李密

摘要：群文閱讀作為一種新興的閱讀策略逐漸走向大眾。和單篇閱讀相比，群文閱讀強(qiáng)調(diào)通過(guò)議題來(lái)串聯(lián)不同文本，教學(xué)過(guò)程具有顯著的探索性質(zhì)。和傳統(tǒng)閱讀模式相比，以讀寫結(jié)合為核心的群文閱讀有利于整合語(yǔ)文教育目標(biāo)，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)水平、切實(shí)解決語(yǔ)文教學(xué)方面存在的問(wèn)題具有積極作用?；诖?，以下對(duì)淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀;讀寫教學(xué);結(jié)合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

群文閱讀、讀寫結(jié)合是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用效果很好的一種教學(xué)方式，是新課改環(huán)境下被普遍應(yīng)用的新型教學(xué)方式。群文閱讀是將具有共同特點(diǎn)的幾篇閱讀素材整合起來(lái)集中閱讀的教學(xué)方式，讀寫結(jié)合是將閱讀、寫作融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握更多的寫作技巧，在寫作的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深入的了解。

一、啟發(fā)學(xué)生思考，提升閱讀理解能力

在教育過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行充分的思考與分析，提升閱讀理解的能力。在閱讀思考過(guò)程中，同樣要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)的練習(xí)。比如，在小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師可以利用“留白”的教學(xué)手法，啟發(fā)學(xué)生充分思考?！秲尚恨q日》的結(jié)尾，孔子回答不出兩個(gè)孩子的問(wèn)題，孩子對(duì)孔子說(shuō)“孰為汝多知乎？”孔子會(huì)怎么回應(yīng)呢？給學(xué)生留下充足思考的時(shí)間，然后根據(jù)自己的思路對(duì)文章后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行續(xù)寫。如此，加深了學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維和寫作能力。

二、組織自主探究，總結(jié)文本內(nèi)在規(guī)律

群文閱讀的特征是議題開(kāi)放、文本之間存在關(guān)聯(lián)，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。可見(jiàn)，文本之間的聯(lián)系是群文閱讀的切入點(diǎn)。因此，基于群文閱讀開(kāi)展語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的議題，選擇高度關(guān)聯(lián)的文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從分散的文本中提煉、歸納和總結(jié)有效信息，從而發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在規(guī)律，并能順著規(guī)律進(jìn)行閱讀理解。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧，讓他們從不同文本找出共性與特性，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性理解，充分掌握有效的寫作技巧。例如，教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師以“寫景文”為議題，選擇了《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》《海上日出》《四季之美》四篇文章開(kāi)展群文閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，總結(jié)出文本之間的內(nèi)在規(guī)律。經(jīng)過(guò)閱讀探究發(fā)現(xiàn)，作者描述的景物對(duì)象各不相同，但寫景時(shí)均遵循特定規(guī)律，《美麗的小興安嶺》《海上日出》《四季之美》都按照時(shí)間順序描寫，《海濱小鎮(zhèn)》則先寫海邊景色，再寫小城景色。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本的寫作技巧、修辭手法進(jìn)行總結(jié)歸納，促使他們明白面對(duì)“寫景文”應(yīng)如何構(gòu)思和立意，在群文閱讀中掌握寫作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

三、通過(guò)仿寫與改寫，提高文學(xué)創(chuàng)作能力

仿寫文章是在對(duì)文章充分了解、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，仿編文章能有效實(shí)現(xiàn)閱讀與讀寫教學(xué)的融合。例如，在五年級(jí)學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。散文《桂花雨》借對(duì)故鄉(xiāng)桂花樹(shù)的描寫，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。教師啟發(fā)學(xué)生回想家鄉(xiāng)有什么是自己印象深刻的景觀，按照《桂花雨》的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。于是，學(xué)生有了《故鄉(xiāng)的梧桐樹(shù)》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的白楊》等優(yōu)秀的小作品。改寫，是基于理解原文的基礎(chǔ)上，加上自己大膽的想象與思考，進(jìn)行富有個(gè)人特色的文學(xué)創(chuàng)作。改寫文章有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，通過(guò)對(duì)內(nèi)容、體裁、寫作視角等方面進(jìn)行文章改寫，讓學(xué)生的寫作水平得到很大提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以用現(xiàn)代文的表達(dá)方式對(duì)詩(shī)文進(jìn)行擴(kuò)充改寫?？梢詫ⅰ洞阂瓜灿辍犯膶懗梢黄獌?yōu)美的寫景散文，將《游園不值》改成一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事等?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，可以讓學(xué)生將圓明園以第一人稱的視角進(jìn)行改寫，從而對(duì)課文產(chǎn)生更深入的理解、體悟。

四、訓(xùn)練閱讀技巧，提升閱讀能力，為寫作奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要保證閱讀教學(xué)的效果，單單依賴于教師單一的知識(shí)灌輸是不行的，教師要交給學(xué)生閱讀的方式與技巧，讓學(xué)生清楚怎樣有效閱讀，善于在閱讀的過(guò)程中去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。從之前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一般都是采用的整體通讀法，大概將文章瀏覽一次后，聽(tīng)教師范讀或者是講解內(nèi)容，這種方式教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。教師需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提升閱讀能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。如在《地震中的父與子》教學(xué)中，我先將文本的整體思路告知學(xué)生，再讓學(xué)生自由閱讀，并提問(wèn)：文章是怎樣評(píng)價(jià)這對(duì)父子的？假設(shè)你是父親，面對(duì)好心人、消防員等的勸阻，你會(huì)如何做？文中的父親又是如何做的？讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句找出來(lái)著重閱讀。在學(xué)生找的我用多媒體展示對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并將描寫父親神態(tài)、動(dòng)作的句子用顏色標(biāo)識(shí)。當(dāng)學(xué)生弄清了文本內(nèi)容后，我展示《慈母情深》等文本，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握到的閱讀方法，將文本中能夠表達(dá)主題思想的語(yǔ)句畫出來(lái)，有針對(duì)性的閱讀，當(dāng)學(xué)生掌握了文本中寫人敘事的手法后，我讓學(xué)生以“我的父親母親”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫的過(guò)程中能夠靈活應(yīng)用所掌握的詞匯、技巧，寫出具有真情實(shí)感的文章。

結(jié)束語(yǔ)

以群文閱讀為立足點(diǎn)開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)可行且有效。教師應(yīng)保證群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，凸顯文本閱讀與寫作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化閱讀體驗(yàn)，提高寫作能力，發(fā)揮群文閱讀的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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