【摘 要】心理微作品不僅可以平衡資源分配不均造成的差異，還在心理健康教師的專業(yè)發(fā)展中起到促進(jìn)作用。南寧市對(duì)此進(jìn)行了多年的實(shí)踐研究，從教師培訓(xùn)、教師專業(yè)技能賽、資源共享平臺(tái)等多個(gè)方面探索心理微系列作品在心理健康教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】心理微系列作品;心理健康教師;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G443? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）24-0017-04

【作者簡(jiǎn)介】趙穎梅，南寧市教育科學(xué)研究所（南寧，530012）心理健康教研員，一級(jí)教師。

一、心理微系列作品在促進(jìn)心理健康教師專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)

（一）制作便利，人人可參與

心理微系列作品的制作本身就是一種專業(yè)發(fā)展形式。并且，心理微系列作品制作便利，人人可參與。心理健康教師不需要掌握太復(fù)雜的信息技術(shù)，只要擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備（手機(jī)、平板、電腦等），就可以通過課件制作、錄屏、視頻編輯等技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)制作一個(gè)有教育意義的心理微系列作品。同時(shí)，心理健康教師還可以在作品中融入個(gè)人教育思想和教學(xué)風(fēng)格，在潛移默化中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二）不受時(shí)空和人員限制

一線教師日常工作比較繁忙，平時(shí)難有大量完整的時(shí)間參與系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。新冠肺炎疫情后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與直播課堂成為教師學(xué)習(xí)與研討的重要形式，只要擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，教師甚至足不出戶就能獲得學(xué)習(xí)、交流和提升的機(jī)會(huì)。一方面，教師可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，不受時(shí)空、場(chǎng)合與人員限制;另一方面，教師可以根據(jù)自己的需求，選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。

（三）可反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

與以往傳統(tǒng)的專業(yè)提升方式相比，心理微系列作品具有可反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，心理健康教師在瀏覽心理微系列作品時(shí)，可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)暫停以便仔細(xì)推敲、摘抄有價(jià)值的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中充分思考。這樣既能夠讓教師充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由，又實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）易于傳播，交流研討范圍廣

心理微系列作品短小精悍、易于傳播，可以讓更多的教師參與交流、學(xué)習(xí)和研討，讓教研不再受年級(jí)組、教研組、學(xué)校以及地域等因素的限制。這種大范圍的交流研討將使得心理健康教師的專業(yè)發(fā)展更富有成效。

二、心理微系列作品在心理健康教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用實(shí)踐

從2014年起，南寧市開展了許多心理微系列作品應(yīng)用于心理健康教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索，取得了一定成效。大致分為以下4個(gè)階段。

（一）研訓(xùn)結(jié)合，拓寬教研形式與內(nèi)涵

從2014年起，南寧市關(guān)注到心理微系列作品的應(yīng)用價(jià)值，組織全市心理健康教師進(jìn)行心理微系列作品開發(fā)培訓(xùn)，系統(tǒng)講授心理微系列作品的內(nèi)涵、理論背景、設(shè)計(jì)與制作、評(píng)價(jià)等。培訓(xùn)之后，全市掀起了一股“微”教研的熱潮。將心理微系列作品應(yīng)用于教研活動(dòng)中，可以讓教師在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解他們的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，博采眾長(zhǎng)。這大大提高了教研的效率，又在實(shí)踐中深化對(duì)心理微系列作品內(nèi)涵的理解。

（二）積極實(shí)踐，提升專業(yè)素養(yǎng)

在開發(fā)心理微系列作品的實(shí)踐中，心理健康教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.革新教育理念。

教育理念和教育觀的革新是教師專業(yè)能力提升的核心。在開發(fā)心理微系列作品的實(shí)踐中，教師要始終把學(xué)生放在最重要的位置上，這能有效促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位。教師還需要以批判性的眼光去看待心理微系列作品背后的教育思想、觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取其精華，去其糟粕，再根據(jù)教育的本質(zhì)及學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行改革，從而謀求教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.提升教學(xué)技能。

心理微系列作品的設(shè)計(jì)和制作本身就是心理健康教師研究教育教學(xué)、提升自身專業(yè)技能的過程。心理微系列作品需要在不到10分鐘的時(shí)間內(nèi)完整、清晰、生動(dòng)地闡述和講解一個(gè)重難點(diǎn)，這對(duì)教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。這要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的選擇要精準(zhǔn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理，教學(xué)邏輯要清晰，知識(shí)講解要具有吸引力和說服力，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)要求較高。在開發(fā)和研究心理微系列作品的過程中，教師會(huì)反復(fù)鉆研教學(xué)內(nèi)容，吃透專業(yè)知識(shí)，更深入和細(xì)致地去考慮每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)心理健康教師學(xué)科專業(yè)技能的提升和教學(xué)方法的改進(jìn)有很大的幫助。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)方式。

教育理念的革新必然會(huì)帶來教學(xué)方式與技能的創(chuàng)新。如何將心理微系列作品運(yùn)用于課堂教學(xué)與教育實(shí)踐是每位心理健康教師都在思考的問題。教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行了許多創(chuàng)新的實(shí)踐探索，例如：制作心理微課，在課前供學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂中以小組合作探究的形式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、思辨、解疑、評(píng)價(jià)和應(yīng)用等深度學(xué)習(xí);組織社團(tuán)學(xué)生拍攝心理微電影、心理微廣告，從學(xué)生視角指導(dǎo)學(xué)生覺察心理現(xiàn)象，提出問題，解決問題，并進(jìn)行校內(nèi)展演;錄制家教微講堂視頻，構(gòu)建校本家長(zhǎng)學(xué)校云課堂。在多年的實(shí)踐探索中，教師不斷通過心理微系列作品創(chuàng)新各種教育教學(xué)活動(dòng)，拓寬了心理健康教育教學(xué)的思路。

4.促進(jìn)教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展中非常重要的內(nèi)容。心理微系列作品既是教師專業(yè)發(fā)展的紀(jì)錄，又是教學(xué)反思的載體。心理微系列作品清晰、直觀地呈現(xiàn)了教師的整個(gè)教學(xué)過程，將教學(xué)行為具體化，教師可以跳出自我視角，從觀眾視角去覺察、發(fā)現(xiàn)自己的不足，剖析問題，調(diào)整與改進(jìn)教育教學(xué)方式。這能更有效地幫助教師開展教學(xué)反思，提高教師的教學(xué)自信和成就感，極大地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）以賽促教，凝練成果

自2015年起，南寧市在全市心理健康教師的專業(yè)技能賽中加入心理微系列作品的評(píng)比內(nèi)容，全面推動(dòng)教師心理健康教育技能水平的提升。各個(gè)層面的心理健康教師都獲得了不同程度的發(fā)展與成長(zhǎng)。

1.考查教師教學(xué)基本功與專業(yè)素養(yǎng)，提升綜合能力。

在心理健康教師專業(yè)技能賽中加入心理微系列作品的評(píng)比，對(duì)教師的教學(xué)基本功進(jìn)行全面考查，同時(shí)強(qiáng)化教師借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的能力。例如，在2019年心理健康教師專業(yè)技能賽中，心理微課《走出拖延的怪圈》不僅呈現(xiàn)了參賽教師對(duì)學(xué)生拖延心理的共情與分析能力，還考查了教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情境設(shè)置和歸納總結(jié)等多項(xiàng)教學(xué)基本功，促進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。這方便對(duì)心理健康教師的整體教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全方位的考評(píng)。

2.樹立優(yōu)秀典范，提升青年教師教學(xué)技能。

對(duì)于每年評(píng)選出的優(yōu)秀心理微系列作品，南寧市組織全市心理健康教師參加展播和觀摩活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)作品刻錄成光盤下發(fā)給各學(xué)校。這讓青年教師可以一覽優(yōu)秀的教學(xué)成果，從優(yōu)秀教師身上汲取養(yǎng)分，明晰學(xué)科體系與專業(yè)發(fā)展方向;還可以聆聽專家的點(diǎn)評(píng)，將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化遷移至自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

3.有助于骨干教師錘煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

骨干教師有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在技能賽的備賽過程中，反復(fù)地研磨心理微系列作品有助于他們規(guī)范和細(xì)化教學(xué)形式，將學(xué)科體系與教育教學(xué)方法融會(huì)貫通。例如，南寧市一些心理健康骨干教師時(shí)常將心理劇技術(shù)運(yùn)用于心理健康教育中，他們已經(jīng)基本熟練掌握心理劇技術(shù)，有完整的教學(xué)思路，但平時(shí)未注重打磨，沒有形成一套完整的、具有個(gè)人特色的心理劇教學(xué)策略。在心理微電影的制作和備賽過程中，教師有意識(shí)地將心理劇技術(shù)融入心理微電影的制作中，進(jìn)而加深對(duì)心理劇輔導(dǎo)技術(shù)的理解，關(guān)注教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的匹配，有意識(shí)地提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與特色。

（四）建構(gòu)資源共享平臺(tái)，平衡城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展差異

自2015年起，南寧市舉辦的6屆心理健康教師技能賽一共收集到心理微系列作品約2500余部，共評(píng)出優(yōu)秀心理微系列作品約1000多部，主題涉及認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、情緒管理、人際交往、生涯規(guī)劃、社會(huì)適應(yīng)、生命教育、青春期輔導(dǎo)、心理科普等，形成一批優(yōu)秀的心理微系列作品成果資源。每年，這些優(yōu)秀資源都上傳到“南寧教育云平臺(tái)”網(wǎng)站上，全市中小學(xué)師生、家長(zhǎng)可以自由瀏覽，還可以對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與交流。一方面，可以有效地解決教育欠發(fā)達(dá)、資源匱乏地區(qū)心理健康教育師資短缺、心理健康教師專業(yè)發(fā)展受限等問題，平衡城鄉(xiāng)差異;另一方面，可以推廣優(yōu)秀的心理微系列作品，起到引領(lǐng)、示范的作用，并提供平臺(tái)供教師隨時(shí)觀摩、學(xué)習(xí)、研討，相互借鑒教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)。

三、存在的問題與反思

（一）碎片化學(xué)習(xí)存在一定弊端

碎片化學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的普遍特征之一，雖然有著學(xué)習(xí)時(shí)間短、方式靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容易吸收、學(xué)習(xí)興趣易維持等優(yōu)勢(shì)，但也存在一定弊端。首先，碎片化知識(shí)缺乏知識(shí)之間的聯(lián)系，無法形成完整的體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)日積月累的過程，這樣碎片化的學(xué)習(xí)方式不利于教師形成教學(xué)體系。其次，大量短小、頻繁、快速且圖文并茂的碎片化信息會(huì)增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度，導(dǎo)致被動(dòng)接受、缺乏深度思考、注意力分散、認(rèn)知偏差等問題。最后，碎片化學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)造成干擾。當(dāng)師生依賴于圖文并茂的碎片化學(xué)習(xí)后，容易對(duì)傳統(tǒng)課堂與長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)失去耐心，也使得課堂講授失去以往的吸引力。因此，在心理健康教師專業(yè)培訓(xùn)和教研中，應(yīng)該以系統(tǒng)化培訓(xùn)、常規(guī)課堂為主，心理微系列作品為輔，促進(jìn)心理健康教師專業(yè)發(fā)展。

（二）心理微系列作品開發(fā)不均衡

心理健康教師技能賽通常是讓教師自主選擇自己感興趣的心理微系列作品主題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些主題很少涉及，心理微系列作品開發(fā)不均衡，無法形成系統(tǒng)的課程體系，完全滿足教育環(huán)境的需求。因此，未來應(yīng)有規(guī)劃地進(jìn)行心理微系列作品資源開發(fā)?？梢园凑铡吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，組織心理健康教研員和學(xué)科專家共同確定各年級(jí)心理健康教育主題的框架體系，建立以需求為導(dǎo)向、有組織、有調(diào)控的心理微系列作品資源開發(fā)機(jī)制。對(duì)于個(gè)別作品較少的主題，可以通過指定主題的方式進(jìn)行作品征集，完善心理微系列作品的內(nèi)容體系。