崔緒昌 王花琴 張優(yōu)優(yōu)

摘? 要：發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)是教師的首要任務。在實際教學中，教師應該將生命觀念的培養(yǎng)與概念教學緊密結合起來，剖析生物學史以發(fā)展理性思維，結合課外活動提升學生科學探究的能力，并借助真實情境形成社會責任，全面滲透、發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生物學;核心素養(yǎng);教學策略

學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，集中體現(xiàn)了學科的育人價值。圍繞生物學學科核心素養(yǎng)開展課程教學，是教師的首要任務。教師應該深入理解學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，應用多樣化的教學策略，在構建生命觀念的過程中發(fā)展科學思維，提升科學探究能力，強化學生的社會責任。如何有針對性地發(fā)展學科核心素養(yǎng)的不同維度，現(xiàn)結合蘇教版《義務教育教科書·生物學》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的教學實例，對不同教學策略實施的有效性展開討論。

一、在概念教學中建構生命觀念

在生命觀念維度上，聚焦概念的理解與應用是教學實踐層面的要點。生命觀念是生物學核心概念的集中體現(xiàn)。大量的事實或證據(jù)經(jīng)歸納、抽象和概括逐步架構起次位概念、重要概念和核心概念，核心概念即生命觀念。教師要遵循學生的認知規(guī)律，呈現(xiàn)有趣、真實而富有啟發(fā)性的事實或現(xiàn)象，充分激發(fā)學生的思維活力，使其主動參與概念體系的建構，以形成最終的生命觀念。

例如，在教學教材八年級下冊“鳥類的生殖與發(fā)育”時，教師提前組織學生利用孵化箱孵化雞卵，記錄雞胚胎發(fā)育過程中的現(xiàn)象和變化情況，為課堂上的概念生成提供生動、直觀、有效的事實性知識或證據(jù)的支撐。通過觀察雞卵，學生對各結構有了初步的認識后，教師結合圖片、視頻展示雞卵孵化過程中觀察到的現(xiàn)象：如利用手電筒在黑暗環(huán)境中透視雞卵，看到的蛛網(wǎng)狀胚胎是由什么發(fā)育來的？在受精雞卵的卵殼上涂抹膠水后胚胎發(fā)育停止，說明卵殼有什么作用？孵化中的雞卵卵殼摔裂了，但是內(nèi)容物并未流出且胚胎仍在繼續(xù)發(fā)育，說明哪些結構的作用與卵殼相似？早期雞胚胎始終浮動于雞卵中央與什么結構有關？與雞胚胎相連的血管主要附著在卵黃表面，說明了什么？雛雞破殼前先啄破氣室，氣室有什么作用？教師并不只是拋出問題，而是將問題與直觀、真實的現(xiàn)象結合起來，引導學生基于事實和證據(jù)建立起“雞卵各結構具備一定功能”的概念認知，為下一步重要概念的架構提供了良好的支撐，結構與功能相適應的生命觀念的形成自然水到渠成。

二、在生物學史中發(fā)展理性思維

思維教學與科學史教學應該有機結合起來。很多教師在教學生物學史相關內(nèi)容時，往往對科學家的探究過程一帶而過，直接將結論或意義呈現(xiàn)出來。事實上，在課堂教學過程中，聚焦科學家嚴謹、務實的求知態(tài)度，以及依據(jù)事實和證據(jù)去認識事物和解決問題的思路、方法和態(tài)度，引導學生進行分析和推理，能有效地培養(yǎng)學生重視證據(jù)和邏輯的科學思維習慣，從而能夠對生物學議題進行思考或展開論證。另外，科學家不迷信權威、敢于質疑的科學精神，對學生的批判質疑態(tài)度和創(chuàng)造性思維的發(fā)展也是一種啟迪和激勵。

例如，在教學教材八年級下冊“DNA是主要的遺傳物質”時，教師要求學生能夠通過討論“傘藻的移接實驗”得出結論：控制生物性狀的遺傳信息主要儲存在細胞核中。教師先拋出問題：如果你是科學家，選擇傘藻作為實驗對象的原因有哪些？通過該問題使學生有了一種身份代入感，激發(fā)了他們對實驗背景資料和實驗過程的關注與思考，并嘗試提出了以下幾方面的原因：傘藻雖然是單細胞藻類，但是個體較大，便于實驗操作;傘藻的細胞質主要位于帽和柄中，細胞核位于假根中，細胞質和細胞核容易分離;傘藻有再生能力，帽切除后能長出新的帽;傘藻有菊花形帽和傘形帽兩種形態(tài)，便于對比觀察。通過觀察和討論，學生體會到了科學家選擇實驗材料的巧妙和嚴謹，提升了圖文分析、推理概括的科學思維能力，并逐步養(yǎng)成重實證、重邏輯的科學思維習慣。

三、在課外活動中進行科學探究

生物學是一門注重科學探究能力和動手實踐能力的學科，理解科學探究和形成科學探究能力需要學生親歷探究性學習的過程。因此，教師要轉變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學理念，為學生在課下進行探究實踐提供更多的機會。課外探究實踐活動是對課內(nèi)活動的補充與延伸，不受課內(nèi)時間和空間的限制，能切實提升學生的科學探究能力。

例如，在教學教材七年級上冊“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”時，教師將實驗“綠色植物的蒸騰作用”以作業(yè)形式提前布置給學生，引導學生選擇綠蘿等身邊的植物為材料進行實驗，鼓勵有興趣的學生設計對照實驗。在親身實驗的過程中，學生能深刻體會到選取的植物類型、放置的環(huán)境條件、觀察時長等都會影響實驗的現(xiàn)象和結果。一名學生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)壁一側的小水滴遠遠多于另一側，在排除了光照等因素的影響后，發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)的綠蘿葉片均偏向一側，正對水滴較多的塑料袋內(nèi)壁的是葉片的背面，由此驗證了“陸生植物葉片背面氣孔較多，以減少水分的過度散失”的認知。教師進一步以收集到的視頻、圖片或實物為素材，對不同的實驗方案進行對比與改進，對實驗過程與現(xiàn)象、結論與存疑開展分析、討論，引導學生積極、主動地解決課堂中的生成性問題。課內(nèi)外活動相結合，不僅培養(yǎng)了學生的科學探究與實踐能力，也促進了學科核心素養(yǎng)其他維度的滲透與落實。

四、在真實情境中培育社會責任

社會責任的課程落實應該與具體問題情境的創(chuàng)設相結合。教師可以合理地利用周邊的自然資源創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對環(huán)境的關注和保護，也可以結合生活實際或社會熱點創(chuàng)設情境，鼓勵學生運用所學知識和科學思維討論，引導學生做出理性解釋和判斷。

例如，在教學教材七年級下冊“人體內(nèi)的氣體交換”時，在學生初步掌握了動脈血和靜脈血的聯(lián)系與區(qū)別后，教師引入真實社會情境“洗血”，借助直觀的畫面吸引學生的注意力，引導學生利用所學知識圍繞問題“洗血真的能排毒嗎？”展開討論，并進行如下分析：抽血時一般從手臂上的靜脈下針，流出的是暗紅色的靜脈血;注入的臭氧能夠與血紅蛋白結合，使暗紅色的靜脈血變成鮮紅色的動脈血。學生結合自身的認知邏輯，能夠做到理性思考、明辨是非，認識到“洗血”并沒有科學依據(jù)?；趯W生已有的概念認知創(chuàng)設問題情境，學生能主動地參與到問題討論中來，并經(jīng)過科學思維形成相應的態(tài)度責任。如此，才能建立起牢固的、影響深遠的責任意識，使學生在面臨實際問題時能夠表現(xiàn)出正確的價值觀念和應有的責任擔當。

五、結束語

綜上所述，生物學學科核心素養(yǎng)的四個維度既獨立存在，又相輔相成。生命觀念是生物學獨特的核心素養(yǎng)，科學探究是建構生命觀念的主要途徑，而科學探究過程又始終離不開理性思維，社會責任的形成更是建立在其他維度的基礎之上。在具體的教學實踐中，教師要著重關注生命觀念的建構，將概念教學與豐富的探究實踐活動相結合，多方面鍛煉學生的理性思維，并滲透培養(yǎng)科學的社會責任，使生物學學科核心素養(yǎng)在初中生物學課程中生根發(fā)芽，真正落實立德樹人的根本任務。

基金項目：2020年度河南省基礎教育教學研究項目——基于核心素養(yǎng)的初中生物學教學策略研究（JCJYC20080350）。

參考文獻：

[1]吳成軍. 生物學學科核心素養(yǎng)的教學與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[2]趙占良. 對生物學學科核心素養(yǎng)的理解（二）：科學思維及其教學[J]. 中學生物教學，2019（19）.

[3]中華人民共和國教育部制定. 義務教育生物學課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.