盧冠婷

摘要：課外閱讀活動(dòng)的開展不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品的過程中，也能夠獲得思想、心靈層面的熏陶與感悟，進(jìn)而將正確的人生價(jià)值觀確立起來(lái)。近些年來(lái)，課外閱讀已經(jīng)受到全社會(huì)的充分關(guān)注，新課標(biāo)中也對(duì)各學(xué)段的閱讀量進(jìn)行了明確規(guī)定。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高重視程度，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和學(xué)習(xí)。文章針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行探究，從不同教學(xué)環(huán)節(jié)的角度分析并提出培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

就現(xiàn)階段而言，部分語(yǔ)文教師雖然能夠?qū)φn外閱讀的意義充分認(rèn)知，但存在著不同程度的形式化問題，僅僅停留在簡(jiǎn)單的書籍推廣等層面，閱讀指導(dǎo)、閱讀評(píng)價(jià)等配套機(jī)制并未得到完善構(gòu)建，這樣學(xué)生的課外閱讀興趣難以充分激發(fā)，閱讀效果也得不到保證[1]。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新思想觀念，優(yōu)化課外閱讀活動(dòng)的實(shí)施方式，改善課外閱讀活動(dòng)的開展效果。

一、合理選擇，融入名著

在浩如煙海的書籍中，學(xué)生如果僅從自己的興趣出發(fā)去選擇，往往會(huì)選擇價(jià)值不高的書籍，使課外閱讀活動(dòng)走向低效。教師要為學(xué)生留有寬松的閱讀空間，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向?qū)W生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學(xué)生選擇書籍時(shí)，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可[2]。教師要聽取家長(zhǎng)、學(xué)生的意見，對(duì)推薦的書目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

小學(xué)生缺乏自我約束力，他們選擇圖書往往較為隨意，他們對(duì)搞笑的內(nèi)容感興趣，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓他們選擇感興趣、向善向美向上的書籍，能感受閱讀的樂趣。教師也可以讓學(xué)生推薦閱讀書目，思考在閱讀中自己的喜歡之處、疑惑之處、有何感想，如何去說(shuō)服他人來(lái)讀，學(xué)生通過梳理書的結(jié)構(gòu)，通過推薦新書引發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，也能促進(jìn)他們表達(dá)能力的發(fā)展。

很多學(xué)生往往對(duì)名著缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，究其原因，他們?nèi)狈ψ銐虻哪托?，教師要消除他們?duì)名著的畏難心理，要通過多樣的方法調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣[3]。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“童年往事”，學(xué)生閱讀的積極性高，教師要將閱讀向課外拓展延伸，可以推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，能拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思辨能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，有了課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，會(huì)大大降低學(xué)生閱讀整本書的難度。學(xué)生只有走進(jìn)名著，能在閱讀中提升品位、提升能力。

二、巧用群文閱讀方法

首先，要注意合理選擇閱讀的文本，一定要精準(zhǔn)，不能隨意搭配文本內(nèi)容，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，造成對(duì)文章理解不深刻等問題。秉持著文字水準(zhǔn)優(yōu)良、思想格調(diào)健康積極的多重標(biāo)準(zhǔn)，選擇貼近思想主線、具有代表意義的作品[4]。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)中《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師可以引入《金絲雀》《白象》等課外閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)其中不同動(dòng)物的描寫進(jìn)行分析和對(duì)比。其次，要設(shè)置一個(gè)有趣的閱讀議題。一個(gè)好的議題能夠引發(fā)多方面的情感共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，因此，教師要秉持著開放、共通的原則，設(shè)置一個(gè)更具彈性、學(xué)生更感興趣的議題。

三、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境

所謂情境教學(xué)法，就是以學(xué)生為主體，通過一定的情感反應(yīng)來(lái)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和探究。因此，在課外閱讀的過程中，合理地創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生更濃厚的興趣。一方面，要注意利用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生在更加直觀和具象化的表達(dá)中深入課堂理解。另一方面，更要注意閱讀情境設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的貼近性，進(jìn)一步發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

比如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容作為依據(jù)，提前利用網(wǎng)絡(luò)收集和整理與之相關(guān)的圖片和視頻，并利用多媒體播放，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境構(gòu)建的目的，從而將詩(shī)句中晦澀難懂的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的圖像，學(xué)生在觀看這些圖像時(shí)，就會(huì)對(duì)詩(shī)句內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，其閱讀和學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到強(qiáng)化?？紤]到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生可能會(huì)由于單向性的課堂設(shè)置缺少一定的參與，久而久之，學(xué)生不僅會(huì)降低自己的興趣，還可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，一方面，要注意提高學(xué)生的課堂主體性，豐富課堂的互動(dòng)和反饋渠道，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解進(jìn)行陳述，提高學(xué)生思維拓展和語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性。另一方面，也要注意在學(xué)生進(jìn)行思考和探討的過程中，充分給予他們尊重和鼓勵(lì)。這一階段的學(xué)生思想更加開放、活躍，教師要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的多角度性和豐富性的提升，提高學(xué)生思考的全面性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀能夠開闊小學(xué)生的視野，陶冶他們的情操，因此培養(yǎng)學(xué)生課外的閱讀興趣成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意合理選擇，融入名著、巧用群文閱讀方法、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境等方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀觀念和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]楊宗成.淺談培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣的策略[J].課外語(yǔ)文，2020（16）：19+21.

[2]馬桂花.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)研究[J].課外語(yǔ)文，2020（15）：14-15.

[3]吳光宏.讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路——淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2020（10）：15-16.

[4]李會(huì)林.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究[J].科普童話，2020（09）：51.