許 玲，羅 平，柏 晶，張 筠

（廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣東 廣州 510665）

推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，卓越職教師資隊(duì)伍是重要前提和保障?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等系列文件均提出，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校建設(shè)，培養(yǎng)培訓(xùn)大批高素質(zhì)“雙師型”職教師資；《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》提出：不斷加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高職教教師培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新職教教師培訓(xùn)模式，健全職教教師培訓(xùn)體系。但目前卓越職教師資的培育（包括培養(yǎng)和培訓(xùn)）日益成為職業(yè)教育系統(tǒng)本身發(fā)展的瓶頸和突出問題，亟需從理論基礎(chǔ)、模式構(gòu)建與發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行深入研究和積極探索。

一、卓越職教師資培育的理論基礎(chǔ)

（一）終身教育理論

法國(guó)著名教育家和成人教育家保羅·朗格朗出版的《終身教育引論》(或《終身教育導(dǎo)論》)，被認(rèn)為是終身教育理論的代表作,標(biāo)志著終身教育思潮的形成，在世界范圍內(nèi)得到迅速發(fā)展，并帶來了一系列重要的教育發(fā)展和改革，已形成了相對(duì)完善的理論體系，已經(jīng)并正在對(duì)世界各國(guó)教育和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。朗格朗說：“當(dāng)談到終身教育的時(shí)候，我們頭腦里經(jīng)?？紤]的是教育的整體性和完備性。終身教育包括了教育的各個(gè)方面、各種范圍，包括從生命運(yùn)動(dòng)一開始到最后結(jié)束這段時(shí)間的不斷發(fā)展，也包括了教育發(fā)展過程中各方面與連續(xù)的各個(gè)階段之間的緊密而有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系?！盵1]

終身教育的形成是適應(yīng)科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速演變，科學(xué)知識(shí)與信息知識(shí)的加速增長(zhǎng)，以及人的可持續(xù)發(fā)展需求而發(fā)展起來的。我國(guó)也把構(gòu)建終身教育體系作為國(guó)家重要發(fā)展戰(zhàn)略，提出完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是一種終結(jié)性的教育，而終身教育則克服了傳統(tǒng)學(xué)校教育這一弊端，它擴(kuò)大了教育的范疇，提出教育是貫穿于人的一生并持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展。終身教育打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的封閉性色彩，它面對(duì)的是社會(huì)中所有的人，主張把一切形式的教育都納入進(jìn)來，把一切具有教育功能的機(jī)構(gòu)或組織都聯(lián)系起來，進(jìn)而在社會(huì)中形成一個(gè)開放、多元的教育格局，成為學(xué)校、家庭和社會(huì)之間相互聯(lián)系的紐帶，具有終身性、全民性、實(shí)用性及廣泛性等特點(diǎn)[2]。

（二）教師專業(yè)發(fā)展理論

教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在的信念、知能、情意、自我等專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[3]。這一理論的基本內(nèi)涵包括教師在其職業(yè)生涯中通過創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，加上自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，使其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新和豐富，以期逐漸促進(jìn)提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)成長(zhǎng)成熟，改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能的個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)而持續(xù)的終生學(xué)習(xí)發(fā)展過程。其中，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展過程是教師專業(yè)發(fā)展的核心，這一過程貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，在多個(gè)不同的階段有著不同的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容則包括建立專業(yè)理想、拓展專業(yè)知識(shí)、發(fā)展專業(yè)能力和形成專業(yè)自我等幾方面[4]。

還有學(xué)者從多元視角去理解和闡述教師專業(yè)發(fā)展理論。教師教育者的專業(yè)發(fā)展需要更多的深入理解，這種理解絕非制定一個(gè)關(guān)于教學(xué)“技巧和竅門”（Tips and Tricks）的清單，或是簡(jiǎn)單地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師教育者的專業(yè)發(fā)展需要有目的地概念化，深思熟慮地實(shí)施和有意義地利用。這意味著教師教育者必須對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)愿景，同時(shí)通過發(fā)展他們的學(xué)術(shù)研究來支持他們自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，從而對(duì)自我學(xué)習(xí)作出如下更積極的響應(yīng)：（1）有意識(shí)地考慮他們作為教師教育者的角色；（2）通過自我研究和教師研究來研究自己的實(shí)踐；（3）善于批評(píng)實(shí)踐，尤其是自己的實(shí)踐；（4）邀請(qǐng)學(xué)習(xí)教學(xué)的學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)論；（5）有目的地將學(xué)習(xí)與教師教育計(jì)劃的意圖聯(lián)系起來；（6）利用研究文獻(xiàn)，明確學(xué)習(xí)、教學(xué)和教師教育之間的聯(lián)系[5]。

（三）“雙師型”教師理論

1995 年在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》文件中，我國(guó)首次提出了“雙師型”教師的概念。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師概念尚未形成統(tǒng)一界定，存在著將“雙師型”教師分別界定為“雙職稱”“雙證書”“雙層次”“雙素質(zhì)”“雙能力”“雙融合”教師等多種概念界定。同時(shí)，我國(guó)尚未出臺(tái)有關(guān)全國(guó)性“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系及認(rèn)定辦法。在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育“雙師型”教師研究領(lǐng)域中，研究者主要注重“雙師型”教師政策變遷和態(tài)勢(shì)、“雙師型”教師素質(zhì)構(gòu)成、“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式、“雙師型”教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)、“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院?！半p師型”教師發(fā)展等領(lǐng)域的相關(guān)研究。

“雙師型”教師是對(duì)職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的特殊要求，是由職業(yè)教育本身的內(nèi)涵和特點(diǎn)所決定的?！半p師型”教師需要具備三個(gè)方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：一是學(xué)科知識(shí)理論等學(xué)術(shù)素養(yǎng)；二是教育教學(xué)等專業(yè)能力素質(zhì)；三是實(shí)踐操作等工藝性或職業(yè)性素質(zhì)。他們必須在學(xué)科理論、實(shí)踐操作和教育教學(xué)三方面都保持較高水平，才能滿足不斷提高的職業(yè)教育的需求[6]。

對(duì)于卓越職教師資培育而言，上述理論基礎(chǔ)可為卓越職教師資培育模式的創(chuàng)新構(gòu)建和改革探索提供重要理論依據(jù)。通過貫通職教師資縱向分段學(xué)歷層次培育體系，實(shí)施跨界多元主體協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)，“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性”三性融通化的培育，推進(jìn)職業(yè)教育教師綜合能力提升和在職教師專業(yè)化發(fā)展，培育大批符合職業(yè)教育發(fā)展需求的、高水平與高層次的“雙師型”職教師資隊(duì)伍，支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[7]。

二、卓越職教師資培育模式的構(gòu)建與實(shí)踐

職業(yè)技術(shù)師范院校作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資的主渠道和生力軍，在40 余年的建設(shè)與發(fā)展過程中，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批專業(yè)高素質(zhì)職教師資，在面向、服務(wù)和引領(lǐng)職教方面發(fā)揮了重要作用[8]。近年來，廣東技術(shù)師范大學(xué)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和區(qū)域重大戰(zhàn)略需求，緊緊圍繞廣東省“雙十”戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)集群，堅(jiān)定不移培育職業(yè)教育高素質(zhì)“工匠之師”，著力構(gòu)建職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐[9-10]。

（一）創(chuàng)新性構(gòu)建卓越職教師資培育“三通”新模式

在多年的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐中，廣東技術(shù)師范大學(xué)構(gòu)建并實(shí)踐了以“縱向分段貫通、三性有機(jī)融通、橫向跨界聯(lián)通”為特征的卓越職教師資培育“三通”新模式。針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職教師資數(shù)量、學(xué)歷提升及專業(yè)能力發(fā)展的新需求，研究職教師資培育目標(biāo)與職教師資人才需求在“培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、需求數(shù)量、能力要求”等方面的關(guān)系與規(guī)律，將“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性”三性融通的育人理念應(yīng)用于職教師資培育，培養(yǎng)培訓(xùn)“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能突出、師范水平彰顯”、具有“雙師”素質(zhì)的卓越職教師資。在全國(guó)率先開展“3+2”專升本職教師資培養(yǎng)，首批開展教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）教育試點(diǎn)，打通“高職—本科—職教專碩”職教師資學(xué)歷提升通道。通過制定“專本碩”一體化培養(yǎng)方案、構(gòu)建職教師資職前職后一體化人才培養(yǎng)體制，推行開放式辦學(xué)、完善“高校—政府—企業(yè)—職業(yè)學(xué)?！睓M向聯(lián)通、深度協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了職教師資培育學(xué)歷層次提升、能力培養(yǎng)融合、專業(yè)發(fā)展遞進(jìn)，推進(jìn)職教師資培養(yǎng)與職業(yè)院校師資需求精準(zhǔn)對(duì)接與深度融合[11]。

（二）建設(shè)“雙路徑”育人體系，實(shí)現(xiàn)縱向分段貫通

縱向分段貫通是指學(xué)校依托自身人才培養(yǎng)特色，以職教師資核心能力提升為主線，通過“高職—本科—職教碩士”貫通培養(yǎng)、“職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)”貫通聯(lián)動(dòng)的“雙路徑”育人體系，既擴(kuò)大了職教師資人才的培養(yǎng)數(shù)量，又提升了職教師資人才的后續(xù)發(fā)展能力。

1.探索“高職—本科—職教碩士”縱向貫通培養(yǎng)

（1）高本貫通的初級(jí)階段：“3+2”專升本職教師資班

2009 年學(xué)校率先在國(guó)內(nèi)進(jìn)行“3+2”專升本雙師型職教師資人才培養(yǎng)模式探索。該模式是指招收經(jīng)3 年高職專科階段學(xué)習(xí)、具有中高級(jí)技能證書，且通過全省專升本考試以及我校單獨(dú)面試的優(yōu)秀高職畢業(yè)生，按專業(yè)單獨(dú)編班，實(shí)施專門化2 年本科階段的人才培養(yǎng)，成為適合中職學(xué)校教學(xué)需要的雙師素質(zhì)教師。

（2）高本貫通的中級(jí)階段：三二分段專升本職教師資試點(diǎn)班

2014 年開始，學(xué)校依托省教育廳高職本科協(xié)同育人試點(diǎn)項(xiàng)目，多渠道、多類型豐富高本貫通形式，與廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7 所國(guó)家或省級(jí)示范性高職院校開始聯(lián)合培養(yǎng)職教師資人才，目前已擴(kuò)充到13 所高職院校，學(xué)生完成三年高職學(xué)段學(xué)習(xí)，經(jīng)過單獨(dú)劃線、轉(zhuǎn)段選拔考試合格后組建職教師資試點(diǎn)班，在我校對(duì)口職教師范專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，獲得本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

（3）本碩貫通的高級(jí)階段：大力推進(jìn)教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）培養(yǎng)

教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）是我國(guó)目前唯一碩士層次的職教師資培養(yǎng)渠道。我校是全國(guó)首批開展職教碩士培養(yǎng)的試點(diǎn)單位，在高本貫通基礎(chǔ)上，2010 年依托全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“碩士層次職教師資培養(yǎng)模式探索、職業(yè)教育教師教育微課程應(yīng)用模式研究”，開啟了我校碩士層次職教師資培養(yǎng)的探索。連續(xù)多年我校教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）培養(yǎng)體量在全國(guó)名列前茅，招生專業(yè)領(lǐng)域包括教育碩士（裝備制造）、教育碩士（電子與信息）、教育碩士（交通運(yùn)輸）等13 個(gè)領(lǐng)域。

2.“職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)”一體化貫通聯(lián)動(dòng)

（1）職前資源、職后資源一體化共享

學(xué)校按照“平臺(tái)共建、師資共用、資源共享”的原則，統(tǒng)籌職前職后資源建設(shè)。在教師隊(duì)伍資源上，圍繞專業(yè)大類與校外實(shí)踐基地單位，采用“雙向互聘、崗位互換、置換培訓(xùn)、掛職鍛煉、協(xié)同教研”等方式，打造多個(gè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)重點(diǎn)領(lǐng)域的“三導(dǎo)師”（我校教師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師+中職教師）團(tuán)隊(duì)，共同開展職教師資的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。

在課程資源上，職前培養(yǎng)依托“數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)”提供學(xué)科門類齊全的各類教學(xué)資源，包括精品課程網(wǎng)站及各類數(shù)據(jù)庫資源。職后培訓(xùn)依托學(xué)校自建的“廣師線上教育平臺(tái)”，采取“1+N”的建設(shè)模式，與國(guó)家教育行政學(xué)院等多家知名線上教育機(jī)構(gòu)合作，與超星公司合作共建517 門課程線上課程，由校內(nèi)培訓(xùn)教師自建微課資源51 門。采用“自有資源+共享線上教育資源”方式，為職教師資的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提供豐富的課程資源。

在基地建設(shè)上，學(xué)校深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)產(chǎn)教融合工程實(shí)訓(xùn)基地；通過與地方政府、企業(yè)合作，共建政校企合作人才培育實(shí)踐基地；與中職學(xué)校合作建立了中職校長(zhǎng)掛職培訓(xùn)、中職教師培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)既是職教師資人才的教育實(shí)習(xí)基地，又是學(xué)校的就業(yè)單位。

（2）職前課程內(nèi)容、職后課程內(nèi)容階梯式遞進(jìn)

學(xué)校將標(biāo)準(zhǔn)的理念貫通于課程體系建設(shè)，按照職前職后課程一體化設(shè)計(jì)原則，注重職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容的銜接與貫通，形成階梯式遞進(jìn)的在職前培養(yǎng)課程內(nèi)容上，形成“五模塊、四層次、三貫通”，模塊化、層次化和理實(shí)一體化的課程體系。

在職后培訓(xùn)課程內(nèi)容上，形成“先進(jìn)理念+前沿技術(shù)+交叉融合”的模塊化內(nèi)容體系。主要圍繞三教改革、1+X 證書、教師企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，將思想政治和師德師風(fēng)納入教師培訓(xùn)必修內(nèi)容，著重推出課程實(shí)施能力提升、專業(yè)/ 公共基礎(chǔ)課教學(xué)能力提升、1+X 證書制度種子教師培訓(xùn)、跟崗訪學(xué)研修等舉措；同時(shí)全面提升教師信息化素養(yǎng)，幫助職后教師了解學(xué)科先進(jìn)理念，掌握領(lǐng)域內(nèi)前沿技術(shù)，打造交叉融合的新培訓(xùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，拓展了職后教師的知識(shí)視野，提升了職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平[12]。

（3）職前能力、職后能力螺旋式提升

學(xué)校按照“職前教師—職初教師—骨干教師—卓越教師—名校長(zhǎng)”的邏輯培養(yǎng)路徑，以提升職教師資核心能力為主線，根據(jù)教師成長(zhǎng)軌跡，將教師成長(zhǎng)過程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作為標(biāo)志，明確不同階段教師成長(zhǎng)的能力要求，職前教師側(cè)重理實(shí)一體化執(zhí)教能力培養(yǎng)，職初適應(yīng)期新教師側(cè)重教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，骨干教師偏重科研教學(xué)能力協(xié)同培養(yǎng)，卓越教師（專業(yè)帶頭人）側(cè)重專業(yè)學(xué)科建設(shè)及管理能力培養(yǎng)，名校長(zhǎng)側(cè)重學(xué)校治理能力提升等。學(xué)校依托國(guó)家級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、廣東省中等職業(yè)教師發(fā)展中心等平臺(tái)，通過名家講座、專題研討、掛職跟崗、考察觀摩和案例研修等多種形式的學(xué)習(xí)，分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)，構(gòu)建多層次、多類型的培訓(xùn)模式，實(shí)施職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化的個(gè)性化培訓(xùn)實(shí)施方案，促成教師職業(yè)能力的螺旋式提升。

（三）實(shí)施“一體化”育人舉措，實(shí)現(xiàn)“三性有機(jī)融通”

三性有機(jī)融通是指：職教師資應(yīng)該集“專業(yè)性、職業(yè)性、師范性”為一體，具備理實(shí)一體化執(zhí)教能力。學(xué)校創(chuàng)新性提出并應(yīng)用“教學(xué)做—教（TLD-T）”一體化的教學(xué)模式，以“教學(xué)做”合一培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的模式為基礎(chǔ)，將其引入到職教師資人才培養(yǎng)，在“教學(xué)做—教”一體化培養(yǎng)中提升職教師范生的理實(shí)一體化執(zhí)教能力。

1.優(yōu)化課程建設(shè)，落實(shí)三性融通的培養(yǎng)過程

全面修訂本科和職教碩士人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建理實(shí)一體的課程體系框架，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程的整體設(shè)計(jì)、階梯遞進(jìn)與能力提升。在本科課程建設(shè)中，課程體系突出“知識(shí)、素質(zhì)和能力”協(xié)調(diào)化，學(xué)生畢業(yè)前，可以考取相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書，成為擁有“學(xué)歷學(xué)位證書、教師資格證書、職業(yè)資格證書”三證書的復(fù)合型人才。在職教碩士課程建設(shè)中，構(gòu)建和完善符合職教專碩特點(diǎn)的課程體系，學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)由1 學(xué)分/18 課時(shí)降低為1 學(xué)分/16 課時(shí)，增加專業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、前沿性、特色性強(qiáng)的課程；同時(shí)，充分保證課程之間的關(guān)聯(lián)邏輯和前后銜接，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與中等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際的密切銜接。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，彰顯三性融通的培養(yǎng)特色

學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，著力提升師范生理實(shí)一體化執(zhí)教能力。探索形成“課內(nèi)—課外—校外”專業(yè)實(shí)踐三貫通、“教育見習(xí)—教育實(shí)習(xí)—教育研習(xí)”教育實(shí)踐三銜接、“課程實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—研究型實(shí)訓(xùn)”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)三遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。開展職教本科師范生和職教碩士的教學(xué)技能大賽，尤其是在職教碩士培養(yǎng)方面，將參加校級(jí)技能大賽列為培養(yǎng)計(jì)劃必修環(huán)節(jié)，通過競(jìng)賽體系強(qiáng)化能力梯次遞進(jìn)，自主開設(shè)一門充分體現(xiàn)本專業(yè)特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)由最初的32 周提高為40 周，為我校職教師范生提供了企業(yè)和中職學(xué)校的真實(shí)的工作場(chǎng)境和教學(xué)情境，保證在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷提升師范生的“專業(yè)能力、實(shí)踐能力、執(zhí)教能力、教研能力”。

3.打造導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化三性融通的培養(yǎng)保障

學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在每個(gè)職教師資培養(yǎng)專業(yè)打造“三導(dǎo)師”制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！叭龑?dǎo)師”即具有“雙師型+雙能力”的“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+中職學(xué)校導(dǎo)師”隊(duì)伍。學(xué)校通過構(gòu)建理實(shí)一體課程體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、開展“三導(dǎo)師”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，將職教師資“專業(yè)性、職業(yè)性、師范性”的有機(jī)融通真正落實(shí)到培養(yǎng)過程、培養(yǎng)特色、培養(yǎng)保障上，達(dá)到了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)卓越職教師資人才的要求，實(shí)現(xiàn)了職教師資培育“三性有機(jī)融通”。

（四）建設(shè)“三協(xié)同”育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“橫向跨界聯(lián)通”

學(xué)校利用自身職教影響力，牽頭組建并擔(dān)任“廣東省職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)聯(lián)盟”“粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育教師發(fā)展聯(lián)盟” “廣東省產(chǎn)教融合促進(jìn)會(huì)”等會(huì)長(zhǎng)單位，協(xié)同粵港澳地區(qū)地方政府（教育局）、行業(yè)企業(yè)、高職院校、師范生用人單位（中等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)）等，共建卓越職教師資培育共同體。

1.校—政協(xié)同

學(xué)校加強(qiáng)與地方政府的溝通聯(lián)動(dòng)，爭(zhēng)取各項(xiàng)政策支持，與廣東省21 個(gè)地市、西藏、貴州、廣西、甘肅等西部地區(qū)聯(lián)合開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)和職業(yè)教育研究等合作。例如與地方政府共建了廣東順德現(xiàn)代職業(yè)教育研究院、河源研究院等校地職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)；對(duì)口支援西藏、新疆等地，接受青海、甘肅教育行政部門委托的培訓(xùn)任務(wù)等，涵蓋中職校長(zhǎng)專題研修、專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修、雙師型教師專業(yè)技能提升、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)、骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、青年教師企業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目，培訓(xùn)7000 余人次，學(xué)員平均評(píng)分達(dá)95 分以上。

2.?！髤f(xié)同

學(xué)校按照“共建、共用、共享”的原則，多模式地引入行業(yè)企業(yè)資源。一是共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校成立電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院、信創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新一代產(chǎn)業(yè)學(xué)院8 個(gè)，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開放融合的全方位合作機(jī)制。二是引企入校，建設(shè)大師工作室。將企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景和工作過程導(dǎo)入教學(xué)，推動(dòng)課堂情境演變?yōu)槁殬I(yè)情境。例如美術(shù)學(xué)院成立的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承大師工坊既挖掘培養(yǎng)了傳統(tǒng)工藝的傳承人，又拓展了職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性和師范性的結(jié)合。三是與廣州數(shù)控等產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)開展產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地及國(guó)家和省級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，共享設(shè)備、技術(shù)和人力資源。

3.?！f(xié)同

學(xué)校依托高職本科協(xié)同育人試點(diǎn)項(xiàng)目，建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。從2017 年以來，與13 所高職院校的14 個(gè)高水平專業(yè)聯(lián)合開展高本協(xié)同育人，招生體量為廣東省首位，實(shí)現(xiàn)了卓越職教師資培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的全覆蓋。學(xué)校通過建設(shè)創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、廣東職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展中心、廣東省中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中心等，與各用人學(xué)校（中職學(xué)校、中小學(xué)）合作調(diào)研職教師范生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，形成“共同研制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)、共建培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系、共建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)踐基地、共建教學(xué)資源、共同開展質(zhì)量評(píng)價(jià)”的“教師教育協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)”。

通過校政、校企、校校之間的跨界聯(lián)通，實(shí)施平臺(tái)共建、資源共用、成果共享，打破了長(zhǎng)期存在的校政行企協(xié)同度低的問題，有效解決了職教師資培養(yǎng)主體協(xié)同度低、機(jī)制僵化等問題。

三、新時(shí)代職教師資培育的發(fā)展趨勢(shì)

近年來，我國(guó)職教師資培育制度不斷完善，建設(shè)了較為完整的培育建設(shè)體系，形成了具有中國(guó)特色的職教師資培育模式，為我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)了大批專業(yè)職教師資。但是，與新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)師資的新需求相比，在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)需求等方面仍存在一些問題。借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于職教師資培育領(lǐng)域的相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際與趨勢(shì)，以及職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，未來職教師資培育將會(huì)呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)[13]。

（一）“本碩博”培養(yǎng)層次貫通化

在過去的10 年間，職業(yè)教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，中等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)模逐步至下降的趨勢(shì)，而高等職業(yè)教育規(guī)模則逐年增長(zhǎng)。同國(guó)家加快發(fā)展本科層次職業(yè)教育，要求到2025 年，本科層次職業(yè)教育的招生規(guī)模要達(dá)到高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%以上。近年來，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)主體結(jié)構(gòu)由中職、高職向職教本科、專業(yè)碩士的加速轉(zhuǎn)變。隨著高職百萬擴(kuò)招及擴(kuò)大職教本科規(guī)模等政策的實(shí)施，以及本科職業(yè)教育碩士師資占比不低于50%、博士不低于15% 等要求，職業(yè)教育對(duì)碩士和博士學(xué)歷層次教師的需求量日益增大，高層次師資短缺的問題日益凸顯。因此，亟需進(jìn)一步完善“本碩博”一體化職教師資培育體系，優(yōu)化本科—碩士—博士貫通的“雙師型”高素質(zhì)職教師資培育院校和學(xué)科專業(yè)布局，進(jìn)一步強(qiáng)化本科層次職教師資培育的基礎(chǔ)性地位，擴(kuò)大職教專碩（教育碩士—職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）等碩士層次職教師資培育規(guī)模，推進(jìn)博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)，更好滿足新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)更高學(xué)歷層次職教師資的需求。

（二）“職業(yè)性、專業(yè)性和師范性”三性融通化

《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指出，職業(yè)技術(shù)師范教育是指具有專業(yè)性、職業(yè)性、師范性融合特色的高等師范教育；職教師范生課程內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性與師范性“三性”融合的要求。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了對(duì)合格中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)要求，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3 個(gè)維度，職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等15 個(gè)領(lǐng)域，以及具體的60 項(xiàng)基本要求?！吨械嚷殬I(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力及自主發(fā)展能力4個(gè)方面，規(guī)定了中等職業(yè)教育師范生應(yīng)具備能力標(biāo)準(zhǔn)的框架體系。新時(shí)代卓越職教師資的重要特征是職業(yè)性、專業(yè)性和師范性的“三性融通”：一是專業(yè)性，要求職教師資對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握，體現(xiàn)為高學(xué)歷，能夠取得學(xué)士碩士博士學(xué)位；二是師范性，要求職教師資對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)技能的掌握，體現(xiàn)為教學(xué)能力，能夠取得教師資格；三是職業(yè)性，要求職教師資對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)技能的掌握，體現(xiàn)為崗位一線實(shí)踐能力，能夠取得高等級(jí)的職業(yè)資格或職業(yè)技能證書。

（三）“校政企校”多元主體協(xié)同化

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的類型教育，具有鮮明的職業(yè)性、實(shí)用性、層次性、復(fù)合性及適應(yīng)性等特征。與之相對(duì)應(yīng)，也要求職教師資具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、較好的理實(shí)一體教學(xué)能力、較強(qiáng)的職業(yè)技能和持續(xù)性發(fā)展的能力，即職業(yè)性、專業(yè)性和師范性的深度融合。職教師資“三性融通化”培養(yǎng)，需要突破傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)模式，構(gòu)建高校、政府、企業(yè)、中職與高職院校多元主體協(xié)同培養(yǎng)的新體制新機(jī)制，校政企校協(xié)同推進(jìn)入口端、培養(yǎng)端和需求端的有效契合，實(shí)施職教師資人才培養(yǎng)全過程的協(xié)同，打造職教師資培育共同體。深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化企業(yè)在職教師資職業(yè)技能養(yǎng)成、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的重要作用，積極引進(jìn)行業(yè)龍頭企業(yè)和產(chǎn)教融合服務(wù)型機(jī)構(gòu)深度參與職教師資培育的全過程，形成產(chǎn)教深度融合的職教師資培育體系。加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)高校與職業(yè)院校的深度合作，在職教師資師范技能培養(yǎng)、職業(yè)院校在職教師職后培訓(xùn)、教育實(shí)踐等方面協(xié)同育人，形成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的培育機(jī)制。

（四）職教師資培育的標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化是職教師資高質(zhì)量發(fā)展的重要前提，也是職教師資培育體系建設(shè)的重要組成部分?！奥毥處熧Y12 條”提出，建立“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、聘用考核制度?！督逃哭k公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》提出，完善職教教師標(biāo)準(zhǔn)框架，修訂完善中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及校長(zhǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研制高等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立各類課程的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，教育部出臺(tái)了《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，以規(guī)范職業(yè)技術(shù)師范教育類專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認(rèn)證工作。為進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，為卓越職教師資人才培育提供標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，為職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核及評(píng)價(jià)等提供政策依據(jù)，應(yīng)研究制定并出臺(tái)符合職業(yè)教育發(fā)展需求、具有中國(guó)特色“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)定辦法。構(gòu)建包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，形成較為完備的標(biāo)準(zhǔn)體系，將成為今后職業(yè)教育師資培育建設(shè)的重要內(nèi)容和方向。

（五）職教師資培育的數(shù)字化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的趨勢(shì)不斷強(qiáng)化，數(shù)字化賦能成為職業(yè)教育高質(zhì)量體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，數(shù)字化賦能職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素和后發(fā)優(yōu)勢(shì)。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視數(shù)字經(jīng)濟(jì)與數(shù)字化發(fā)展，數(shù)字中國(guó)已上升成為為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。教育部也明確提出實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，積極發(fā)展教育數(shù)字化，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字化發(fā)展仍然較為薄弱，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍需持續(xù)推進(jìn)，建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”及促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要職業(yè)教育培養(yǎng)大批面向數(shù)字社會(huì)建設(shè)、適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。因此，需要對(duì)職教師資培育的數(shù)字化理念、思維和體制進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提升職教師資數(shù)字化素養(yǎng)，支撐職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（六）職教師資培育的國(guó)際化

教育部《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》提出，加快職教師資隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程；《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出，國(guó)家鼓勵(lì)與支持職業(yè)教育領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作。隨著我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際上的影響力持續(xù)提升，經(jīng)濟(jì)總量占全球經(jīng)濟(jì)的比重不斷提高，以及“一帶一路”倡議等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，為更好地服務(wù)“一帶一路”沿線國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才的需求，助推中國(guó)職業(yè)教育“走出去”，職教師資培養(yǎng)的國(guó)際交流與合作已成為講好中國(guó)故事，樹立中國(guó)特色職業(yè)教育影響力的重要建設(shè)內(nèi)容。因此，需要不斷加強(qiáng)卓越職教師資人才培育的國(guó)際交流與合作，推動(dòng)我國(guó)職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，提升中國(guó)特色職教師資培育標(biāo)準(zhǔn)、模式和方案的國(guó)際影響力，擴(kuò)大國(guó)際化職教師資的供給，支撐中國(guó)職業(yè)教育從“引進(jìn)來”到“走出去”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

“十三五”以來，我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展取得明顯成效，已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系；新修訂施行的《職業(yè)教育法》首次以法律形式明確職業(yè)教育是一種單獨(dú)的類型教育，規(guī)定要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，著力提高職業(yè)教育的適應(yīng)性和職業(yè)教育認(rèn)可度[14-15]。截至2021 年，全國(guó)職業(yè)學(xué)校專任教師規(guī)模達(dá)到129 萬人，中高職學(xué)校“雙師型”教師占比、高職學(xué)校碩士以上教師占比不斷提高[16-17]。但是，與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)師資的需求相比，我國(guó)職教師資培育仍存在培育體系不夠完善、培養(yǎng)與需求目標(biāo)不夠契合、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)仍需加強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)體系不夠健全和碩士及以上學(xué)歷層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)規(guī)模仍需大力擴(kuò)容等問題[18-19]。

展望“十四五”，在國(guó)家政策要求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)需求及新職業(yè)教育法規(guī)范引領(lǐng)等的多重驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)教育將迎來新的發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇期，進(jìn)入高質(zhì)量類型發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展新階段。未來我國(guó)職教師資培育體系建設(shè)，需要進(jìn)一步創(chuàng)新職教師資培育模式，加強(qiáng)職教師資培育院校體系建設(shè)，優(yōu)化職教師資培育層次和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，健全職教師資培育標(biāo)準(zhǔn)體系，并不斷走向縱向?qū)哟呜炌ɑ?、三性融通化、多元主體協(xié)同化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化和國(guó)際化，培育大批高素質(zhì)、高層次“雙師型”卓越職教師資人才，為我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐和智力支持[20-21]。