陳翠霞

摘? 要：《數(shù)學(xué)新課標》對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了全新的要求。要求促進學(xué)生在面對實際問題時，能夠主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法，尋求解決問題的策略。這也就意味著，教師在教學(xué)上不能僅要求學(xué)生熟記公式定理，更要引導(dǎo)學(xué)生們從理解的角度去思考問題，通過不斷地嘗試將所學(xué)知識運用至解題中，探究數(shù)學(xué)更多的可能性。“校本”這一概念的提出，與新課標要求不謀而合。本文結(jié)合筆者多年在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗與所得，著力探究農(nóng)村地域特色的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的創(chuàng)設(shè)與布置。

關(guān)鍵詞：校本作業(yè);實踐探索;農(nóng)村資源

一、校本作業(yè)的重要意義

當前我國很多小學(xué)采取的都是市面上常見的作業(yè)材料，這些材料能夠很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高成績。但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，絕不僅僅是基于教材知識點的識記以及幾道練習(xí)題的訓(xùn)練，就能夠達到的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是包含思維、邏輯、推理、演繹等各種能力的綜合訓(xùn)練。只有掌握這些能力，學(xué)生才能夠準確地理解知識的本質(zhì)和規(guī)律，也才能很好地將數(shù)學(xué)運用到實踐中去。

校本作業(yè)就能夠?qū)?shù)學(xué)課堂的不足之處做出很好的補充。教材的配套練習(xí)僅僅是基礎(chǔ)要求，校本作業(yè)彌補了學(xué)生發(fā)展多項能力需求。

校本作業(yè)通常都是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實情況而編寫的。盡管市面上的練習(xí)冊是根據(jù)一般學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣而編寫的，但仍然無法滿足很多學(xué)校和學(xué)生的實際需求。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的思辨能力、分析問題及解決問題的能力等都各有不同。而校本作業(yè)是基于學(xué)生的真實情況而編訂，能夠起到量身定做的作用。

而且，教師通過校本作業(yè)的設(shè)計和布置，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都有所提高，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

二、農(nóng)村地域特色校本作業(yè)的創(chuàng)設(shè)

農(nóng)村與城市最大的不同在于自然環(huán)境。在美麗的鄉(xiāng)村里，自然材料取之不盡，用之不竭。一花一草、一樹一葉、散落的竹根、飛舞的蝴蝶、農(nóng)民種植的花生、鄉(xiāng)間的溪流，以及日常生活中常見的玉米、豆子、樹枝等諸如此類都是農(nóng)村寶貴的財富。

如何利用農(nóng)村特有的環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村地域特色的校本作業(yè)？

（一）觀察農(nóng)村生活，化抽象為具象

農(nóng)村小學(xué)生尚處于好奇心旺盛、想象力豐富的階段，他們天生對圖畫的敏感與喜愛仍有保留，這個時候去激發(fā)他們對圖形的思考與探索，是恰當其時的。只要教師加以正確的引導(dǎo)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考也能得到很好的拓展與延伸，他們的邏輯推理、幾何直觀、空間觀念等能力都會有很好的啟發(fā)。

例如在教六年級《圓柱與圓錐》這一課時，學(xué)生此前接觸過圓形、三角形等圖形，但由于圓柱和圓錐屬于立體圖形，相較于平面圖形，學(xué)生理解起來會更有難度。因此，教師可以先啟發(fā)學(xué)生從農(nóng)村生活中觀察，讓他們回家觀察和記錄現(xiàn)實中哪些事物是圓柱體和圓錐體——這就是一個活生生的農(nóng)村特色校本作業(yè)。例如編織草帽的頂是圓柱體，村口用來喊話的大喇叭是圓錐體，沙灘上撿來的海螺也是圓錐體，家里裝水的水桶、水缸則是圓柱體等。

當學(xué)生沉浸到這樣一種情境中，他們就會發(fā)現(xiàn)，這些畫在教科書上的圖形其實就存在于我們的周圍。此時，教師再鼓勵學(xué)生動手畫一畫、談一談，就會輕松得多。之后再讓學(xué)生觀察這些物體的特征，如圓柱的上下兩個面都是圓形，而圓錐只有底部一個面是圓形，另一個面是一個曲面等。

學(xué)生將腦海中已經(jīng)成形的圓柱、圓錐進行描繪，并且在求它們的表面積、體積等時，他們就會自然而然地懂得將這些圖形進行拆分、組合，再求得最終解。這樣一來，學(xué)生就能非?？焖俚乩斫夤降暮x及推導(dǎo)。那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對他們來說，就不再是套公式、套定理的過程，而是一種建立在理解基礎(chǔ)之上的思維過程。

（二）從農(nóng)村生活中實踐探索，培養(yǎng)動手能力

與其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更加注重動手實踐。因為數(shù)學(xué)是一門由形象思維向抽象思維過渡的過程，但抽象思維的培養(yǎng)是較為困難的。小學(xué)階段學(xué)生尚未具備高級的抽象思維，因此要借助實際的材料展開學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生積極主動地展開實踐，而這與新課標的要求也不謀而合。新課標不僅要求學(xué)生掌握知識，也要求學(xué)生提高動手實踐的能力。

而農(nóng)村孩子的動手能力往往又比城里的孩子更高，因此教師要善于利用孩子的這一優(yōu)點，在日常的教學(xué)活動中，要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)存的材料來理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

例如學(xué)習(xí)扇形的特征及面積等知識時，可以讓學(xué)生在家找到對應(yīng)形狀的物體——如家中爺爺奶奶用的大蒲扇、到山上采摘的扇形葉子等等，讓他們帶到課堂中來進行展示。也可以讓學(xué)生自己講解自己展示的物體對應(yīng)的知識點以及他們自己對這些的理解。還可以提供一些材料，讓他們利用剪刀、膠水、尺子等工具，對材料進行改造，將它們塑造成為扇形物體。動手實踐中，學(xué)生經(jīng)歷難忘的探索歷程，數(shù)學(xué)知識在他們的腦海中、記憶里都得到了鞏固和升華。

再例如教《三角形》，可以在講解了三角形的基本要點后，讓學(xué)生展示從家中帶來的三角形工具，農(nóng)村生活中隨處可見三角形的物品，如晾衣架、旗子、三角鐵、風(fēng)箏等。它們的構(gòu)成都符合三角形的基本構(gòu)造規(guī)律。如此一來，他們就能更好地理解三角形這種形狀。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些圖形裁剪下來，觀察歸納三角形的特點，并將它們進行分類總結(jié)，最后在教師的幫助下，學(xué)生很快地理解了小紅旗、三明治等屬于銳角三角形，晾衣架屬于鈍角三角形等這樣的三角形特點。

（三）利用農(nóng)村資源，提高學(xué)生理解能力

農(nóng)村里擁有豐富多元的自然資源，學(xué)生在小學(xué)階段的思維以直覺行動思維、具體形象思維為主，農(nóng)村就是一個真實的自然世界，讓孩子沖破繪本圖畫上的認知概念，轉(zhuǎn)為直接接觸獲取知識。

例如教師在教簡單的排序概念及操作時，就利用農(nóng)村隨處可見的小石子可以布置這樣的作業(yè)：給每顆形狀、大小、顏色不一的小石子進行編號a、b、c、d等，然后讓孩子們通過擺弄小石子來進行排序。最開始孩子們可能只能大概認得每顆小石子，讓他們進行abcd、bcad、adcb等各自形式的排序，就會顯得有些困難。但當孩子們認真地觀察、記住小石子的編號，并努力去進行排序時，他們的思維方式會得到磨煉，并且也會在這個過程中更加深刻地理解排序的含義和意義。

只有這樣，農(nóng)村資源及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于他們來說，才是真實的、鮮活的，他們所獲得的知識與體驗才會更加豐富，了解的知識信息量才會越來越大，他們的思維方式也才會不斷提升。

三、結(jié)語

校本作業(yè)是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際情況及學(xué)生的差異化特征來設(shè)計的，更能體現(xiàn)出因材施教、因地制宜的教學(xué)理念。因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于嘗試、善于探索校本作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計，促使校本作業(yè)為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷貢獻力量。

（責任編輯：胡甜甜）

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