摘要：家校共育是我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，在大發(fā)展的同時，也面臨著亟須解決的問題。當(dāng)前，家校共育存在的主要問題包括學(xué)校和家長對家校共育的重視不夠、共識不足、內(nèi)容單一化、方式單向化、機制不健全、能力不足、環(huán)境不友好和發(fā)展不均衡等。為此，建議從提高認識、納入規(guī)劃、發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用、形成機制和加強研究等五個方面切實推進家校共育。

關(guān)鍵詞：家校共育;家庭教育;共識;機制

作者簡介：劉巧利，中國教育科學(xué)研究院，副研究員

近年來，家校共育逐漸得到重視，新冠肺炎疫情期間更是受到多方關(guān)注。在新時代教育變革的背景下，更需要加強家校共育，以實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。那么，當(dāng)前家校共育中存在的主要問題有哪些，該如何解決呢？本文依據(jù)中國教育科學(xué)研究院家長樣本量為175萬的問卷調(diào)查、近10年來的相關(guān)文獻、相關(guān)調(diào)研和家校共育行動研究，梳理出家校共育的43個問題，將其進行聚類分析后歸并為八大類，并據(jù)此提出推進家校共育的五項建議。

一、八大問題阻礙家校共育有效開展

家校共育存在著家校雙方重視不夠、共識不足、內(nèi)容單一化、方式單向化、機制不健全、能力不足、環(huán)境不友好和發(fā)展不均衡等相互關(guān)聯(lián)的八大問題。

（一）家校作為關(guān)鍵主體對共育不夠重視

當(dāng)前，學(xué)術(shù)研究對家校共育的重要性已有共識，在政策層面也有了重要進展。但普遍地看，作為關(guān)鍵主體的家校雙方還存在著不重視協(xié)同共育的思想認識問題。目前，我國家長教育意愿強而共育意識弱。同時，學(xué)校的家校共育意識不夠，主要表現(xiàn)為學(xué)校缺乏家校共育的主動性和計劃性，部分領(lǐng)導(dǎo)干部和教師對家校共育的態(tài)度不積極、認識不到位。在2020年新冠肺炎疫情“停課不停學(xué)”期間，43.8%的家長表示從沒或偶爾收到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師的聯(lián)系方式。顯然，在疫情期間，學(xué)校也沒有特別重視家校合作共育。一所高校的調(diào)查顯示，有59.1%的教師和56.52%的家長認為對家校共育的認識程度低是影響家校共育開展的主要原因。[1]

家校雙方對共育不夠重視的主要原因是慣性思維。家長和學(xué)校都習(xí)慣于站在原有的立場上，按部就班地實施教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對家校合作共育的價值和意義、重要性、必要性的認識不到位，因而缺少動力，更缺少緊迫性和行動力。

（二）家校雙方缺乏必要的共識

從調(diào)查數(shù)據(jù)和實踐來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、教師和家長對家校共育理念的共識度不高，共育觀比較模糊，在各自的職責(zé)和共育目的、內(nèi)容、方式方法與途徑等一些基本問題上缺乏清晰、理性的認識。家校共育是家庭教育、學(xué)校教育的交集部分，對此缺乏共識，家長與教師教育觀念沖突，相互不理解，也導(dǎo)致了在實踐中家校共育邊界不清，學(xué)校、家長雙方時常出現(xiàn)缺位、錯位與越位，讓本來就客觀存在的家庭與學(xué)校間的差異凸顯。[2]

家長方面，要么高估學(xué)校教育的作用，對學(xué)校要求過高，無限地擴大學(xué)校的責(zé)任;要么消極評價家校共育活動。同時，家長情緒化地越界情況時有發(fā)生：有些家長橫加干涉學(xué)校的正常教育活動，如站在自己的立場上干涉學(xué)校的教育教學(xué)改革和教師的教學(xué)活動，憑借片面信息指責(zé)甚至要求撤換干部、教師等。學(xué)校方面，主要表現(xiàn)為兩個極端，即要求家長過度承擔(dān)或消極應(yīng)對共育問題。過度承擔(dān)的行為包括讓家長進行作業(yè)把關(guān)、批改作業(yè)、進校大掃除等。消極應(yīng)對體現(xiàn)在認為家長不懂教育，從而不積極主動與家長溝通。有的教師對家長進行錯誤的“學(xué)生化”定位，居高臨下對家長提出要求;有的教師還會隨意批評家長，當(dāng)學(xué)生犯錯時連同家長一起訓(xùn)斥;有的教師動輒“請家長”“叫家長”，視家長為懲罰學(xué)生的工具。一些學(xué)校在家校共育認識上的問題，嚴重影響了家校共育的開展，也影響了家長的教育滿意度和獲得感，進而影響了學(xué)校教育的實際效能。

究其原因，在家長方面，家庭樣態(tài)多樣化使得家長的教育訴求多樣化，但是關(guān)心則亂，家長在孩子的教育問題上容易情緒化，在沒有正確教育觀念、對學(xué)校教育認識不足的情況下，很容易發(fā)生越位、錯位的情況。在學(xué)校方面，主要是因為教師沒有將家長視為重要的合作伙伴。部分教師存在著“家長決定論”的深層錯誤認識，將學(xué)生學(xué)業(yè)失敗、行為問題都歸因于家長，認為學(xué)生的發(fā)展早已由家長的文化水平、素質(zhì)決定。家長之間的確存在差異，家長對教育的重視程度、教育觀念和教育能力也存在著較大差距，這都是事實。但問題的關(guān)鍵在于學(xué)校和教師如何面對、如何看待這種差距。

（三）家校共育內(nèi)容單一化

家校共育內(nèi)容單一化主要有以下表現(xiàn)。日常教師與家長交流的內(nèi)容以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，忽視學(xué)生的品德、習(xí)慣、心理等方面的交流。教師往往只是對個別“問題學(xué)生”或者在學(xué)生犯錯誤時“請家長”。學(xué)校和家長在家校共育過程中缺乏深入的合作，學(xué)校開放度不夠、家長參與學(xué)校工作不夠深入。[3]家校共育活動比較少。在“社會責(zé)任培養(yǎng)”方面， 47.6%的家長偶爾或者從沒有收到過學(xué)校的相關(guān)信息，且教師的正向反饋比例在各項指標上都普遍高于家長。同時，在輔導(dǎo)孩子的方法、親子閱讀指導(dǎo)、家庭教育知識、心理輔導(dǎo)咨詢等重要指標上，表示經(jīng)常獲得、參加的家長比例均低于1/2。（見圖1）

家校共育內(nèi)容單一化的直接原因是學(xué)校總體上還缺乏系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、家校共育計劃，缺少明確擔(dān)負此項職責(zé)的部門和人員。深層原因比較多，如帶有“五唯”頑瘴痼疾傾向的教育評價方式、教育的“內(nèi)卷”、家校共育的理論研究尤其是實踐模式的研究不能夠有效指導(dǎo)學(xué)校實踐等，都會導(dǎo)致家校共育內(nèi)容單一地以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳌?/p>

（四）家校共育方式單向化

家校共育以單向為主、缺乏互動，常態(tài)上形成了教師向家長“傳遞信息”的局面，缺少家長向?qū)W校反饋的機制，家長之間的交互、家長與學(xué)校間的交互都明顯不足。這也是學(xué)校的一些教育教學(xué)措施得不到家長支持的原因之一。

家校共育方式的調(diào)研數(shù)據(jù)反映了這方面嚴峻的現(xiàn)狀，在幾個關(guān)鍵指標上數(shù)值低，且教師和家長給出的反饋相差很多：僅有25.3%的教師作為志愿者為家長提供過幫助，20.4%的家長表示曾做過志愿者;在是否征集/提出對班級或?qū)W校的意見方面，43%的教師認為征集過，而僅有28.6%的家長認為征集過;55.4%的教師要求家長反饋孩子在家的行為表現(xiàn)，而只有30.2%的家長表示向教師反饋過相關(guān)內(nèi)容;而在反饋孩子在家學(xué)習(xí)情況方面，教師和家長的比例分別為57.7%和34.3%。此外，79.3%的家長表示偶爾或者從沒有接到過教師線上家訪/實地家訪;82.0%的家長從來沒有或者偶爾參加家長互助小組，僅有18%的家長表示經(jīng)常參加。（見圖2）

造成這種局面的直接原因在于學(xué)校和家長組織在組織性質(zhì)、完善度等方面差異較大，我國的家長組織，如各級家長委員會等，還不成熟、不完善，這導(dǎo)致家校在共育活動中的地位不平等。究其深層原因，與教育評價、家校雙方共育意識不足等因素的相互影響有關(guān)。

（五）家校共育機制不健全

家校共育機制不健全主要表現(xiàn)為：家校共育領(lǐng)導(dǎo)不足、管理不善，組織松散、機制不暢，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系不健全;家校共育活動的創(chuàng)新能力不足;社區(qū)參與嚴重不足，社會力量分散;家校共育的形式更多停留在淺表層面，缺乏系統(tǒng)性;家校沖突時有發(fā)生，缺乏協(xié)調(diào)機制;家校共育的組織機構(gòu)建設(shè)流于表面，運行效果有待提高;未能將家校共育有機整合進當(dāng)前學(xué)校管理體系。

疫情期間，對家長是否收到學(xué)校家委會聯(lián)系方式這一問題，64.5%的家長給出了否定回答，其中17.4%的家長表示從沒有收到過。某高校調(diào)研顯示，認為家校合作途徑非常多的教師僅占 9.09%，家長僅占 15.76%。[4]

單一化的內(nèi)容和單向化的共育方式也反映出家校共育機制不健全。由于歷史、經(jīng)濟、社會等原因，我國的家校合作共育在理念上、實踐上發(fā)展得較晚，還沒有引起足夠的重視，達成的明晰共識也較少。這些都會影響到家校共育機制的健全。

（六）家校共育能力不足

家校合作共育能力的不足，是家校共育中的難點問題。該問題突出表現(xiàn)為：家長、教師效能感不高，家長參與家校共育的能力不足，家長參與溝通的積極性不高;家庭教育指導(dǎo)隊伍專業(yè)化程度低;教師進行家校共育的勝任力不足;教師與家長之間缺乏理解、信任;家長參與呈現(xiàn)邊緣化與表面化;家庭教育指導(dǎo)服務(wù)與家長的需求差距較大;家長參與學(xué)校工作不夠深入，對孩子在校情況缺乏必要的了解。

家校共育能力不足的主要原因在于我國家校共育的理論研究與實踐起步都較晚，發(fā)展的速度也較慢。換言之，本土化的理論基礎(chǔ)薄弱，實踐不足，而能力的提升恰恰是需要在理論指導(dǎo)下、在實踐中獲得的。

（七）家校共育環(huán)境不友好

目前家校共育環(huán)境存在著法律政策不健全、缺少強有力的組織支持、輿論混亂、校外機構(gòu)為了自身局部利益而販賣焦慮等問題。特別是校外機構(gòu)為了自身利益制造、販賣教育焦慮所帶來的不良影響越來越大，如一些校外機構(gòu)歪曲政策文件，夸大升學(xué)考試難度，以招攬課外補習(xí)的生意。此以假亂真的消息通過互聯(lián)網(wǎng)迅速傳播到各種家長群中，由于和切身利益相關(guān)，又不明真相，在巨大的焦慮中，很多家長無法正確地看待孩子的教育，不能秉持正確的教育觀念，從而也為學(xué)校教育帶來壓力。

家校共育的環(huán)境問題，主要和以前我國家校共育的法律政策不健全有關(guān)。很長一段時期內(nèi)，由于我國的教育規(guī)模巨大、教育基礎(chǔ)薄弱，教育的主要任務(wù)是建立健全學(xué)校教育體系，家校共育方面未得到充分發(fā)展。改革開放以來，尤其是進入新時代后，隨著我國從教育大國向教育強國邁進和高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，家校共育愈發(fā)受到重視。而家校共育缺少堅實的組織支撐，則主要由于政府基層組織（社區(qū)層面）精神文明建設(shè)功能弱化、社會組織建設(shè)尚不發(fā)達。校外教育機構(gòu)的問題，與家長教育權(quán)部分回收[5]、市場的發(fā)展階段和綜合治理能力等因素相關(guān)。

（八）家校共育發(fā)展不平衡

目前家校共育存在著發(fā)展不平衡的問題。不同區(qū)域、不同學(xué)齡、不同類型的學(xué)校之間，以及城鄉(xiāng)之間、家庭之間的差距都較大。一些重視的區(qū)域、學(xué)校，家校共育開展得就比較好，而在廣大的農(nóng)村地區(qū)、許多職業(yè)學(xué)校和薄弱學(xué)校，家校共育并沒有實質(zhì)性地開展，存在形式化的問題。同時，由于家長對家校共育的認識和能力存在差距，同一所學(xué)校內(nèi)部的家校共育情況也存在著較大差別。如何使家校共育薄弱校、意識與效能感不足的家長重視并實施家校共育，是家校共育發(fā)展中的難點問題。尤其是那些在經(jīng)濟、思想、文化上處于不利地位的家長，其參與意識、意義感、參與能力的提升，不是一個學(xué)校所能夠解決的，需要更高層面的政策、機制給予支撐。

家校共育不平衡的問題，直接由不同層面的教育領(lǐng)導(dǎo)者對家校共育重要性、必要性、緊迫性的不同認識導(dǎo)致。深層的原因，則仍和地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校、家庭間發(fā)展差距相關(guān)。

二、五項舉措促進家校共育深度推進

針對阻礙家校共育開展的八個問題及其背后的原因，需要從思想認識、體制機制、教育科研等方面著手，推進家校共育深度發(fā)展。

（一）提高對家校共育的認識，形成基本共識

要充分認識家校共育工作的重要性和緊迫性，增強責(zé)任感和使命感。各級各類學(xué)校應(yīng)組織教師和家長學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于家庭、家教、家風(fēng)的重要論述，貫徹落實家庭教育、家校共育的相關(guān)政策文件。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，搭建學(xué)習(xí)平臺，將相關(guān)主題的學(xué)習(xí)與黨史學(xué)習(xí)相結(jié)合，掀起教職員工和家長的學(xué)習(xí)熱潮，切實提高對家校共育的認識，增強責(zé)任感和使命感。

形成家校共育的基本共識。家校共育的總目標是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校和家庭在家校共育中是平等、合作的關(guān)系，要構(gòu)建起一個以學(xué)生為中心，學(xué)校、家庭與社會共生合作的教育行動共同體。學(xué)校和家庭分工合作，雙方均不能缺位、越位和錯位。

（二）把家校共育納入各級政府的教育規(guī)劃

把家校共育納入各級各類教育“十四五”規(guī)劃。將家庭教育納入規(guī)劃，明確家庭教育責(zé)任，引發(fā)、撬動家庭教育育人理念、育人方式的變革。各地要摸排家校共育的實際情況，弄清楚所轄區(qū)域包括農(nóng)村留守兒童、城市流動兒童在內(nèi)各類學(xué)生的教育需求，以及學(xué)校、社區(qū)所提供的家校共育供給，根據(jù)實際情況，提出家庭教育、家校社共育的“十四五”發(fā)展目標、措施和評價要求等。統(tǒng)籌家庭教育和學(xué)校教育規(guī)劃，科學(xué)編制轄區(qū)內(nèi)家校共育的規(guī)劃，因地制宜、分類推進家校共育。鼓勵各區(qū)縣統(tǒng)籌編制具有可行性的家校社共育年度規(guī)劃，教育行政部門編制家校共育“十四五”規(guī)劃、年度計劃。各級政府要把《中華人民共和國家庭教育促進法》的宣傳貫徹和普及教育工作納入本地教育發(fā)展規(guī)劃、未成年人思想道德和精神文明建設(shè)總體布局及部門目標考核體系，制訂具體的工作方案和教育培訓(xùn)計劃，開展多種形式的宣傳、培訓(xùn)工作。各級各類規(guī)劃、方案要明確責(zé)任主體和進度要求。

開展家校社共育專項行動。各級教育行政部門制訂專門的家校社合作共育專項行動計劃、教育規(guī)劃。要切實加強政府、學(xué)校、社區(qū)和婦聯(lián)等相關(guān)部門、組織的家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，構(gòu)建教育行動共同體。大力宣傳父母的家庭教育責(zé)任，做好家庭教育法宣傳工作。開展以社區(qū)為基本單元的家庭教育指導(dǎo)、家校社共育文化交流、家校社友誼賽、運動會等專項行動。社區(qū)要組織做好家庭建設(shè)工作，幫助營造優(yōu)良家風(fēng)、進行家庭矛盾協(xié)調(diào)，為家庭教育打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用

學(xué)校作為有著完備體系的專業(yè)教育機構(gòu)，在家校共育中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。以學(xué)校為主導(dǎo)帶動家庭教育，從而切實推動形成學(xué)校、家庭、社區(qū)的互促互補和協(xié)調(diào)發(fā)展，加快家庭教育與社區(qū)教育的現(xiàn)代化。將家庭教育指導(dǎo)、家校共育工作納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃。要充分發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)和組織優(yōu)勢，切實指導(dǎo)家庭教育。把家校共育納入師資培訓(xùn)，尤其是對班主任、輔導(dǎo)員，要進行專門的培訓(xùn)和專業(yè)的指導(dǎo)，提高教師的認識和勝任力。學(xué)校應(yīng)針對全體教師進行家校溝通的理念引導(dǎo)，并在協(xié)同育人的實踐中進行培訓(xùn)和幫扶，按照一定的頻率進行定時檢查和考核。要通過家長群、家長學(xué)校、家長會等途徑，舉辦讀書會、研討交流會，線上線下結(jié)合，通過多種形式，明確家校共育中家長、學(xué)校、教師的責(zé)任邊界，[6]規(guī)避家校共育主體缺位、越位、錯位的問題。

搭建平臺、構(gòu)建機制、設(shè)置活動，推進家校共育。整合原有的家委會、家長學(xué)校，學(xué)校行政人員、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)人員一起組建家校共育行動共同體，在家校共育、家校溝通、親子教育、協(xié)助學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、參與決策等方面開展合作行動。積極推進“線下+線上”全方位家訪平臺建設(shè)，推廣“四必訪”模式：新生必訪、困難家庭必訪、特殊學(xué)生必訪、突發(fā)事件必訪。搭建家校共育溝通平臺，建立健全班級微信群、心理咨詢平臺、學(xué)校微信公眾號、家長學(xué)校。建立健全學(xué)校、家長、學(xué)生三級聯(lián)動機制，形成既各司其職、各盡其能，又統(tǒng)籌協(xié)作、密切配合的家校共育機制。學(xué)校層面的行動共同體要制訂詳實可行的家校合作計劃，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)置多樣化、連續(xù)的合作項目，如親子共讀活動、親子運動會、親子活動營、家校專題對話等。同時，在學(xué)校的開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、主題教育活動、運動會、國旗下講話、文藝演出、獎學(xué)金頒發(fā)等活動、儀式中，將家長作為重要的合作伙伴融入其中。學(xué)校還要借助網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化等手段，讓那些確實無法直接參與的家長能夠及時看到、了解到學(xué)校的各項活動。尤其是留守兒童多的學(xué)校，更應(yīng)該建設(shè)好家校合作的陣地，通過家校合作，提升親代的參與水平和能力，使留守兒童與父母保持心理聯(lián)系，從而讓孩子在成長中保持心理動力。

（四）構(gòu)建家校社共育的有效機制

有效的協(xié)同育人機制能夠達到異質(zhì)互補、同質(zhì)共進、平等互融的效果，因此家庭、學(xué)校和社會三大影響源要發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，除了要平衡主體關(guān)系、平等協(xié)作、以學(xué)生為共同關(guān)懷的對象外，還需要一定的機制來支持和保證。

構(gòu)建總體統(tǒng)籌與多方協(xié)同機制?？捎山逃吭O(shè)立國家家校社共育協(xié)同中心，負責(zé)政策分析、提供實踐模式和培訓(xùn)課程、組織交流等。各省、市、縣成立家校社共育委員會，配備相應(yīng)的專職人員，負責(zé)制定總體規(guī)劃，進行總體協(xié)調(diào)、組織指導(dǎo)、檢查評估等工作。各區(qū)縣（市）及成員單位按照工作職責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定措施，抓好落實。婦聯(lián)、教育部門、學(xué)校、社區(qū)、家長委員會等主體共同參與制定、貫徹實施各項規(guī)劃和專項行動方案。切實加強政府、學(xué)校、社區(qū)和婦聯(lián)等相關(guān)部門、組織的家庭教育指導(dǎo)責(zé)任。文明辦、市婦聯(lián)等部門舉辦好家庭教育公益大講堂，壯大家庭教育志愿者協(xié)會隊伍。各區(qū)縣每年至少舉辦2場家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家顧問、基層家教師資、骨干和志愿者三支專兼職隊伍作用，依托家長學(xué)校、婦女兒童活動中心等活動陣地開展培訓(xùn)、舉辦專題講座。充分利用電視、電臺、報紙、網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒介，開辦家庭教育專欄、刊播宣傳公益廣告、舉辦專家講座;開通家庭教育咨詢熱線;開展大型戶外宣傳咨詢活動;深入到社區(qū)和村屯發(fā)放宣傳單、宣傳折頁等，以形成友好的社會環(huán)境。

構(gòu)建多向互動機制。在家校社共育中，學(xué)校、社區(qū)、家長應(yīng)努力形成相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互促進的環(huán)境與條件。挖掘、弘揚中華民族深厚的家校社共育文化和資源。激發(fā)民間的教育活力，形成家校社共育的教育力量。在家校社共育的思路、內(nèi)容、方式方法上多方互動。

構(gòu)建監(jiān)測評價機制。實施家庭教育、家校共育規(guī)劃的監(jiān)測評估。根據(jù)各主體的規(guī)劃、方案進行核心指標的動態(tài)監(jiān)測、中期評估和年度總結(jié)。實施情況納入省、市、縣、社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和干部評價體系，作為改進工作的重要依據(jù)。落實實施責(zé)任和實施方案。尤其要注意對縣及鄉(xiāng)村家庭教育、家校共育實施情況進行監(jiān)測，做好家庭教育指導(dǎo)工作，使廣大農(nóng)村地區(qū)的家庭教育、家校共育水平切實提升。

構(gòu)建專項經(jīng)費保障機制。將家校共育工作納入基本公共服務(wù)體系，依照計劃撥付專門經(jīng)費予以保障。將家校共育經(jīng)費納入地方財政預(yù)算或相關(guān)民生工程預(yù)算，保障家校共育工作獲得必需的、可持續(xù)的財力支持。各責(zé)任主體要加大家校社共育工作經(jīng)費投入，將其納入財政預(yù)算，同時廣泛動員社會力量，多渠道籌措經(jīng)費。

（五）深化理論研究，引領(lǐng)家校共育實踐

一是系統(tǒng)梳理我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和黨的百年教育理論、實踐中關(guān)于家校共育的內(nèi)容。我國悠久的教育傳統(tǒng)中蘊藏著豐富的家庭、學(xué)校和社會教育協(xié)同共育的資源，中國共產(chǎn)黨在不同時期關(guān)于家校社共育的政策和實踐也需要充分總結(jié)、繼承和發(fā)揚。這些資源是構(gòu)建本土家校共育模式的重要內(nèi)容。二是進行理論研究。家校共育中一些基本的理論問題尚不明確，指導(dǎo)思想有待明晰。已有的研究成果多是碎片化的，很難進行體系化的建構(gòu)，對實踐缺乏有效的指導(dǎo)。為此，應(yīng)深化對家校共育中基本問題的理論研究，用理論指導(dǎo)家校共育實踐。三是重視對家校共育實踐經(jīng)驗的深化研究、體系化總結(jié)，形成可以推廣的經(jīng)驗和扎根本土的理論。

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責(zé)任編輯︱何 蕊