統(tǒng)的教學方法授課，教師無法做到差異化教學，課堂上師生間互動溝通較少。微視頻以其生動有趣的畫面將知識點集中在一起，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心去進步探索，同樣還能滿足不同程度學生的需求，能夠幫助我們解決現(xiàn)在信息技術課堂上遇到的問題，進一步提高學生的學習興趣以及自主學習能力。

二、研究意義

微視頻以其簡單、短小精悍和具有針對性的特點符合了各種學習者的需求，可以滿足差異性教學。對于教師而言，微視頻的使用對于同一個問題可以避免重復講解;對學生而言，可以自定學習步調，滿足個性化學習。探究其在小學信息技術課上的應用效果是我們所面臨的問題。

（一）理論意義

將微視頻的使用與學科教學理論相結合，對小學信息技術課堂教學案例進行深度剖析，探討將其應用于小學信息技術課堂的效果。同時，也能進一步促進教育信息化。現(xiàn)在，微視頻的教學還處在初步發(fā)展階段，隨著老師們對教學視頻更深入的認識和實踐，教學微視頻的數(shù)量會逐漸增多，學科微視頻庫會逐步建立，成為優(yōu)質的教育資源平臺，從而促進教育教學信息化

（二）實際意義

基于微視頻的教學可有效改善傳統(tǒng)信息技術課堂教學方式的弊端，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，加強了課堂上學生與教師以及學生與學生之間的互動，提高了學生的學習積極性，學生能更有效地掌握知識。通過本次研究，可以將基于微視頻的教學得到進一步推廣，讓更多的老師了解這種教學方法，為今后基于微視頻的教學提供實踐經驗，也為其應用到教學中提供參考。

三、研究目的

本次實驗研究的是以廣州市番禺區(qū)紅郡小學五年級的學生為研究對象，驗證在小學信息技術教學中實施微視頻教學后，其對小學生的學習興趣態(tài)度、自主學習能力方面的影響，并研究在小學信息技術課上實施微視頻教學存在的一些問題，總結了實施微視頻教學對教師、對學生的好處，為進一步實施微視頻教學提供幫助。

四、微視頻的特點

（一）時間短，內容精煉

微視頻的一個“微”字代表著視頻內容的精煉，內容可以是一個問題個知識點的講解，或者是一個小故事，又或者是某個來源于教學實踐中的問題等。視頻時長一般為5-10分鐘，這個時間正好是小學生能夠集中注意力的時間，內容也相對較少。教學中，可以通過微視頻來輔助教學，尤其是像信息技術課這種操作性比較強的科目中，孩子們能更清晰地看清楚實踐操作的每步驟，提升學習效率和教學質量。

（二）制作簡單，易于接受

微視頻的內容小，時間短，所以其制作方式也簡單，可以通過手機、DV機、攝像機、以及一些錄屏軟件等來錄制。用于教學中的微視頻其對象是學生和老師，學生和老師都可以自己制作，因此制作內容一定是學生和老師熟知的、有能力解決的內容。教師親自制作徹視頻用于自己的教學中，其講解知識點的風格、視頻里的聲音學生都熟知，更易于被自己的學生接受。

（三）資源共享，方便傳輸

微視頻由于其容量小，因此方便傳輸，支持我們常見的一些視頻格式。在現(xiàn)代移動互聯(lián)網時代，學生可以在線流暢地觀看，當然也可以下載到移動設備上（利用碎片化時間實現(xiàn)非正式學習、移動學習等）。試想如果大多數(shù)老師都去把相關的教學知識點錄成微視頻上傳到自己的博客或者是學校網站上，那這將會是很大的一個資源庫，這些視頻大家都可以看到，有助于各個地方的老師們學生們資源共享，還可以就某個問題大家一起探討，尋找最優(yōu)的解決問題的方法。

五、訪談結果對比分析

本次實驗對象選取的是五年級兩個班的學生，分別是五（1）班和五（2）班，兩個班的學生人數(shù)都是41人，由同一位老師執(zhí)教信息技術課程，前者為對照班，后者為實驗班。兩個班在上學期再信息技術課堂教學中實行的模式都是以教師講授為主，下學期五（1）班繼續(xù)采用這種模式，五（2）班則采用把微視頻應用于信息技術課程的教學模式。

前測訪談結果分析：五（1）班和五（2）班

（1）你認為以教師講授為主的教學模式怎么樣？

結果：兩個班的學生都認為：無聊乏味、操作時間少、記不住步驟、比較難聽懂。

（2）你喜歡上信息技術課嗎？

結果：五（1）班喜歡的有25人，五（2）班有23人;五（1）班一般的有13人，五（2）班有16人;五（1）班不喜歡的有3人;五（2）班有2人。

（3）你喜歡信息技術課的原因是什么？

結果：五（1）班認為可以學習知識的有8人，五2班有10人;五（1）班認為可以操作電腦比較自由的有17人，五（2）班有13人。

（4）你能完成課堂上布置的任務嗎？

結果：所有同學都認為簡單或中等難度的可以獨立完成，復雜的需要他人幫助或無法完成。

（5）你認為能完成學習任務主要是什么因素起作用（排序）？

結果：教師的講解和演示、自身的能力、他人或小組的幫助。

由前測訪談結果的得知，兩個班的總體情況大致相同，皆認為以教師講授為主的教學模式比較難接受;喜歡本門課程的人數(shù)大概占班級人數(shù)的一半，喜歡的原因中認為可以學習知識的也不超過喜歡的人數(shù)的一半;認為課堂上布置的任務簡單的可以獨自完成，復雜的必須要尋求他人幫助或無法完成;課堂上能完成任務主要依靠教師的講解和演示。

后測訪談結果分析：五（2）班

（1）你認為把微視頻應用于信息技術課程的教學模式怎么樣？

結果：所有同學收比較喜歡，認為講得很清晰、可以重復觀看、效率提高。

（2）你喜歡上信息技術課嗎？

結果：喜歡的有35人，一般的有4人，不喜歡的有2人。

（3）你喜歡信息技術課的原因是什么？

結果：認為可以學習知識的有28人，認為可以操作電腦，比較自由的有7人。

（4）你能完成課堂上布置的任務嗎？

結果：所有同學都認為簡單的可以，復雜的需要他人幫助或者重復觀看微視頻后做出來。

（5）你認為能完成學習任務主要是什么因素起作用（排序）？

結果：教師的講解和演示、微視頻、自身的能力、他人或小組的幫助

由后測結果得知，五（2）班學生對比兩種教學模式，對于把微視頻應用于信息技術課程的教學模式更為喜歡;在微視頻的作用下，喜歡上信息技術課程的人數(shù)提高了12人，增幅達29.3%;喜歡的原因中認為可以學習知識的人數(shù)提高了18人，增幅為36.53%;認為課堂上布置的任務簡單的可以獨自完成，復雜的需要他人幫助或者重復觀看微視頻后做出來，無法完成的現(xiàn)象降為0;課堂上能完成任務主要依靠教師的講解和演示和微視頻。

六、微視頻應用于小學信息技術課程教學的優(yōu)勢

（一）對學生的好處

1. 圖文聲像一體激發(fā)學生的學習興趣。微視頻集圖文聲像于一體，這種類型的內容能夠刺激學生的多重感官，有益于學生更好地獲取客觀事物規(guī)律與內在聯(lián)系的知識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習、主動探索。

2. 實現(xiàn)差異性教學，滿足個性化學習。將微視頻用于教學中，可以滿足學生的差異性教學。每個學生都是獨一無的，一個知識點對一個學生來說看一遍可能就會了，但是相對于另一個學生來說，這個知識點就是難點，可能要看好幾遍，甚至好幾遍都看不懂。因此，有了微視頻以后，不用擔心學習好的學生嫌老師進度慢，也不用擔心差的學生跟不上。相對難的學生來說，可以自己抽時間多看幾遍。視頻講解的操作中沒看明白的地方可以反復看，可以自己暫停、快進播放，不會受到別人的影響。

在使用視頻的教學中，課堂上老師不用把大部分時間都浪費在教學上，可以將時間放在解決不同層次學生所遇到的問題上，可以與學生有更多的交流，學生之間也可以互幫互助一起解決，課堂氛圍更加融治，可以滿足學生的個性化學習。

3. 促進學生自主學習能力的有效提升。微視頻的對象是學生，用于學生自己學習。因此，視頻的觀看完全依賴于學生的自覺、主動。問題的提出、分析與解決大部分要依賴于學生自己，只有自己思考這樣才能將學到的知識內化為自己的，才能達到學習目標，老師只是一個引導者、組織者、輔導者。因此從預習、學生的時間安排、復習、自定學習計劃等等都要自己對自己負責。逐漸的學生可以明確理解學習動機、確定學習內容和方法，樹立自主學習的理念，達到學習目標。

（二）對老師的好處

1. 可以減少老師的工作量。對于老師來說，微視頻可以幫老師不少忙。同一個知識點的講解不用在兩個班重復，只需要錄制一次視頻即可。老師可以有更多的時間輔助學生解決問題，這樣可以減輕老師的壓力，老師心情愉悅，上課效果會更好。

2. 促進老師之間的交流。老師們錄制的微視頻可以放在學校的網站上或者是教師博客上，這樣隨著視頻錄制的數(shù)量越來越多，這將會是一個很豐富的資源庫，可以重復使用。老師們通過學校網站或是教師博客平臺，也可以就某個知識點的講解進行交流，還可以互相評論，促進老師之間的互動。對于教學條件艱苦的地方，老師們通過上網可以直接使用這些視頻進行教學，幫助他們解決教學中遇到的問題。

七、應用效果分析

（一）研究結論

本次實驗研究在借鑒了前人研究的理論和實踐基礎上，將基于微視頻的教學用于小學信息技術教學中，并對實驗獲得的數(shù)據(jù)進行分析，得到以下結論

1.將基于微視頻的教學用于小學信息技術課上，學生對信息技術課的興趣和態(tài)度明顯提高，更樂意去學習。

2.將微視頻用于小學信息技術課觀看，完成知識點的學習，并解決問題，課堂氛圍積極活躍，每個學生都在思考，學生的學習成績有所提高。

3.將微視頻用于小學信息技術課，實驗班較對照班的自主學習力因素之一，自我歸因能力沒有顯著性差異，學生的自主學習能力整體有所提高，學生更愿意主動學習，有些學生還讓老師幫忙推薦一些其他科目的微視頻網站幫助他們學習。

4.通過對用微視頻的班級進行調査，80%多的學生都很喜歡這種學習方式。

（二）本研究的不足

教學時間有限，而教學任務的研究是一個長期摸索的過程，需要我們不斷實踐，不斷積累，僅僅通過個教學實驗得出來的結論只能給大家提供參考性的指導建議;教學設計的實踐也需要更加細致地完善，不能丟掉任何一個環(huán)節(jié);在實驗研究自主學習能力過程中，自我歸因能力沒有得到顯著性差異，可能是樣本小，實驗周期短，得到的數(shù)據(jù)沒有差異性，還有待進一步探討。教學實驗的研究對象少，僅僅一個實驗班和一個對照班，并且現(xiàn)在都是小班教學，人數(shù)少，因此得到的結論不是很全面。

（三）研究的創(chuàng)新處

很多老師不太敢將新的教學模式或是教學方法用于小學信息技術課堂，原因是小學生比較小，還有就是小學信息技術課堂沒有像傳統(tǒng)的語文數(shù)學課堂那么重要。本研究的創(chuàng)新點是將基于微視頻的教學用于小學信息技術課堂，為廣大教師們提供一些參考，信息技術在信息時代越發(fā)重要，希望采用微視頻的教學能夠給小學信息技術課堂帶來更好的教學效果。

（四）展望

基于微視頻的教學在小學信息技術課上實施后，學生們的反響很大，課堂氛圍更積極活躍，也逐漸得到了老師們的認可，而在提高學生的自主學習能力方面，自我歸因能力沒有得到顯著提高，需要更長時間更大范圍的探索和實踐。未來基于微視頻的教學用于其他學科是否會收到同樣的教學效果有待進一步探索，也需要我們做進一步的探究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）[J]. 學科教育， 2001.

[2]李藝， 鐘柏昌. 基礎教育信息技術課程標準：起點、內容與實施[J]. 中國電化教育， 2012， 000（010）：22-27.