摘要：高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教育評價。為進一步減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改革評價方式，學(xué)校開展了基于故事情境的低年級無紙化測評。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生扮演角色解決問題、完成任務(wù)，教師觀察學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)并對其進行相應(yīng)的等第評價。基于故事情境的無紙化測評分為五個步驟開展，檢測學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力;教師則根據(jù)活動反饋，改進評價機制，制訂改進措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”;無紙化測評;故事情境

高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教育評價。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，從學(xué)校、教師、學(xué)生多個方面對我國教育評價改革提出了新的要求。2021 年7月出臺的“雙減”政策，更是以前所未有的“席卷”態(tài)勢，在華夏大地掀起了進一步提升育人觀念、強化減負(fù)提質(zhì)、聚焦教育評價、構(gòu)建良好教育生態(tài)的“熱潮”。“小切口”正推動著“大改革”。

上海市浦東新區(qū)萬科實驗小學(xué)基于故事情境的低年級無紙化測評，就是在追尋高質(zhì)量教育評價的道路上的探索。從建校第一學(xué)年（2016—2017 學(xué)年）第一學(xué)期期末起，我們就開始了無紙化測評的嘗試，在邊研究、邊實踐、邊總結(jié)的堅實前行中不斷迭代改進。

根據(jù)小學(xué)一、二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，在期末無紙化測評中，教師積極創(chuàng)設(shè)故事情境， 即有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的故事情境， 讓學(xué)生身臨其境，促進思維，激發(fā)情感共鳴， 從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生體驗、感悟和成長。基于故事情境的測評，?是表現(xiàn)性評價的一種方式。在測評過程中， 學(xué)生扮演角色解決問題、完成任務(wù)，教師觀察學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)并對其作出相應(yīng)的評價。學(xué)校先后挑選了《綠野仙蹤》《西游記》《木偶奇遇記》《彩虹色的花》等讀物作為情境創(chuàng)設(shè)的文本素材。在活動前，各學(xué)科教師整合故事情節(jié)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開展對學(xué)生表達(dá)能力、認(rèn)知能力、想象能力、審美能力、邏輯推斷能力、運動能力等方面評價的準(zhǔn)備工作?；顒又?，教師通過平板電腦營造情境，邀請學(xué)生“走進”故事。比如，在以《西游記》為背景的綜合素養(yǎng)評價活動中，學(xué)生分小組化身師徒四人，根據(jù)“通關(guān)文牒”設(shè)置的任務(wù)，在“取經(jīng)”路上靈活運用語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、美術(shù)、體育等學(xué)科的知識和技能，解決各種問題，獲得成功的體驗?；诠适虑榫车臒o紙化測評，促使學(xué)生從書本世界走向現(xiàn)實生活，?生成運用所學(xué)知識解決問題的能力;教師則根據(jù)活動反饋，改進評價機制，制訂改進措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們的無紙化測評，具體按照“五步走”：

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定評價指標(biāo)

在期末測評前，學(xué)校以學(xué)科組為單位，組織教師再次研讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉各學(xué)科、學(xué)段的評價要素，結(jié)合多元智能理論，構(gòu)建學(xué)生表達(dá)能力、認(rèn)知能力、想象力、審美能力、邏輯推斷能力、運動能力等六大能力的綜合素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，每一個指標(biāo)都確定相應(yīng)的評價要點和評價內(nèi)容。

以認(rèn)知能力為例，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于一、二年級有關(guān)認(rèn)知的表述是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的描述：能“聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)?！泵佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知的要求是：“認(rèn)識常用顏色…… 了解身邊用品的形狀、色彩、尺寸、材料與用途?！币虼?，在認(rèn)知能力的評價指標(biāo)上， 教師將評價要點落實在識記、領(lǐng)會和運用上， 內(nèi)容確定為：能否記憶所學(xué)知識、能否用自己的方式表達(dá)所學(xué)知識、能否把所學(xué)知識運用到新情境中等三方面。

又如，在表達(dá)能力的評價方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)描述是，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“說”的指標(biāo)是：能“在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意。能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。美”術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：“觀賞自然景物和學(xué)生感興趣的美術(shù)作品，用簡短的話語大膽表達(dá)感受。因”此，對學(xué)生表達(dá)能力的評價要點就落在“敢說、能說、會說”這三個方面，評價內(nèi)容分別為：是否敢于積極主動發(fā)表自己的意見及敢于說出自己的不同觀點或困惑;是否有表達(dá)的自信心，與別人交談時態(tài)度是否自然大方、有禮貌;能否流利、正確、無誤地表達(dá)自己的觀點等。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們最終建立了符合低年級學(xué)生身心發(fā)展的綜合素養(yǎng)評價指標(biāo)體系（具體內(nèi)容詳見下頁表1）。

二、選擇優(yōu)秀文本，創(chuàng)設(shè)故事情境

無紙化測評活動的情境，不是教師拍腦袋憑空想象的，而是依托有代表性的經(jīng)典文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)的，如中國四大名著之一的《西游記》、享譽全球的童話《綠野仙蹤》和《木偶奇遇記》以及文圖皆美的繪本《彩虹色的花》。由此既能讓學(xué)生加深對所選取讀物的理解和認(rèn)識，又能讓他們在熟悉的故事情節(jié)中消除參與活動的緊張感。所選取的文學(xué)作品要體現(xiàn)以下特點：一是符合學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點;二是文本內(nèi)容積極向上，弘揚真、善、美，富有想象力，能讓學(xué)生健康、快樂成長;三是文本內(nèi)容引人入勝，能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，促使他們積極思考與表達(dá)。

由各學(xué)科教師組成的測評組根據(jù)選定的文本，選擇其中5—6個故事情節(jié)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)編情境， 將情境中的任務(wù)化為實體或非實體場景，讓學(xué)生化身為其中的角色，解決不同的問題。故事情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：一是選擇典型情節(jié)，凸顯教育意義;二是融入學(xué)科評價，體現(xiàn)評價指標(biāo);三是情境真實有趣，能增強學(xué)生體驗。

以《西游記》為例，文本講述唐僧四人歷經(jīng)磨難前往西天取經(jīng)的故事，故事恢宏， 章節(jié)眾多。測評組最后選擇“唐僧救猴王”?“計收豬八戒”“真假美猴王”“大戰(zhàn)流沙河” “趣經(jīng)女兒國”五個彰顯人物特質(zhì)的故事情節(jié)，進行了情境的再創(chuàng)編（具體內(nèi)容詳見下頁表2）。

三、設(shè)計評價任務(wù)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)

在相應(yīng)的情境中，測評組要根據(jù)適切的情境，梳理相關(guān)的學(xué)科知識點和能力點，設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)，并確定相應(yīng)的等第評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，要打破學(xué)科界限，有分工、有合作， 體現(xiàn)跨學(xué)科綜合評價的特點。以《綠野仙蹤》為例，測評組通過對文本的解讀設(shè)計了場景與任務(wù)（具體內(nèi)容詳見下頁表3）。

又如，結(jié)合《西游記》文本中“大戰(zhàn)流沙河”情境，測評組做了自然、體育學(xué)科的任務(wù)設(shè)置（具體內(nèi)容詳見表4）。

四、策劃評價活動，組織有效實施

（一）環(huán)境場景布置

在評價活動的前夕，美術(shù)組的教師或繪畫，或打印制作故事的人物形象以及背景，并在活動場所進行分情境的布置，使學(xué)生一到活動場所，就進入故事氛圍中，消除緊迫感， 激發(fā)探究的興趣。

（二）影效音效制作

信息組的教師根據(jù)創(chuàng)編的故事情境，下載素材，模仿故事人物的語音語調(diào)錄制音頻， 在平板電腦上制作評價任務(wù)。呈現(xiàn)的形象生動、色彩協(xié)調(diào)的動感畫面和惟妙惟肖的人物語言，讓學(xué)生一下子就被故事情境所吸引，從而更好更快地化身故事中的角色，運用多種能力解決問題。

（三）文本閱讀指導(dǎo)

活動前，語文教師利用閱讀課時間，在班內(nèi)介紹評價活動文本，與學(xué)生共讀和討論，給予學(xué)生一定的引領(lǐng)和指導(dǎo)，為學(xué)生接受無紙化測評奠定文本基礎(chǔ)。

（四）分工合作評價

為了保證測評活動順利開展和有效實施，測評組也進行了細(xì)化分工，如任務(wù)評價組的教師依據(jù)等第描述標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成故事情境中任務(wù)的表現(xiàn)及時做好記錄;任務(wù)觀察組的教師隨機抽樣，根據(jù)觀察記錄表上的觀察要點，及時進行學(xué)生表現(xiàn)的記錄，并做好后期分析;帶隊組的教師將參加活動的學(xué)生分為若干小組，帶領(lǐng)學(xué)生參與各個故事情境的評價活動，同時對學(xué)生參與活動的行為習(xí)慣作出評價;數(shù)據(jù)分析組的教師活動后將各組信息收集起來，統(tǒng)計匯總，分析數(shù)據(jù)背后的學(xué)生能力發(fā)展的狀況。

（五）學(xué)生完成任務(wù)

學(xué)生在情境中扮演角色，根據(jù)情境的需要，或個人完成任務(wù)，或與他人合作解決問題， 和小伙伴一起感受成功的喜悅。例如，二年級第二學(xué)期的無紙化測評中，我們創(chuàng)設(shè)了《彩虹色的花》的故事情境，其中一幕是彩虹色的花幫助蜥蜴。故事發(fā)生在炎熱的夏天，蜥蜴要去參加舞會，但他缺少赴舞會的禮服，彩虹色的花就送了一朵花瓣給蜥蜴當(dāng)作禮服。教師讓兩個學(xué)生一人扮演彩虹色的花，一人扮演蜥蜴，進行簡短對話。有學(xué)生合作創(chuàng)編對話如下：

花：Helo，Lizard.How are you？

蜥蜴：Helo，F(xiàn)lower.I'm not happy.

花：Can I help you？

蜥蜴：I need a new dress for the party.

花：What colour do you like？

蜥蜴：I like pink.

花：Here you are.

蜥蜴：Wow！Thank you！

學(xué)生靈活運用所學(xué)語言，創(chuàng)編對話，并合作完成該項任務(wù)。

五、匯總真實數(shù)據(jù)，分析評價結(jié)果

在測評活動結(jié)束后，學(xué)校匯總學(xué)生在活動中的各項數(shù)據(jù)，教師有針對性地分析學(xué)生的能力發(fā)展情況，反思并改進自己的教學(xué)行為，同時，也為學(xué)校后續(xù)提升教育教學(xué)管理水平提供參考。

以某次一年級期末的無紙化測評為例。在英語學(xué)科中，學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)能力較為優(yōu)秀（優(yōu)秀率分別為75.27%和79.57%），能熟練記憶平時所學(xué)單詞、句型，并能流利地使用這些單詞、句型進行人物之間的對話、問答， 語音語調(diào)準(zhǔn)確自然;但在邏輯思維能力方面， 優(yōu)秀率明顯下降，僅為48.合格、39%， 良好也有相當(dāng)比例（分別占27.96%和22.58% ）?？梢?，學(xué)生在故事情境中靈活使用所學(xué)知識， 并且根據(jù)故事情境準(zhǔn)確、合理地進行邏輯推斷的能力還要加強。

一年級語文、道德與法治學(xué)科的評價中，學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力優(yōu)于認(rèn)知能力：學(xué)生口齒清楚，能正確流利地朗讀，有一定的節(jié)奏并能適當(dāng)停頓，在表達(dá)時也能抓住時間、人物和地點信息，展開合理聯(lián)想完成任務(wù);但在認(rèn)知方面，有41.94%的學(xué)生還有認(rèn)知的錯誤?？梢?，平時的教學(xué)中，對于字詞句的認(rèn)知還要強化，要探索提高有效記憶的途徑。

在數(shù)學(xué)、探究學(xué)科中，學(xué)生對于時間、長度單位的認(rèn)知基本都已經(jīng)掌握，但個別學(xué)生稍有混淆。后期的教學(xué)要有針對性地加強這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。大部分學(xué)生也能較好地開展邏輯推斷。教師在后期教學(xué)中可適當(dāng)增加一點難度，讓學(xué)生的邏輯思維能力朝著更全面的方向發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)方面，學(xué)生掌握情況較好。對部分認(rèn)知有遺漏的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗展開探究。

在自然、體育學(xué)科中，學(xué)生對于動物的生活習(xí)性、身體組成部分的認(rèn)知掌握較好。教師后續(xù)教學(xué)時可以適當(dāng)進行自然常識的拓展。大部分低年級學(xué)生能正確、協(xié)調(diào)、連貫地完成“一蹬三靠”的前滾翻動作，且姿態(tài)優(yōu)美，翻成直線。對小部分無法完成和完成得不理想的學(xué)生，教師需要研究原因， 適當(dāng)干預(yù)和要求鍛煉，以提高他們的運動能力。

在唱游、美術(shù)學(xué)科的評價活動中，學(xué)生在怎樣完美呈現(xiàn)歌曲的審美能力上還存在不足，演唱音量、節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度及表演形式上，都有或多或少的問題。因此，在后期教學(xué)中，教師應(yīng)該加大這些方面指導(dǎo)的力度，讓學(xué)生用合適的方法展現(xiàn)藝術(shù)的美。而學(xué)生在色彩選擇搭配等方面的審美能力都很強，教學(xué)時可以嘗試提高一點難度。

分析各班級、各學(xué)科的優(yōu)秀率（詳見表5）， 我們可以看出，在道德與法治、美術(shù)、唱游這三門學(xué)科上，三個班級基本持平;語文、數(shù)學(xué)、英語、體育學(xué)科，一（3）班的優(yōu)秀率明顯高于其他兩個班級;自然和探究學(xué)科， 一（2）班的優(yōu)秀率略高于其他兩個班級。因此，在學(xué)生綜合素養(yǎng)評價情況分析會上，可以由執(zhí)教的幾位任課教師分享教學(xué)經(jīng)驗和策略。一（1）班各學(xué)科的優(yōu)秀率沒有優(yōu)勢， 后期在教學(xué)上要多加關(guān)注這個班級的各科教學(xué)情況。

無紙化測評只是高質(zhì)量教育評價改革的舉措之一。在“雙減”背景下，當(dāng)我們聚焦面向未來的教育時，要進一步思考如何在評價中體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)對未來的必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成情況;要進一步思考如何設(shè)計與核心素養(yǎng)培育相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法;要進一步思考除了改變考試形式，如何通過評價激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合評價其學(xué)業(yè)成果及發(fā)展?jié)撡|(zhì)。學(xué)校要改變“評價觀”，注重對每個學(xué)生的發(fā)展性評價，鼓勵學(xué)生從之前和同伴的“橫向比較”轉(zhuǎn)為和自己的“縱向比較”;同時還要改變“質(zhì)量觀”，重視學(xué)045 生學(xué)業(yè)成績、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐能力等綜合能力的提高，幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的人。高質(zhì)量的教育評價，任重而道遠(yuǎn)， 吾輩須繼續(xù)努力。

（胡春華，上海市浦東新區(qū)萬科實驗小學(xué)黨支部書記、校長。）

① 本文系上海市教育科學(xué)研究一般項目“基于故事情境的小學(xué)低年級學(xué)生綜合素養(yǎng)評價實踐研究”（編號：C20131）的階段性研究成果。