朱洪錦
摘? 要:課程改革中的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的回歸?;诖耍骄渴浇虒W(xué)模式的重要性逐漸凸顯。文章在研究了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的前提下,具體闡述初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的原則及具體的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)策略
在新時代教育背景下,更加注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)階段的育人要求。課程改革明確強(qiáng)調(diào),要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。由此可見,探究式教學(xué)模式在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程中具有較高的應(yīng)用價值。探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)活動中,教師只會適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,而學(xué)生則需要通過不同渠道展開探究,并使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)結(jié)論的方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)內(nèi)涵與原則的基礎(chǔ)上,不斷探索具體的教學(xué)策略,逐步促進(jìn)教學(xué)過程的完善與優(yōu)化。
一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的原則
為了充分發(fā)揮探究式教學(xué)的積極作用,教師在課程實(shí)施過程中需要遵循一定的原則。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,應(yīng)用探究式教學(xué)要遵循以下原則。
1. 價值性原則
價值性原則主要是指在探究式教學(xué)組織過程中,教學(xué)活動需要對學(xué)生知識技能、創(chuàng)造性思維等綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。在這一原則的指導(dǎo)下,教師既要正確把握探究式教學(xué)策略的有效實(shí)施方法,又要準(zhǔn)確判斷課程內(nèi)容是否適宜開展探究式教學(xué)。
2. 最近發(fā)展區(qū)原則
最近發(fā)展區(qū)理論對教學(xué)和學(xué)生發(fā)展之間的辯證關(guān)系進(jìn)行了準(zhǔn)確的論述。簡單來說,“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生現(xiàn)有的水平與可能的發(fā)展水平之間的差距。只有針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
3. 過程性原則
探究式教學(xué)十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)知識的生成性,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并使其產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的主動學(xué)習(xí)意識,能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,教師要鼓勵學(xué)生充分展示自己的思維過程。
4. 主體性原則
在探究式教學(xué)中,教師要突出“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的原則,而“以學(xué)生為主體”也是新課程理念的基本原則之一。遵循這一原則,突出“以人為本”的思想,能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到知識建構(gòu)的全過程,從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展與自由發(fā)展。
二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略
1. 創(chuàng)設(shè)情境,激活思維
無論在何種形式的教學(xué)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都是影響教學(xué)效果的重要因素。尤其是在探究式教學(xué)中,教師幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,能有效激發(fā)學(xué)生的思維活力,從而取得良好的教學(xué)效果。為此,教師可以在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。相對于常規(guī)的語言引導(dǎo)方式,情境化的教學(xué)內(nèi)容無疑可以增加教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。趣味故事是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境。
例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)七年級上冊“有理數(shù)的乘方”一課時,在教學(xué)起始階段,教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境:相傳國際象棋是古印度的一個青年發(fā)明的,國王為了賞賜他,讓他說出任意一種自己想要的東西。這個青年想了想,對國王說:請您賞給我一些小麥吧,就放在棋盤的格子里,從第一個格子到最后一個,小麥的數(shù)量分別是1粒、2粒、4粒、8粒……直到放滿所有格子(共64格)。他的話還沒有說完,國王身邊的大臣立刻打斷了他,并對國王說:您一定不能答應(yīng)他,因?yàn)榘凑者@種方法,就是把整個國家的小麥都給他也不夠。國王聽完之后非常驚訝,但還是聽從了宰相的建議,沒有答應(yīng)這個請求。對于這個故事的內(nèi)容,學(xué)生感到十分好奇,教師針對學(xué)生的疑問適時引出本節(jié)課內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。由此可見,創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)的有效方法。
2. 合理設(shè)問,啟發(fā)思考
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動,充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動中,能夠提升學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性。為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。這些問題不僅可以作為學(xué)生探究新知識的基本依據(jù),還可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供較為開放的空間。
例如,在教學(xué)教材七年級下冊“立方根”一課時,結(jié)合之前學(xué)過的課程內(nèi)容,教師設(shè)計了以下問題:(1)對比以前所學(xué)的知識,本節(jié)課中有哪些主要概念?這些概念應(yīng)該如何準(zhǔn)確界定呢?(2)立方根和開立方是什么關(guān)系?(3)不同數(shù)的立方根分別有哪些特征?(4)平方根與立方根存在哪些異同點(diǎn)?學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行思考和探究,教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行合作討論。相對于教師的直接講授,這樣的學(xué)習(xí)過程不僅可以鞏固學(xué)生的主體地位,還可以深化學(xué)生的認(rèn)識。因此,在探究式教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性也是極為必要的。
3. 變式拓展,深入探究
正如前文所述,探究式教學(xué)需要遵循最近發(fā)展區(qū)原則。在這一原則的指導(dǎo)下,教師應(yīng)該適當(dāng)提供具有一定難度的內(nèi)容,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,使其逐步取得發(fā)展與進(jìn)步。具體來講,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式拓展訓(xùn)練,引入更加豐富的學(xué)習(xí)資料。這樣不僅可以逐步拓展學(xué)習(xí)活動的深度與廣度,還有利于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。
一題多變是變式拓展練習(xí)中的重要形式。例如,在教學(xué)教材八年級下冊“一次函數(shù)”一課時,有這樣一道題:已知函數(shù)[y=2-kx-3k+9]為一次函數(shù),那么k的取值范圍是什么?對于這個問題的條件,可以進(jìn)行以下變式。(1)k取何值時,函數(shù)圖象會經(jīng)過原點(diǎn)?(2)k取何值時,函數(shù)圖象和y軸的交點(diǎn)會在x軸上方?(3)k取何值時,函數(shù)的值會隨著x的增大而減???(4)k取何值時,函數(shù)圖象會分布在第一、二、四象限?通過這樣的變式可以得到一個題組,從而將一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來,這樣能夠拓寬學(xué)生的解題思路,鍛煉學(xué)生的思維能力,進(jìn)而使學(xué)生深入理解問題的本質(zhì)。另外,變式練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入挖掘,逐步使學(xué)生達(dá)到下一個階段的認(rèn)知水平。
4. 完善評價,提質(zhì)增效
評價是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。評價不僅是為了對學(xué)習(xí)活動的效果進(jìn)行判斷,更是為了給后續(xù)的調(diào)整提供依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式存在明顯的缺陷。為此,教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)整教學(xué)評價的具體策略,發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探究式教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)最突出的特點(diǎn)就是體現(xiàn)了多元化的特征。首先,要使學(xué)生的能動性在評價環(huán)節(jié)得到發(fā)揮。傳統(tǒng)的單向評價難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與相互評價,讓學(xué)生全面總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。其次,評價的著眼點(diǎn)要更加全面,尤其要針對學(xué)習(xí)過程展開評價,如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生在自主探究中的思維發(fā)散性等。最后,要采用多元化的評價方法,借助這些方法可以對學(xué)生進(jìn)行更加全面的評價。
三、結(jié)束語
在課程改革背景下,探究式教學(xué)逐漸成為重要的教學(xué)策略之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計具體的教學(xué)策略。同時,隨著教學(xué)活動的不斷深入,還要及時對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,取得良好的教學(xué)效果。
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