曹睿

摘要：在目前的教育環(huán)境下，我國教育部門對教育從業(yè)者提出了更高的要求，小學教師應當具備綜合知識結構、專長教學技能、自主化的研究和探究能力以及具有強烈職業(yè)信念與道德等特質(zhì)。在對教師進行培養(yǎng)的過程中，應當著重培養(yǎng)教師的實踐將神、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力，以此突出教育從業(yè)人員的示范性，以便于對學生進行核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。但實際上，在對教師進行專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，依舊存在不少問題，導致教師專業(yè)能力難以上升到能夠令人滿意的程度。鑒于此，本文將從培養(yǎng)教師的實踐精神、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力三方面進行論述，希望能夠?qū)μ嵘處煹膶I(yè)能力起到一定幫助。

關鍵詞：小學教師;專業(yè)能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育觀念在如今的時代下發(fā)生了巨大的變革，在這場變革中，關鍵因素就是教師。目前，我國高校已經(jīng)將培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的小學教師納入到教育內(nèi)容當中，并逐漸形成一套完整的教育體系，有助于今后從事小學教育工作的從業(yè)人員能夠?qū)W生產(chǎn)生更加積極的影響。新課程改革背景下，不論是在教育理念，教育目標以及教育資源開發(fā)等諸多方面，都產(chǎn)生了較大的變化，充分的體現(xiàn)了小學的教育特點，即開放性與創(chuàng)造性，這就要求教師能夠在教學的過程中尊重小學生的思維特點與思維習慣，從而不斷提升教學效率和教學效果。

一、教師素養(yǎng)提升的取向分析

從國外教師專業(yè)發(fā)展的理論與時間上看，對小學教師的培養(yǎng)主要有以下集中取向：首先，是理智取向的教師培養(yǎng)取向，即要求教師在教學的過程中重視課程內(nèi)容的理論部分，認為教師應當精通自己所教學科的學科知識以及教育知識，也就是說要求教師在教學的過程中開展有效教學，強調(diào)教師在教學之余向教育專業(yè)的專家學者進行學習，吸取其教育經(jīng)驗與教育理念。其次，是注重構建教師專業(yè)能力取向，也就是為教師的教育實踐提供基礎，這就要求教師在教學的過程中能夠靈活的將自身教育經(jīng)驗應用到實踐當中，也要求教師能夠?qū)⑺说慕逃?jīng)驗與自身的情況相結合，再落實到實踐過程，強調(diào)教師能夠發(fā)展處個人的教學風格，對教師能力的提升具有非常重要的意義。另外，是生態(tài)取向，這種理論是從宏觀角度關注教師的能力提升，這就意味著教師能力的提升并不能僅僅依靠自身的成長與學習，而是應當與其他教師構筑一個共同發(fā)展的生態(tài)環(huán)境與文化氛圍，更加強調(diào)教師教學水平發(fā)展的群體性。從以上關于教師能力發(fā)展的取向可以看出，教師能力的提升無法脫離實踐。為此，可以組織聽評課、教學本領競賽等活動，讓教師能夠從其他同事身上汲取經(jīng)驗;也可以通過開展集體備課活動，讓教師之間互相影響，形成能力提升的環(huán)境。

二、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)

從小學學科的設置、教材內(nèi)容的編排中不難看出，小學階段的教育工作具備非常明顯的啟蒙星、基礎性、發(fā)散性、綜合性等特征，這就決定了小學教師必須具備的特征，要求教師能夠?qū)⒉煌膶W習科目、不同領域的知識等進行有效結合，從而形成綜合化的教學體系。因而在對教師專業(yè)能力進行培養(yǎng)時，應當明確培養(yǎng)綜合型教師的目標。同時，在對教師綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，培養(yǎng)模式也應當向著多元化的結構發(fā)展。

為此，首先要明確小學教育工作的性質(zhì)。小學教育工作的性質(zhì)，便是教師對學生進行引導，學會一些能夠在現(xiàn)實生活中解決問題的技能，并且積累一些文化素養(yǎng)，從而帶動學生的全面發(fā)展。立足核心素養(yǎng)的基本理念，在培養(yǎng)小學教師的過程中，可以采用“2+X”的模式，其中“2”為語文和數(shù)學這兩門最為重要的課程，在此基礎上對教師進行專業(yè)知識素養(yǎng)和教育水平的培養(yǎng);“X”則代表其他課程的專業(yè)知識積累與教育水平，在這種模式下，小學教育的綜合性便能夠體現(xiàn)出來。另外，在針對小學教師進行培養(yǎng)的過程中，還可以將這種培養(yǎng)模式，發(fā)展為“2+1+X”模式，即在“2+X”的基礎上增加“1”即班主任工作能力的培養(yǎng)，從而進一步體現(xiàn)小學教育與小學教師的應用性特征。

三、培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力

自從21世紀一來，科學技術迅速發(fā)展，特別是在現(xiàn)如今的時代背景下，信息技術的應用范圍越來越廣泛，知識的更新迭代速度也越來越快，所以在對教師專業(yè)能力進行培養(yǎng)的過程中，應當著重發(fā)展教師的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。具體來說，就是從教師自身的學習能力為出發(fā)點，通過學校領導部門、教研組部門等部門作為培養(yǎng)教師的主要陣地，加強教師對新技術、新理念的學習。另外，在如今的環(huán)境下，因襲式教育模式已經(jīng)逐漸無法繼續(xù)在教學工作中存在，所以，對教師開展培養(yǎng)工作時，應當要求教師去發(fā)現(xiàn)學生身上的個性，從而一方面體現(xiàn)當下以學生為本的教育理念，另一方面也有助于教師真正的跟學生打成一片，保持思想的活躍性，在開展教學工作的過程中不斷追求新事物、學習新知識，感受時代變化，擁抱變化，對學生產(chǎn)生更為積極的影響。

總而言之，在核心素養(yǎng)理念下，對于教師專業(yè)水平的培養(yǎng)，首先應當了解培養(yǎng)教師專業(yè)能力的不同取向，并選擇恰當?shù)哪Ｊ?，最終落實到提升教師團隊的創(chuàng)造能力上，才能夠讓教師真正完成“立德樹人”任務。

參考文獻

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