李子成 張愛菊 劉麗娜

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院 河北石家莊 050041）

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》提出教育信息化2.0概念，要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變；從提升學生信息技術(shù)應用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從應用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用。過去，我們將知識資源數(shù)字化、平面資源立體化，這些信息技術(shù)支持教學只是信息化教學的一個表面特征，現(xiàn)代教學觀念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用才是其深層次的特征[1-2]。共同體的概念最早由德國社會學家斐迪南·滕尼斯提出，演變到教育領域師生共同體是以教師和學生為主體自發(fā)結(jié)成有意義的平等關聯(lián)，從而促進彼此學習與發(fā)展的一個有機生態(tài)系統(tǒng)[3]。高職院校師生共同體的參與主體均是師生雙方，并且都強調(diào)師生雙方的積極主動性[4-5]。需要改變以往學生依附教師、教師教授學生的非平等關系，師生雙方均主動地積極參與，改變以往教師消極應付、學生消極聽教的填鴨式教學行為。信息化教學把現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教學之中，能提高教學效率和教育質(zhì)量[6-7]。信息化教學的一個重要結(jié)果就是優(yōu)化師生關系，使其朝著高職院校師生共同體的方向發(fā)展。

1 師生共同體建設的重要意義

十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強師德師風建設，增強職業(yè)技術(shù)教育適應性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學習體系，建設學習型社會。教育部部長陳寶生提出，職業(yè)技術(shù)教育要重點處理好‘普職、產(chǎn)教、校企、師生、中外’五大關系，更好地長入經(jīng)濟、匯入生活、融入文化、滲入人心、進入議程?？梢妿熒餐l(fā)展、共同提高是助推職業(yè)教育發(fā)展的關鍵要素之一，對于進一步鞏固職教類型定位，筑牢中國特色職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的四梁八柱具有重要的基礎性作用。

2 信息化教學推動師生共同體建設的路徑設計

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化技術(shù)、移動終端等設備和傳統(tǒng)教育方式深度融合形成新型的教育模式，學生主體的自主化、個性化學習需求的凸顯，促使教師的教學內(nèi)容設計、教學方式方法、教學手段亟待進行信息化改革。

圖1 信息化教學推動師生共同體建設的路線圖

2.1 堅持立德樹人，融入課程思政元素

在全國教育大會上，習近平總書記指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。'在全國高校思想政治工作會議上也強調(diào)'各類課程與思想政治課同向同行,形成協(xié)同效應”。高職校要把立德樹人作為根本任務，把課程思政貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。職業(yè)院校不僅僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，更應注重職業(yè)素養(yǎng)的提升，這樣就要求教師進行系統(tǒng)化課程思政研究，在傳統(tǒng)課堂上使用信息化技術(shù)，對專業(yè)課程進行思政改革，“潤物細無聲”地將思政元素滲透到課程內(nèi)容，教與學的過程師生共同提高，從而實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

圖2 課程思政信息化教學改革設計

2.2 打造課程平臺，構(gòu)建信息化課程資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎是構(gòu)建現(xiàn)代教學資源體系。基于國家級、省級專業(yè)教學資源庫、大學MOOC等課程資源平臺，采取線上線下融合式教學，可以從不同維度提高課堂教學效果，基于課程平臺資源，創(chuàng)建“人人皆可學、處處都能學、時時可以學”的以學習者為中心的學習環(huán)境。優(yōu)勢突出，尤其利用部署在教學資源平臺上的實訓軟件或虛擬仿真實驗教學平臺等進行網(wǎng)上在線實訓教學，采用豐富的信息化教學資源，可滿足學習者個性化的學習需求，來彌補線下課堂的欠缺、進一步理解和消化重難知識點，可以查漏補缺、加深學習效果，增強學習者的主動探索及創(chuàng)新意識；教師可以將課堂上無法充分展示的重難點、拓展知識點等通過線上課程平臺進行展示，全面提高教師教學水平。推動線上教學改革，開展教學過程監(jiān)測、學情分析、課程診斷，實現(xiàn)教師與學生多空間、多維度交互教學與交流，提升課堂教學質(zhì)量。

2.3 實施翻轉(zhuǎn)課堂，雙方共同主導課堂教學

信息化教學背景下，教學強調(diào)創(chuàng)設學習情境、增強師生互動交流、重置課程教學設計、強化師生協(xié)作探究等，有助于提升師生共同體建設的聯(lián)絡性、多元整體性及公共性。需要顛覆傳統(tǒng)教學方式方法，樹立信息化教學理念，改革傳統(tǒng)教與學的主次地位，充分利用信息化教學手段及豐富的線上資源，拓展信息化教學渠道，改善信息化教學方式，以破解教師自我為中心的教學思維定式、教師信息化教學水平低及學生較低的參與意愿等構(gòu)建師生共同體面臨的困境。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師以自我為中心開展信息化教學的現(xiàn)象依然比較普遍，促使師生仍然處于非平等關系之中，從而阻礙了高職院校師生共同體的生成[8]。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學模式，破除了限定時間內(nèi)教室環(huán)境下線下教學模式，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間及教學互動。這種模式下，學生需要在上課前完成對信息化教學資源的學習及探究，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究和交流互動等活動，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學生，激發(fā)學生探究的積極主動性，有效提高教學效果。

2.4 多維度設計，開發(fā)新形態(tài)一體化活頁式教材

教材作為職業(yè)教育教學的主要工具，即使幫助教師“教”、指導學生“學”的有效途徑，也是專業(yè)建設與課程建設的重要組成部分?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》也提出倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。在此背景下，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已不能滿足師生共同體發(fā)展的教與學的需求，以紙質(zhì)教材為基礎，以多媒體資源為支撐，以工作過程為主線的一體化活頁式教材的設計，更適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，提供多維度、多形式的教學資源，滿足教師教學和學生學習需求，整合豐富各類教學資源，利用信息化教學平臺及專業(yè)教學資源庫，適用于各類學習者隨時隨地學習。

2.5 研制虛擬工場，打造虛擬仿真實訓基地

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育信息化2.0行動計劃》等系列文件的出臺，“科技賦能教育”成為當下教育業(yè)轉(zhuǎn)型的主基調(diào)。在政策的推動下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為先導、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)為驅(qū)動的智慧教育，逐步從理論進入實踐階段。依托虛擬現(xiàn)實和人工智能等新一代信息技術(shù)不斷提升應用水平，將信息技術(shù)和實訓系統(tǒng)、設備、設施深度融合，打造職業(yè)教育虛擬仿真實訓基地，推進信息技術(shù)與職業(yè)教育實踐教學的深度融合，服務新時代發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能的人才需求，助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

圖3 由厚至薄-由薄至厚的立體化活頁式教材建設路徑

圖4 基于信息化，打造“教-學-訓-考”四位一體虛擬仿真實訓基地

運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升專業(yè)技能培養(yǎng)，研制虛擬工場，突破對實訓時間、實訓空間及實訓資源的限制，將虛擬與現(xiàn)實有機結(jié)合作為一種信息化手段，實現(xiàn)實訓教育與產(chǎn)業(yè)鏈的線上對接，能有效提高教師教學水平與學生自主學習成效，提高學生的專注度，反饋度和自由度，提升學生創(chuàng)新和解決問題能力。

圖5 師生共同體發(fā)展質(zhì)量改進螺旋設計

2.6 開展診斷改進，助力提升師生技術(shù)技能

發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設中的作用，實現(xiàn)過程診斷與改進、績效診斷與改進數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集、分析和問題反饋，及時發(fā)現(xiàn)和糾正工作中的偏差。加強數(shù)據(jù)在教育教學管理中的應用，圍繞目標找差距。借助大數(shù)據(jù)分析與決策預警平臺，開展教師與學生層面的教學診斷與改進工作，以國家專業(yè)教學標準、行業(yè)企業(yè)用人制度和標準為依據(jù)，以學年為診斷周期，開展事前設計與組織、事中實施與監(jiān)測、事后診斷與改進。采取第三方評價機制，通過持續(xù)診斷改進，提升教師教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了人才由“供給-需求”單向鏈條向“供給-需求-供給”閉環(huán)反饋的人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)師生共同體良性發(fā)展。

3 結(jié)語

信息化技術(shù)輔助教學是目前一種行之有效的教學模式，比較傳統(tǒng)課堂教學模式，較高的信息化能力也促使教師進行角色的轉(zhuǎn)變及教學教法的改進，有效提高了教學效率與教育質(zhì)量，同時豐富多樣的教學資源與教學方法也激發(fā)學習者的學習熱情，但僅僅依靠信息化技術(shù)手段也難以讓師生的教與學提供持久的動力，高職院校師生共同體是有效可行的師生組織化形式，教師與學生在“雙主體”的師生共同體中生成一種平等性、交往性、互助性的發(fā)展關系，即教師與學生享有等同的主體地位，共同支配與主導著教與學的過程，這樣才能獲得持久共同提升的動力。