黃瑜

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生以參與合作活動(dòng)的方式完成課堂學(xué)習(xí)，不僅能夠在合作空間中給予學(xué)生以自主探究和獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，還能使學(xué)生在合作團(tuán)隊(duì)中得到補(bǔ)缺，真正實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)效率的提高，是素質(zhì)教育背景下課程的主要開(kāi)展方式，能夠幫助教師有效地打造出符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需求的自主課堂。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為了教師能夠更加靈活地組織合作活動(dòng)并以多元形式最大化地實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)法的積極教育價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，做好合作活動(dòng)組織策略的研究工作，以此為學(xué)生課程中融入合作環(huán)境打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作活動(dòng);組織策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

在素質(zhì)教育改革背景下，教師紛紛將打造自主課堂作為當(dāng)前課程教學(xué)活動(dòng)的主要?jiǎng)?chuàng)新方向，意在塑造一個(gè)真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的課堂模式，使學(xué)生建立起獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，感受知識(shí)從無(wú)到有的整個(gè)探究流程，以此不僅使學(xué)生得到個(gè)人學(xué)習(xí)水平的提高，更使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人深層學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，為其未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐提供重要的能力基礎(chǔ)。然而自主課堂構(gòu)建過(guò)程中存在著學(xué)生獨(dú)立探究能力尚且不足的問(wèn)題，需要教師優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)思路，尋求變通以解決這一問(wèn)題，以教學(xué)機(jī)制的建立彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足。為此，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展課堂合作活動(dòng)的方式，使學(xué)生在合作機(jī)制的運(yùn)作下能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)有效性的提高。這需要教師深入分析合作教學(xué)法，并將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合制定具體的組織策略，使合作活動(dòng)真正融入數(shù)學(xué)課程體系之中。

一、組織合作互動(dòng)活動(dòng)，打造興趣課堂

合作的形式下學(xué)生將形成緊密的交互關(guān)系，在課程中以討論等方式完成知識(shí)的探究實(shí)踐，這有別于學(xué)生獨(dú)立探究中自主鉆研的形式，能夠通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生之間互動(dòng)性的方式打造符合學(xué)生興趣的，富有活躍探究氛圍的課堂環(huán)境，從心理層面吸引學(xué)生更積極地參與其中。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該更多地利用互動(dòng)形式，組織學(xué)生開(kāi)展多元化的合作互動(dòng)活動(dòng)，推動(dòng)興趣課堂的建立，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高奠定重要基礎(chǔ)。

例如在《統(tǒng)計(jì)圖》這一課的教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中取材，將生活中的多種數(shù)據(jù)帶入課堂之中創(chuàng)設(shè)出特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)對(duì)這些生活化數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總解決問(wèn)題，并使學(xué)生在合作小組中對(duì)不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)進(jìn)行分析與總結(jié)。這一過(guò)程將使學(xué)生在課堂中開(kāi)展合作探討活動(dòng)，使學(xué)生在交流過(guò)程中根據(jù)自己在統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行發(fā)言，以此形成激烈的討論氛圍。這種將在班級(jí)范圍內(nèi)烘托起活躍學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步從客觀層面激發(fā)出學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，以此塑造符合學(xué)生興趣需求的課堂模式，真正以合作形式促進(jìn)學(xué)生個(gè)人課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高。

二、組織合作互助活動(dòng)，建立分層機(jī)制

學(xué)生因?yàn)橐酝鶎W(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)因素不同，所以在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)個(gè)性也存在較大的差異性，這直接決定了學(xué)生在課堂自主探究過(guò)程中的實(shí)踐效率。部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往會(huì)在獨(dú)立探究過(guò)程中出現(xiàn)較多問(wèn)題，這些問(wèn)題的疊加則導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率較差的現(xiàn)象。而在合作教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師則能夠組織學(xué)生開(kāi)展合作互助活動(dòng)，通過(guò)分組過(guò)程中建立的分層機(jī)制，使得初中學(xué)生在小組內(nèi)填補(bǔ)自主探究過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化提高。

例如在《等腰三角形》這一課的教學(xué)中，部分學(xué)生的幾何探究能力相對(duì)較弱，在實(shí)際的探究過(guò)程中他們將出現(xiàn)較多的問(wèn)題。因此教師可以在課程中組織學(xué)生開(kāi)展合作互助活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將探究中出現(xiàn)的問(wèn)題提出，求助于小組中的其他成員。在這種模式之下，學(xué)生的漏洞能夠被小組中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生所填補(bǔ)，以此真正實(shí)現(xiàn)課堂中的自主探究目標(biāo)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。

三、組織合作互查活動(dòng)，推動(dòng)體系完善

引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)知識(shí)體系能夠使得初中學(xué)生更好地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，靈活地利用基礎(chǔ)知識(shí)以解決更具綜合性的問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生以對(duì)學(xué)的合作方式，在課堂中開(kāi)展合作互查活動(dòng)，使學(xué)生聚焦彼此的基礎(chǔ)知識(shí)體系，搜索基礎(chǔ)知識(shí)漏洞，在課堂合作中完成查漏補(bǔ)缺，最終真正輔助學(xué)生完成體系的完善，促使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

例如在《二次根式》這一課的教學(xué)中，教師即應(yīng)組織學(xué)生在特定的時(shí)間中通過(guò)合作互查的方式，檢查彼此對(duì)二次根式相關(guān)數(shù)學(xué)定義的掌握程度，這使得學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而在互相幫助的模式下填補(bǔ)漏洞，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善，為其未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。

在合作教學(xué)法的指導(dǎo)下制定合作活動(dòng)的組織策略，將使得合作活動(dòng)以多元的形式融入到課程框架中去，在不同環(huán)節(jié)中以不同的組織形式真正串聯(lián)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢(shì)，真正強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)提高打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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