謝娟

摘? ?要：近年來兒童心理障礙的發(fā)生率不斷攀升，進(jìn)一步增加了學(xué)生適應(yīng)的難度。小學(xué)一年級新生面對新的環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良的問題。秉承教育公平、尊重差異、積極接納的原則，在融合教育的視域下，探索提升一年級新生心理適應(yīng)力的有效策略，主要包括四個方面：學(xué)生群體融合，心理課程融合，學(xué)校管理融合，家庭、社會合作。

關(guān)鍵詞：融合教育;一年級;心理適應(yīng)力;有效策略

中圖分類號：G444? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）06-0026-04

一年級是兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段兒童的身心發(fā)展都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不但要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，而且在學(xué)習(xí)方式、人際交往、行為規(guī)范等方面都對兒童發(fā)展和行為表現(xiàn)提出了更高的要求。適應(yīng)不良的學(xué)生會表現(xiàn)出焦慮、注意力不集中、低自尊、學(xué)習(xí)興趣減退、攻擊性等問題。目前，教育呈現(xiàn)出普遍焦慮的問題，兒童心理障礙也出現(xiàn)明顯增長趨勢。兒童注意力缺陷、多動障礙、學(xué)習(xí)障礙、對立違抗障礙、兒童焦慮和抑郁等越來越多的被社會大眾關(guān)注。

一年級入學(xué)新生無論身心狀況如何，都享有在普通學(xué)校受教育的權(quán)利，學(xué)生個體之間的差異性是普遍的也是突出的。“所有學(xué)生都在班級內(nèi)接受所有適當(dāng)?shù)慕逃笔侨诤辖逃暮诵睦砟?。融合教育從特殊兒童的教育中發(fā)展而來，鄧猛在研究中指出，融合教育更應(yīng)該是普通學(xué)校要做的事情，今天將融合教育的理念應(yīng)用到普通學(xué)校，指導(dǎo)一年級新生的心理適應(yīng)力提升，具有理論和現(xiàn)實(shí)的意義。融合教育認(rèn)識和尊重每個孩子的差異性，每個孩子都有獨(dú)特的個性、興趣、能力及需求。秉承教育公平、尊重差異、積極接納的原則，探索出了提升一年新生心理適應(yīng)力的有效策略。

一、學(xué)生群體的融合

公民同招和搖號政策的落實(shí)，對于各個地方的公立學(xué)校和私立學(xué)校而言，學(xué)生的情況都具有不確定性和不可預(yù)知性。學(xué)生呈現(xiàn)出來的差異主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備狀況不一，有的學(xué)生擁有良好的適應(yīng)能力，能較為平穩(wěn)地過渡到小學(xué)生活，有的學(xué)生由于自身發(fā)展和環(huán)境因素，表現(xiàn)出較為明顯的分離焦慮、學(xué)習(xí)困難、行為問題等適應(yīng)不良的問題;另一個方面是部分已經(jīng)確診有兒童心理障礙，例如學(xué)習(xí)困難、注意力缺陷多動障礙、孤獨(dú)譜系障礙等的學(xué)生會進(jìn)入到普通學(xué)校。無論學(xué)生在身體、心理、情感或語言上是否存在障礙，所有學(xué)校都應(yīng)該對其予以接納。融合教育的理念下，這些有適應(yīng)問題和特殊兒童不僅是出現(xiàn)在課堂中和參與課程，而是學(xué)校在各個層面都能讓他們像其他兒童一樣獲得平等受教育的機(jī)會和權(quán)力。有的孩子在常規(guī)的學(xué)習(xí)過程中，會接受校內(nèi)外的專業(yè)輔導(dǎo)，這也不僅僅是針對某幾個孩子，而是對所有的孩子，當(dāng)他們需要的時候，需要獲得專業(yè)支持和幫助的時候，學(xué)校都能盡可能滿足，心理輔導(dǎo)和社區(qū)幫扶等都應(yīng)該成為常態(tài)。

二、心理課程的融合

一年級適應(yīng)心理健康融合課程實(shí)施的目標(biāo)，幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體和新的生活，提高心理適應(yīng)力;幫助學(xué)生適應(yīng)自我成長，迎接新的成長任務(wù)，接納自己，學(xué)會自我控制和管理，提高自信，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì);在人際適應(yīng)中，培養(yǎng)學(xué)生友好的交往品質(zhì)，找到安全感和歸宿感;在新的環(huán)境中，感受生命成長的美好和意義。課程實(shí)施形式上探索“心理+學(xué)科”“心理+活動”等“心理+”融合模式，打破學(xué)科壁壘，研究跨學(xué)科合作路徑，建立多元化課程系統(tǒng)。

適應(yīng)心理健康融合課程縱向貫穿一年級整個學(xué)年，主要從自我適應(yīng)、人際適應(yīng)和生命教育三個單元橫向設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及不同學(xué)期的適應(yīng)任務(wù)和適應(yīng)程度，同時加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通交流，尊重不同學(xué)科的內(nèi)在體系和學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘各學(xué)科豐富的心育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合與形式的多樣化（見下表）。

以《我們一起來合作》為例，結(jié)合人教版一年級下冊語文六單元課文《要下雨了》，學(xué)生們自主分配角色，制作道具，排練，演出以課文為藍(lán)本的小劇場。整個過程中運(yùn)用合作的四個技巧：善用特點(diǎn)巧合作;友善信任促合作;分工有序齊合作;遇事不埋怨，善傾聽，心平氣和想辦法。學(xué)生們順利地完成了表演，也能正向積極地評價自己和他人在活動中的表現(xiàn)，自信心提高，也增進(jìn)了同伴之間的友情。語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后續(xù)的類似合作活動中更加懂得溝通，遇到問題會主動想辦法。

三、學(xué)校管理的融合

心理融合課程適用于所有學(xué)生，作為常規(guī)心理課程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極行為。對于學(xué)生的適應(yīng)問題和特殊學(xué)生的行為問題學(xué)校要進(jìn)行干預(yù)，積極行為支持被納入特殊教育的實(shí)踐中。在普通學(xué)校的融合教育中，也可以借鑒積極行為支持的概念和理念來擴(kuò)展個體的行為技能?？柕热耍?002）認(rèn)為，積極行為支持采用系統(tǒng)改變的方法重新構(gòu)建個體的生活環(huán)境以改善個體的生活質(zhì)量，并且讓個體的行為問題最少發(fā)生。

一年級學(xué)生在課堂上的問題行為需要教師提供幫助，這些幫助能依托學(xué)校管理、班級管理營造的良好環(huán)境，才能起到效果。學(xué)校范圍能實(shí)施適用于所有學(xué)生的行為規(guī)范，增加學(xué)生的親社會行為。理想的融合教育環(huán)境，就是每個學(xué)生都能在其中感受到安全，有價值感和歸屬感。自己的能力能被發(fā)現(xiàn)，需求能得到滿足，那么他們就會遵守這些規(guī)范，激發(fā)內(nèi)在動力去爭取良好的表現(xiàn)。

學(xué)校管理融合可以通過三級干預(yù)來實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)配合。初級干預(yù)是基礎(chǔ)防御部分，主要通過直接教授學(xué)生期待的良好行為，保持一致的要求，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、一年級教師、每個學(xué)生都要參與進(jìn)來。以評比的方式落實(shí)具體的行為規(guī)范細(xì)則，例如，學(xué)習(xí)常規(guī)的主體班會、文明班級評比、書香班級評比、節(jié)約班級評比、勞動小先鋒等。評比的方式能有效地促進(jìn)和鼓勵學(xué)生表現(xiàn)良好的行為，樹立正確的榜樣，讓適應(yīng)困難的學(xué)生積極模仿，減少問題行為。

二級干預(yù)針對一級干預(yù)中效果不佳的學(xué)生，這部分學(xué)生表現(xiàn)為分離焦慮、學(xué)業(yè)水平落后班級平均水平、逃課、注意力缺陷、情緒管理失控等問題行為。以年級組為單位，學(xué)校心理健康中心加入，密切聯(lián)系班教師與心理中心教師，對這部分孩子的行為改善制定有效的干預(yù)措施，如開展適應(yīng)性團(tuán)體活動幫助他們更好地度過適應(yīng)期。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653

三級干預(yù)的學(xué)生人數(shù)最少，針對的是一二級干預(yù)無效的學(xué)生，以及本身已經(jīng)確診具有兒童身心障礙的學(xué)生。這一層的學(xué)生需要更多個性化的輔導(dǎo)，對于一般心理問題和正在康復(fù)期的學(xué)生，遵從醫(yī)囑的前提下可以在校進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)，或者嘗試通過校外醫(yī)院或者第三方心理服務(wù)機(jī)構(gòu)來對孩子進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)。

學(xué)校管理的融合通過三級干預(yù)實(shí)現(xiàn)，在全校范圍內(nèi)對學(xué)生的適應(yīng)性問題進(jìn)行系統(tǒng)的干預(yù)，營造良好的融合教育氛圍，減少問題行為的產(chǎn)生，滿足學(xué)生差異化多樣化的成長需求。

四、家庭、社會合作

學(xué)生的良好適應(yīng)和最大程度的發(fā)展，僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的，還需要融合家庭、社會的資源和力量，與學(xué)校密切合作才能形成教育的合力。學(xué)生只有在學(xué)校、家庭、社會合作的環(huán)境中才能有效提升心理適應(yīng)力，更好地迎接小學(xué)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

（一）家校融合

家長的參與對一年級學(xué)生心理適應(yīng)力的提升至關(guān)重要。孩子面臨新的環(huán)境，家長同樣也面臨新的養(yǎng)育子女的任務(wù)和要求，難免也有焦慮。家長需要有符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)教養(yǎng)觀念，同時結(jié)合家庭的實(shí)際情況尋找到符合自己孩子個性化的培養(yǎng)途徑。

1.科學(xué)的家庭教養(yǎng)。家長要樹立良好的榜樣。一年級的學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的具體運(yùn)算階段，思維認(rèn)知仍然依賴圖像。在家庭教養(yǎng)中，家長如何管理自己的時間，如何待人接物，如何管理自己的憤怒情緒等，都是孩子的榜樣。

培養(yǎng)孩子的情感技能。一年級的孩子語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展中，遇到事情無法準(zhǔn)確和及時表達(dá)自己的情緒和需求，會壓抑在心里或者付諸行動，造成人際沖突。家長需要耐心引導(dǎo)、傾聽孩子，讓他們學(xué)會表達(dá)，學(xué)會與同學(xué)和睦相處。

尊重孩子的個體差異性。進(jìn)入一年級，每個孩子的適應(yīng)節(jié)奏不一樣，學(xué)習(xí)表達(dá)也不一，家長不能就成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)該特別注意和培養(yǎng)。跟孩子制定符合他年齡發(fā)展的目標(biāo)，耐心引導(dǎo)和陪伴，及時給予鼓勵。當(dāng)孩子遇到適應(yīng)困難，不逃避問題，留心觀察孩子的表現(xiàn)，積極與教師溝通，必要的時候?qū)で髮I(yè)的幫助。

2.家校融合方式。網(wǎng)絡(luò)時代提供了便利高效的家校溝通方式，依托這些現(xiàn)代化的技術(shù)，可以召開家長會，組織線上家庭教育講座。同時結(jié)合線下的家長開放日、家庭教育小組活動等，按照實(shí)際情況選擇合適的方式。家長本身的資源也可以引入到學(xué)校里，作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，往屆的學(xué)生適應(yīng)案例分享能給新一屆的家長提供寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（二）社會資源融合

心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論指出個體的發(fā)展受到各個系統(tǒng)的直接和間接的影響，各個系統(tǒng)之間不是分割開來的，系統(tǒng)之間通過信息、能量、物資等的相互流通，來保證整個系統(tǒng)的平衡發(fā)展。學(xué)校教育作為系統(tǒng)的一部分，需要社會系統(tǒng)的支持，以此獲得更多的資源來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一年級學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，也是踏入了社會生活的一部分，他們對新鮮事物充滿了好奇，學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐣F(xiàn)有的文化機(jī)構(gòu)，比如博物館、職業(yè)體驗(yàn)小鎮(zhèn)、少年中心、科技館、動物園、農(nóng)場植物園等，組織學(xué)生體驗(yàn)，讓他們獲得積極情緒體驗(yàn)，學(xué)生在課堂之外合作交流互動。培養(yǎng)他們的交往能力，提高社會適應(yīng)能力。

對于嚴(yán)重適應(yīng)困難和有身心障礙的學(xué)生，心理咨詢和康復(fù)訓(xùn)練也是融合教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)校的條件有限，不能完全實(shí)現(xiàn)，可以建立綠色轉(zhuǎn)介通道，社區(qū)相關(guān)醫(yī)院和學(xué)校建立長效的轉(zhuǎn)介機(jī)制，讓有需要的孩子能及時得到輔導(dǎo)和幫助。

大眾傳媒的力量在學(xué)生成長過程中也是不容忽視的重要因素。學(xué)?？梢酝ㄟ^大眾傳媒尋找到豐富的教育教學(xué)及特殊兒童輔導(dǎo)的資源，進(jìn)行跨地區(qū)合作，讓家長、教師學(xué)習(xí)和了解更加前沿的知識方法。保持與外界的聯(lián)系，促進(jìn)社會了解和關(guān)注一年級學(xué)生的適應(yīng)狀況，獲得更多的社會支持，保障每一個孩子都能個性化、全面化發(fā)展。

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