杜波

摘要：經過初中一二年級以及小學英語的學習，學生已經積累了一定的詞匯量和語法知識，能夠完成簡單的閱讀任務，在初中三年級，學生面臨的最大的一個挑戰(zhàn)就是“中考”，英語作為中考考試科目中的一個重要科目，需要學生在日常的英語學習生活中，養(yǎng)成良好的積累單詞和正確熟練使用語法的習慣，而閱讀作為英語考試內容的重要部分，閱讀可以充分考察出學生自身的詞匯積累量以及語法知識的掌握，因此初中英語閱讀得到了許多英語教師的重視，在課堂上花費大量時間去提高學生的英語能力，但是受到傳統(tǒng)教學理念的影響，學生的閱讀能力的提高成效不大。在新課程背景下，教師需要更新自己的教育理念與教學模式，聯(lián)系學生實際，以促進學生的自身發(fā)展為前提，選擇學生樂于接受、樂于學習的教學方法，因此，在一些學校，英語教師開始將合作學習融入到自己的英語課堂教學中。

關鍵詞：小組合作;初中階段;英語閱讀;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小組合作學習法是教師按照學生的學習能力、知識功底以及表達能力分成不同小組，小組成員之間一起溝通交流、一起學習，不同小組之間也可以形成競爭關系的一種促進學習的學習方式。小組合作學習法被廣泛運用于各個教學階段，也是各科老師應用最多的一種教學方式，這種學習方式作為素質教育理念所倡導的學習方式，可以充分發(fā)揮學生是課堂學習的主人的價值。本文首先介紹了合作學習的內涵及價值，接著結合具體教學案例闡釋了小組合作在初中英語閱讀教學中的具體應用。

一、淺析合作學習的內涵及價值

1.1合作學習的內涵

合作學習法最早出現(xiàn)在2000多年前，合作學習是教師通過對每個學生能力性格差異和實際情況而展開的有效地教學模式。合作學習令至少兩名能力各異的同學組成，為達到共同的學習目標，小組成員之間互相合作，取長補短，通過激烈的討論交流，最后得出小組地最終答案與見解作為老師進行最終評價的指標。

1.2合作學習的價值

首先，合作學習可以突顯學生個性。新課程強調，英語教學要充分尊重學生的獨特性，初中英語閱讀是一個審美的過程，處于該階段地學生已經形成一定的世界觀，對讀物有著一定的審美意識與獨特見解感受，學生只有把自身融入到課文之中才可以感受到閱讀中人物的思想情感。其次，合作學習可以加強學生之間、學生與老師之間地溝通交流，針對同一個問題，不同學生有著不同見解，通過溝通交流，不僅可以解決自己的問題還可以獲得其他學生問題的答案，這可以在一定程度上提高學生的邏輯思維與表達能力。學生心中帶著疑問去閱讀可以打開想象力的大門，達到加深對知識的理解和系統(tǒng)掌握所學知識的目的。最后，合作學習有利于學生進行自我反思，一方面通過小組成員之間的討論，學生可以發(fā)現(xiàn)自身與同組成員之間所存在的差距，從而可以明確今后努力的方向。另一方面通過不同合作小組之間思維的碰撞，學生的競爭意識得以加強，從而激發(fā)學生的學習熱情，并為之付出努力去戰(zhàn)勝學習困難，提高學生的創(chuàng)新意識，通過小組之間的學習競爭，可以促進學生發(fā)散思維和頭腦風暴，促進學生全面發(fā)展。

二、探析小組合作在初中英語閱讀中的應用

2.1做到正確、科學分組

初中英語教師如果想通過小組合作的方式來提高班級學生的閱讀能力，首先教師要對本班級學生的英語功底水平有一個準確透徹的了解，根據學生的實際狀況，在實施小組合作教學方法時，要做到正確、科學地進行分組，要考慮到學生的性格特點、溝通表達能力以及性別。在條件允許的情況下，教師可以讓學生自由組成小組，但是為了確保所有小組合作的成效，教師需要保證每個自由結合的小組中，同學的英語學習成績要均勻分布，在學生自由結合成符合教學要求的小組之后，教師可以選擇每個小組中，學習成績較好、學習習慣與表達邏輯較強的同學擔任小組唱，來帶領本小組展開學習;在討論結束之后，由小組長來匯報本小組的討論結果。

例如，教師在進行仁愛版九年級上冊Unit1《The Changing World》的教學時，在這節(jié)課中，一共包括三個topic，第一個是：Our country has developed rapidly，我們的城市在迅速發(fā)展;第二個是：The population in developing countries is growing faster，發(fā)展中國家的人口數量增速越來越快;第三個是：The world has changed for the better，世界在變的越來越好。教師可以根據本單元的英語教學目標，將本班同學進行正確、科學的分組，每組選擇一個學生代表作為小組長，使小組中的每個成員都有屬于自己的學習任務，各司其職，然后小組中每個同學發(fā)表自己的意見，組長進行匯總、簡化，得到本小組的最終答案。教師在學生討論結束之后，請組長來分享討論成果，教師根據學生匯報情況給予點評和補充，同時，為了保證小組中每個學生的能力都可以得到提高，教師可以設置動態(tài)小組長制度，使每個同學都能夠獲得最好的發(fā)展。

2.2全面評價小組合作效果

教師在進行評價時，應該從多個方面進行，要考慮到小組中每位學生的參與情況、小組合作的積極性以及小組合作模式的創(chuàng)新性等方面，不能僅僅依據學生的討論結果來評判小組學習的效果。教師通過關注小組內每名學生的學習參與情況，并對其進行評價，可以引起小組其他成員的敬慕之情，也希望做本小組學習的榜樣，從而調動學生學習積極性，同時教師在評價時，還應該向學生滲透小組合作學習開展的意義，使學生在小組合作中感受到初中英語閱讀的魅力，喜歡上英語閱讀，在英語閱讀中發(fā)揮學生自身價值，做課堂學習的主人。

比如，教師在進行仁愛版九年級下冊Unit5《China and the world》中topic2：He is really the pride of China的教學時，教師可以先播放一段音頻，請同學們仔細聽，播放完畢之后，請同學們回答這段音頻中描述了哪位中國驕傲，然后將學生分為合作小組，展開討論，這位人物為我國帶來了哪些貢獻，除了本文中所提到的，你還知道關于他哪些故事？你還知道哪些為中國做出突出貢獻的人物？教師在學生討論過程中，認真觀察小組中每位學生的參與度、積極性以及合作模式開展的形式，在小組討論結束之后，教師根據剛才的觀察來對每一個小組的開展情況進行點評，表揚哪些在合作中積極參與發(fā)言、認真討論的學生，同時鼓勵那些暫時表現(xiàn)不好的學生，引導他們向本組中其他學生看齊，爭取在下次合作學習中發(fā)揮自身特殊的價值。

結束語

綜上所述，小組合作學習在初中英語閱讀教學中應該得到廣泛運用，小組合作為學生重復分發(fā)揮自身特殊價值提供了平臺，在小組合作中，可以滿足學生內心的成就感，促進學生高效學習。

參考文獻

[1]黃麗華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：71.

[2]周玲琴.小組合作在初中英語閱讀教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）;105.