陳麗麗

摘要：在教學(xué)過程當(dāng)中復(fù)習(xí)課是學(xué)生進(jìn)行知識鞏固必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)，在復(fù)習(xí)課中為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的不足，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能夠更加有效的展開下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文以互聯(lián)網(wǎng)為背景，探究能夠優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)課程能夠更加高效地展開。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，教師生要幫助學(xué)生有效的鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，就需要提高對復(fù)習(xí)課的重視。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，教師只是簡單的為學(xué)生梳理之前所學(xué)到的知識內(nèi)容，為學(xué)生講解幾道簡單的例題，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開針對性強(qiáng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維難以得到提高。因此教師需要重視復(fù)習(xí)課程當(dāng)中存在的問題，積極利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課程當(dāng)中學(xué)習(xí)技能能夠得到有效的提升。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式的原則

（一）針對性原則

教師在展開復(fù)習(xí)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)意識到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)都是參差不齊的，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題和薄弱項(xiàng)目展開針對性的教學(xué)，能夠有效的改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的瓶頸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)當(dāng)中，教師往往根據(jù)不挑重點(diǎn)，全面的為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程，但數(shù)學(xué)課程中知識多而繁雜，同時數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時間也是有限的，教師在全面的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)時，自以為能夠系統(tǒng)完善的幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，但卻忽略了教學(xué)過程當(dāng)中的針對性原則，不能有效及時的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，也不能將某一問題解釋得細(xì)致深刻。因此教師在構(gòu)建復(fù)習(xí)課程的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有針對性的展開課程設(shè)計(jì)，根據(jù)課程當(dāng)中的重點(diǎn)知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長的復(fù)習(xí)課堂，有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）自主性原則

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生才是課堂上的主體，教師需要針對學(xué)生的需求，為學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)課程，能夠提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的攝入程度，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，從而幫助學(xué)生能夠更加深入的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂真正的主人，教師在課堂上的作用是要輔助學(xué)生展開深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中鍛煉自身的綜合素質(zhì)，發(fā)展成為順應(yīng)時代需求的復(fù)合型人才。因此教師需要注重復(fù)習(xí)課程當(dāng)中的自主性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極展開數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題，并通過尋求他人幫助的方式進(jìn)行改善，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

三、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式下的教學(xué)實(shí)踐

（一）課前自我建構(gòu)

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課程的構(gòu)建時，可以確立課程當(dāng)中的重點(diǎn)知識，再通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，可以迅速的幫助教師確立有效的教學(xué)手段，使教師能夠高效地展開復(fù)習(xí)課程。同時，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)課程前也可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行知識的總體歸納，有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中更加迅速的吸收教師的教學(xué)知識，使學(xué)生能夠更加自信的與教師展開互動，極大的提高了復(fù)習(xí)課的效率。

例如，在復(fù)習(xí)“一元二次方程”的時候，教師可以讓學(xué)生將日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，教師通過平臺能夠及時的了解學(xué)生存在的問題，有助于教師在下一次復(fù)習(xí)課程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的不足展開針對性教學(xué)，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)的把握到課堂知識，優(yōu)化了學(xué)生對知識的掌握能力極大的提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（二）歸納指導(dǎo)突破

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會遇到各式各樣的問題，而這些問題背后的解題思維可能是相似的。因此為了提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)時遇到的問題上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師根據(jù)題目的特征為題目進(jìn)行分類，使學(xué)生能夠更加清晰的感知到自己數(shù)學(xué)中存在的不足屬于哪一種類型，從而使學(xué)生能夠更加針對性的進(jìn)行問題解決。同時學(xué)生在考查問題歸類的模式時，也能夠提升自身的邏輯思想能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行自我反思。

例如，在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的時候，教師讓學(xué)生將日常練習(xí)當(dāng)中存在的問題拍照上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師針對題目的考點(diǎn)，將問題進(jìn)行分類，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠更加針對性的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了某一問題的解決方式后，可以在問題欄里對同一類型的問題進(jìn)行練習(xí)，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）課堂提升實(shí)踐

教師在為學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)課堂時，需要提升課堂實(shí)踐在教學(xué)生的占比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠有效的將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行運(yùn)用，從而加深學(xué)生對知識的掌握。因此教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生展開知識問答，根據(jù)學(xué)生的答題情況判斷學(xué)生對知識的掌握程度，并對學(xué)生展開智能分組，使教師能夠更加有針對性的為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“概率”的時候，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，設(shè)置能夠分辨學(xué)生知識掌握能力的相關(guān)試題，學(xué)生在完成答題后，互聯(lián)網(wǎng)平臺會根據(jù)學(xué)生的答題情況對學(xué)生形成智能分類。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的復(fù)習(xí)課程，能夠高效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在為學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)課程時，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，能夠使教師更加針對性的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生構(gòu)建能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的復(fù)習(xí)課堂。同時教師通過互聯(lián)網(wǎng)，可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的不足，迅速的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以針對自己的不足展開大量的訓(xùn)練，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂宗惠. 新課改下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019.

[2] 郝思齊. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)類微課的優(yōu)化設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2020.

[3] 覃德堅(jiān). 互聯(lián)網(wǎng)背景下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐[J]. 廣西教育， 2019（30）：2.