陳賢安

摘要：步入初中階段，數(shù)學知識變得更加抽象，邏輯性更強，為使得學生的學習效果更為理想，教師開始創(chuàng)新應用多樣教育模式。而互聯(lián)網(wǎng)+教育模式則是信息化發(fā)展背景之下的最優(yōu)選擇之一，將其作用在初中數(shù)學教學之中可以實現(xiàn)課前的高效預習、課內的多角度實踐教學，更可以在課后提升學生完成作業(yè)的質量，培養(yǎng)自我學習意識。

關鍵詞：初中數(shù)學;互聯(lián)網(wǎng)+;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

信息技術的快速發(fā)展使得信息技術手段、互聯(lián)網(wǎng)思維融入在教學實踐之中已變?yōu)檩^為成熟、較為理智的一種教育選擇，不僅可以開發(fā)多角度的教學資源，更可以滿足學生的學習興趣，借由學生較為熟知的一種方式開展教學過程，使得知識講授的角度更為合理，學生學習能力的形成更貼近生活實際需求。所以需要初中數(shù)學教師理解互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的內涵，能夠實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和教學的有效融合，發(fā)揮兩種資源的優(yōu)勢互補作用。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀及質量影響因素

（一）教學現(xiàn)狀

初中數(shù)學知識本身就更具抽象性和概念性內容，學生理解起來較為困難，教師又習慣于進行知識的概念性講解，但卻缺乏對于概念生成過程、知識產(chǎn)生規(guī)律等的有效引入，缺乏學生自己來感受知識的能動引導意識，導致學生學習知識不僅處于被動狀態(tài)，而且缺乏進行實踐提升的機會。長此以往，不僅無法實現(xiàn)知識能力等的提高，還難以生成自主學習行為。

（二）教學質量影響因素

一方面，初中數(shù)學教學質量不高，是受到教師傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一時間難以轉變個人思路，或不知應當向何種方向轉變自己的教育的思路;另一方面是受到初中生生理發(fā)展特點和個性性格的影響，導致其對于外界新鮮刺激事物更感興趣，對于課上教學內容沒有學習動力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在初中數(shù)學教學中的實踐

（一）在課前的應用

課前互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的應用主要是借助微課或視頻教育資源提升課前預習的有效性，逐步讓學生養(yǎng)成自我學習的良好習慣，扭轉傳統(tǒng)預習結構中預習形同虛設的尷尬局面，有效提高課上教學質量[1]。

如在教學同位角、內錯角、同旁內角課程之前，教師先利用微課教學資源引導學生開展課前有效預習，為學生展示生活中存在的兩條直線與第三條直線相交的情況，如橋梁、建筑外立面等，請學生找到數(shù)學關系中的角和角的關系;再引入同位角、內錯角、同旁內角等的相關概念、特征，讓學生對于教學重難點內容有思想準備和知識準備。預留預習問題：嘗試在復雜圖形中正確識別同位角、內錯角和同旁內角。需要學生將預習結果上傳至學習平臺上，用以督促學生能夠落實預習計劃，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育模式對于學生課前預習部分的科學規(guī)劃和合理引導，最大限度的激發(fā)學生的主動學習精神。

（二）在課上的應用

在課上教學環(huán)節(jié)，教師要做到互聯(lián)網(wǎng)與教學過程的多角度融合：

其一，可以利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學生的認知興趣，選用互聯(lián)網(wǎng)資源或借助信息化手段集中展示動畫、圖片或軟件的成像效果，為學生打開認知數(shù)學的新格局，吸引學生注意力，調動學生學習狀態(tài)。

如利用繪圖軟件、視頻軟件等展示雪花曲線，在快放和慢放中讓學生自主來觀察，思考圖形的特點和形成規(guī)律，引導學生自己來理解與相似三角形的相關知識，并鼓勵學生延伸思考自己接觸到的或生活中有哪些類似的例子，實現(xiàn)知識到應用的發(fā)展過程。

其二，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+模式豐富課堂教學活動，實現(xiàn)教學的時效性和直觀性，讓學生在人機交互過程中自己親歷知識的產(chǎn)生。

如讓學生模擬謝爾賓斯基地毯的圖形構造結構，來感受等邊三角形的分型構造和正方行分型構造，看謝爾賓斯基地毯和謝爾賓斯基三角形有哪些基本的類似觀念，其核心的數(shù)學認知或數(shù)學思想是什么？讓學生自主模仿和親歷過程中自己推導數(shù)學知識，實踐應用數(shù)學知識。

其三，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)教育功能培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，幫助學生形成較為具體、直觀、動態(tài)的幾何空間觀念和空間思維，提升其思維的活躍性，提高其學習效率[2]。

如在教學三視圖描述幾何體相關內容時，可以利用3D制圖軟件來引導學生進行正方體的觀察，將實物觀察中難以有效形成或觀看到的部分直觀展示出來，讓學生在腦海中形成較為具象的三視圖概念，再請學生利用所學的內容，自己嘗試畫一幅不同圖形的三視圖，將自主探索與思考結合在一起。

（三）在課后的應用

在課后部分，教師一方面可以利用信息技術手段布置如可視化思維導圖的整理作業(yè)，讓學生能動性的總結本節(jié)課上學習的內容，將已學習的知識以特定主題編在一起，搭建個人的知識結構，如已經(jīng)學過的立體圖形或平面圖形;另一方面，可以布置自主探究式或延展式數(shù)學作業(yè)，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源來查找學習資料，整合成自己的學習結果，拓展學生的知識視野[3]。

三、結語

將互聯(lián)網(wǎng)+教育模式應用在初中數(shù)學教學過程之中符合數(shù)學的時代性和發(fā)展性觀點，可以滿足學生的不同學習需求和成長愿望。教師應當注重在數(shù)學課前、課中和課后多角度實現(xiàn)教育融合，使應用信息技術手段和互聯(lián)網(wǎng)思維不再停留于表面之上，而是實現(xiàn)數(shù)學知識展現(xiàn)、數(shù)學能力培養(yǎng)、數(shù)學思維提質在課前預習、課上教學實踐活動和課后作業(yè)中的充分落實。

參考文獻

[1] 任景芳. 基于”互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學課程教學模式的創(chuàng)新研究與實踐[J]. 時代教育：下旬， 2020（8）：1.

[2] 岳紹杰. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學課堂教學思考與探究[J]. 數(shù)學學習與研究， 2019（7）：1.

[3] 任保平， 盧傳芳. 基于”互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”視域下的初中數(shù)學”六關教學法”的實踐研究[J]. 中學數(shù)學：初中版， 2019（3）：3.