沈軼

摘要：文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)板塊，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)板塊。但很多學(xué)生對(duì)文言文并不怎么感興趣。文言文雖然有很多文字運(yùn)用都十分精美，但讀起來(lái)往往感覺拗口，不好理解。再加上古今文化理念、社會(huì)背景等巨大差異，也使學(xué)生在解讀以及認(rèn)知文言文的時(shí)候感到困難。故此，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索文言文教學(xué)的有效策略，幫助學(xué)生弄懂文言文，使學(xué)生愛上文言文。

關(guān)鍵詞：初中文言文;教學(xué)現(xiàn)狀;改善策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

文言文在中國(guó)歷史的悠久發(fā)展過(guò)程里，累積了千萬(wàn)年的“經(jīng)驗(yàn)”。利用古代沿襲下來(lái)的文化進(jìn)行傳承，古為今用。傳統(tǒng)文言文從重要性、藝術(shù)性、實(shí)用性而言都無(wú)可替代，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的必然載體，所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用多元的教學(xué)方式，以夯實(shí)學(xué)生文言基本功，培養(yǎng)學(xué)生文言文素養(yǎng)，讓學(xué)生可以真正的融會(huì)貫通和學(xué)以致用。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效教學(xué)。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文言文教學(xué)功利化傾向嚴(yán)重

在考試“指揮棒”左右下，不少初中語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)急躁冒進(jìn)。在初中生對(duì)一篇文言文的重點(diǎn)字詞都沒有弄清楚時(shí)，教師就要求學(xué)生功利性地“背”;學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒有整體感知時(shí)，教師就開始講解文章主旨了。甚至有的語(yǔ)文教師直接把自己認(rèn)為的所謂考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生勾畫出來(lái)死記硬背，忽略了文言文教學(xué)的整體性，忽視了學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀需求，妨礙了學(xué)生對(duì)文章意境的體會(huì)和感受，將學(xué)生對(duì)文言文的感知、理解拋到一邊，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，更無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，致使文言文教學(xué)偏離了正確的航向，漸行漸遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高

由于語(yǔ)文教師文言文教學(xué)的程式化，往往把一些文質(zhì)兼美的文章分解成零碎的字詞句解讀，這樣一來(lái)，不僅忽視了文言文的意境美、語(yǔ)言美、韻律美，使學(xué)生無(wú)法感受作者的思想和情感，就難以挖掘文言文的內(nèi)在美，更談不上傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。死記硬背式的學(xué)習(xí)方法更是讓初中生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，甚至出現(xiàn)逆反情緒。

二、初中文言文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，增強(qiáng)興趣

對(duì)于枯燥的文言文學(xué)習(xí)，很多學(xué)生是具有抵觸心理的。所以教師要綜合考慮每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，讓每位學(xué)生都能跟上課堂教學(xué)的腳步，并通過(guò)一些別出心裁的互動(dòng)方式，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的門檻，讓學(xué)生以一種放松交流的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣課堂的學(xué)習(xí)氛圍也將更加活潑、生動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)也有著很好的幫助。比如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十二章》的時(shí)候，教師跟學(xué)生說(shuō)一說(shuō)孔子的生平事跡，包括孔子周游列國(guó)，宣傳自己治國(guó)安邦構(gòu)想的故事，這在一定程度上可能會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的熱情。有了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)將會(huì)變得容易。再比如，學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣的生活情境：當(dāng)一個(gè)想在仕途上有所作為的官員遭到貶謫的時(shí)候，他的心情該是怎樣的？通過(guò)問(wèn)題情境，學(xué)生自然就有學(xué)習(xí)文章一探究竟的興趣了。在激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)上，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》這本書篇幅短小，適合初中生閱讀。又由于該書的故事性強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生興趣。

（二）開展誦讀訓(xùn)練，感知文本意境

學(xué)習(xí)文言文離不開誦讀。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)的《出師表》時(shí)。文本以議論為主，敘事為輔，突出了作者濃烈的思想情感，將諸葛亮對(duì)于后主劉禪的忠誠(chéng)之心淋漓盡致地描繪了出來(lái)。教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：第一遍閱讀，讓學(xué)生自行閱讀，將文本之中的生字詞進(jìn)行疏通，理順文本的內(nèi)容;第二遍閱讀，則是在教師的講解以后，進(jìn)行吟誦，在流暢閱讀文本的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)文本的情感?！冻鰩煴怼芬还舶艂€(gè)段落，九個(gè)段落可分為三個(gè)部分。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要仔細(xì)體會(huì)諸葛亮當(dāng)時(shí)的心境是隨著文字的變化而變化的，從而不斷調(diào)整閱讀節(jié)奏。比如，在閱讀第一部分時(shí)，這一部分講述的是諸葛亮以客觀冷靜的角度，分析當(dāng)下的局勢(shì)，為后主劉禪提出諫言，其中既包含對(duì)先帝劉備的愛戴與崇拜，還蘊(yùn)含著對(duì)后主劉禪的期冀。學(xué)生在閱讀時(shí)，要保持言辭懇切，語(yǔ)序平穩(wěn)，同時(shí)還帶著殷切的關(guān)懷;而到了第二部分，諸葛亮開始敘事，陳述與先帝劉備的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，突出其感恩之情;第三部分，諸葛亮則開始痛訴自己，語(yǔ)言催人淚下，令人動(dòng)容。不同的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)采取不同的誦讀方式，從而與諸葛亮產(chǎn)生情感的連接，體會(huì)作品所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步把握《出師表》的中心思想，感受其意境，提升學(xué)生的感知能力。

（三）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)之余，要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不但可以反饋其學(xué)習(xí)情況，還可以提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。如，《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)《行路難》一課學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)李白的了解更為詳細(xì)了。這時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，讓學(xué)生以“我與李白的一場(chǎng)邂逅”為題寫一篇作文。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，大膽聯(lián)想和想象，穿越歷史時(shí)空，與李白一起乘舟遠(yuǎn)航，到達(dá)理想的彼岸。這樣，讓學(xué)生在讀中寫、寫中讀，切實(shí)提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在文言文教學(xué)中，教師要提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，以積極的心態(tài)去開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，要以多元化的手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生逐漸消除對(duì)文言文的恐懼，鼓勵(lì)他們勇敢地走入文言文的世界中，積極探索文本，品味文本的意境，感受作者的情緒，掌握中心思想，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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