陳雨薇

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！笨茖W(xué)來(lái)源于生活，其中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。那些成年人習(xí)以為常的事物，卻經(jīng)常能引起幼兒真誠(chéng)的好奇心。幼兒的好奇心經(jīng)常會(huì)超出預(yù)設(shè)課程的范圍，這時(shí)教師可根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)確立課程的切入點(diǎn)，開(kāi)展生成性科學(xué)探究活動(dòng)。本文擬結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討生成性科學(xué)探究活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施。

幼兒的興趣具有偶發(fā)性，可能起源于與幼兒有關(guān)的所有人、事、物。教師要做個(gè)有心人，善于觀察幼兒，從幼兒的言行中看到求知的熱情，分析和判斷其中的教育價(jià)值，再順應(yīng)偶發(fā)興趣生成探究主題。例如，一輛載著園林石的大車(chē)來(lái)到了幼兒園，幼兒在遠(yuǎn)處圍觀時(shí)，發(fā)現(xiàn)大石頭是用一根繩子慢慢吊起來(lái)又放下的，繩子則要穿過(guò)兩個(gè)輪子。幼兒對(duì)這個(gè)現(xiàn)象很感興趣，好奇地問(wèn)道：“為什么不直接去拉動(dòng)石頭呢？”針對(duì)幼兒的興趣，我們創(chuàng)設(shè)了生成性課程“奇妙的滑輪”。在本次課程中，教師開(kāi)展了觀察和模型制作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受滑輪的結(jié)構(gòu)和功能。這種基于生活現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)的生成性課程，解決了幼兒頭腦中的疑問(wèn)，同時(shí)能夠引發(fā)幼兒更加積極主動(dòng)地思考。

幼兒好奇心強(qiáng)，善于提出問(wèn)題，這是幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)。但是幼兒畢竟缺乏知識(shí)性和方法性的經(jīng)驗(yàn)，因此探究過(guò)程離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

（一）提供用于觀察與實(shí)驗(yàn)的材料

生成性科學(xué)探究活動(dòng)，大多基于幼兒對(duì)具體生活場(chǎng)景的興趣而生成。但是，在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，僅憑觀察單個(gè)的具體場(chǎng)景是不夠的，難以讓幼兒把握到事物之間的異同與聯(lián)系。因此在生成性科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要立足幼兒的問(wèn)題，為幼兒提供用于觀察與實(shí)驗(yàn)的材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)使用這些材料去感知、創(chuàng)造各種有關(guān)的現(xiàn)象，再開(kāi)展分析和思考，以擴(kuò)展探究的深度。

例如，幼兒在玩玩具時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少玩具上都有彈簧裝置。將鐵絲均勻地繞起來(lái)就能夠讓玩具彈跳，這個(gè)現(xiàn)象讓大家很感興趣。教師提出：“你們也可以自己做彈簧哦。”說(shuō)完，教師在科學(xué)游戲區(qū)投放了鉛筆、粗細(xì)不同的鐵絲，供幼兒制作彈簧使用。幼兒在制作方面有了經(jīng)驗(yàn)后，教師又引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地控制“疏密度”變量，感知疏密度不同對(duì)彈力的影響。在豐富的材料支持下，幼兒對(duì)彈力的認(rèn)知遠(yuǎn)比最初觀察玩具時(shí)更為豐富，而且習(xí)得了有關(guān)科學(xué)思維和研究方法的經(jīng)驗(yàn)。

（二）為探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)可視支架

幼兒的注意力很容易分散，其連續(xù)性思維和有序思維的能力較弱。在活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)可視支架，能夠直觀呈現(xiàn)探究步驟和相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒的自主探究。生成性科學(xué)探究活動(dòng)的可視支架，以思維導(dǎo)圖和記錄卡為主?；顒?dòng)前期，教師可以和幼兒一起展開(kāi)討論，再將問(wèn)題結(jié)構(gòu)形成完整的網(wǎng)絡(luò)。如：幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住物品之后，開(kāi)展了“玩轉(zhuǎn)磁鐵”探究活動(dòng)，收集了幼兒的多個(gè)問(wèn)題，用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行表征?；顒?dòng)中期，教師可以為幼兒提供記錄卡，引導(dǎo)幼兒用圖文結(jié)合的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。如在以上探究彈簧的案例中，教師為幼兒提供結(jié)構(gòu)化的記錄卡，幼兒可以用不同大小的圓、不同長(zhǎng)短的豎線等方式表示彈力的大小，并將自己的探究結(jié)果粘貼在展示板進(jìn)行分享?？梢曋Ъ艿囊耄尰顒?dòng)更具科學(xué)性，更有益于幼兒思維的發(fā)展，而直觀的表述方式也為活動(dòng)增添了樂(lè)趣。

（三）引導(dǎo)幼兒通過(guò)討論解決問(wèn)題

在生成性科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒自主確定活動(dòng)目標(biāo)，教師的干預(yù)相對(duì)預(yù)設(shè)活動(dòng)要少得多，這也導(dǎo)致幼兒會(huì)遇到更多難以解決的問(wèn)題。遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以組織開(kāi)展集體性的反思討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在集體交流中找到問(wèn)題的解決方法。例如，當(dāng)秋天到來(lái)時(shí)，幼兒看到操場(chǎng)區(qū)的塑料暖棚后，也想給自己的植物造一所小房子。在用塑料膜造房子時(shí)，幼兒遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：用塑料膜把植物裏起來(lái)，植物會(huì)不會(huì)死掉？于是，教師組織幼兒開(kāi)展了“反思討論會(huì)”，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)自己的想法，再?zèng)Q定怎樣做。在這次活動(dòng)中，幼兒通過(guò)交流明確了“植物生長(zhǎng)需要空氣”這個(gè)要點(diǎn)，并通過(guò)再次觀察塑料暖棚，最后確定要在小房子上留一些氣孔。當(dāng)幼兒在生成性活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要盡量讓幼兒憑借自己的力量解決問(wèn)題，進(jìn)而讓幼兒親歷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的全過(guò)程，提升探究能力。

在開(kāi)展生成性科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，使之與探究活動(dòng)本身并向而行，為探究注入持續(xù)的精神動(dòng)力。從教師角度而言，可以捕捉活動(dòng)中具有積極意義的事件，不失時(shí)機(jī)地予以強(qiáng)化。如當(dāng)幼兒提出好的問(wèn)題時(shí)，即時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒善于觀察和提問(wèn)，以鞏固相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從幼兒角度而言，教師可以利用反思討論、問(wèn)題交流或經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)間，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，將幼兒的表達(dá)轉(zhuǎn)換為教育資源。同時(shí)可運(yùn)用環(huán)境的作用，通過(guò)聚合記錄單、粘貼照片等形式，以無(wú)聲的方式表達(dá)對(duì)幼兒的肯定，讓幼兒感受探究帶來(lái)的喜悅。

總之，開(kāi)展生成性科學(xué)探究活動(dòng)，符合幼兒的心理特征，能夠讓幼兒在內(nèi)驅(qū)力的助推下開(kāi)展深度探究。教師要適時(shí)研判幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的生成性課程，同時(shí)運(yùn)用適宜的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)策略，讓科學(xué)探究融入本真的童趣。

（責(zé)任編輯：郭凱云）